Валидность тестов. Словарьсправочник по психодиагностике издание 2е, переработанное и дополненное Серия Мастера психологии

• Название: Словарьсправочник по психодиагностике издание 2е, переработанное и дополненное Серия Мастера психологии
• Дата: 10.08.2022
• Размер: 5.87 Mb.
• Имя файла: Валидность тестов.doc
• Тип: Справочник; #643669
• страница: 4 из 71

АТТИТЮДОВ ДЕТЕЙ ТЕСТ (название условное; общепринятое в литературе не обнаружено) — проективная методика исследования личности. Опубликована Д. Каган и Д. Лемкин в 1960 г. и предназ­начена для обследования детей.

Стимульный материал А. д. т. состоит из 10 стандартных таблиц — рисунков (отдельно для мальчиков и девочек). На каждом рисунке изображен ребенок, ко-

торый вступает в контакт с другим чело­веком, последний на картине изображен не полностью, представлен лишь фраг­мент его тела. Напр., нарисован ребенок, который хочет снять с полки игрушку, но сделать самостоятельно не может. После предъявления картинки обследуемого спрашивают о том, кому принадлежит рука, оказывающая помощь (или, наобо­рот, препятствующая чему-либо).

А. д. т. прежде всего ориентирован на изучение аттитюдов детей по отношению к родителям (см. также Детской аппер­цепции тест, Джексон тест семейных установок, Жиля тест-фильм, Семей­ных отношений тест). Сравнение ре­зультатов, полученных с помощью А. д. т., с данными, собранными в беседах с деть­ми, их родителями и воспитателями, сви­детельствует о достаточно высокой ва-лидности теста.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

БАРНУМА ЭФФЕКТ — см. Валид-

ностъ иллюзорная.

БАССА—ДАРКИ ОПРОСНИК (Buss—

Durkey Inventory) — опросник личност­ный, разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

Б.—Д. о. состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет*. Примеры утверждений: 1. Временами я не могу справиться с же­ланием причинить вред другому. 15. Я часто бываю не согласен с людьми. 48. Если я разозлюсь, то могу ударить

кого-либо.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, но не стану спорить.

Каждое утверждение относится к од­ному из восьми т. н. индексов форм агрес­сивных или враждебных реакций:

1. Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы про­тив другого лица.

2. Косвенная агрессия — агрессия, кото­рая окольным путем направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки), и агрессия без направленности (взрыв ярости, проявляющийся в крике, битье кулаками по столу и т. п.).

3. Склонность к раздражению — готов­ность к проявлению при малейшем воз­буждении вспыльчивости, резкости, грубости.

4. Негативизм — оппозиционная форма поведения, направленная обычно про­тив авторитетов или руководства; это поведение в границах от пассивного со­противления до активной борьбы про­тив устоявшихся традиций или зако­нов.

5. Обида — зависть и ненависть к окру­жающим, обусловленные чувством го­речи, гнева на весь мир за действитель­ные или мнимые страдания.

6. Подозрительность — недоверие и ос­торожность по отношению к людям, основанные на убеждении в том, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств через форму (ссо­ра, крик и т. п.) и содержание словес­ных угроз (проклятия и т. п.).

8. Чувство вины — убеждение обследуе­мого в том, что он является плохим че­ловеком, поступает злобно, наличие у него угрызений совести.

Исходя из этого, вышеприведенные утверждения будут иметь такие индек-

сы — 1, 7, 1, 7. По числу совпадений с ключом подсчитываются индексы раз­личных форм агрессивности и враждеб­ных реакций. Суммирование индексов 1, 2, 7 дает общий индекс агрессивности, а сумма индексов 6 и 5 — индекс враждеб­ности.

Б.—Д. о. широко распространен в за­рубежных исследованиях, в которых под­тверждаются его высокие валидность и надежность. Оспросник используется и в отечественных работах (С. Н. Ениколо-пов, 1989 и др.), однако данные о его стан­дартизации на отечественных выборках не указываются. Отмечается, что в ситу­ации экспертизы опросник не защищен от искажений (см. Установки на ответ), а достоверность результатов зависит от до­верительности в отношениях испытуемо­го и психолога.

БЕЛЛА ПРИСПОСОБЛЯЕМОСТИ

ОПРОСНИК (Bell Adjustment Inven­tory) — опросник личностный, Опубли­кован Г. Беллом в 1938 г. и предназначен для обследования школьников и студен­тов. Позднее издан вариант для обследо­вания взрослых. Окончательный вариант появился в 1962 г.

Б. п. о. направлен на диагностику за­труднений в различных «областях приспо­собляемости». Состоит из 200 вопросов, относящихся к 6 сферам приспособля­емости, на основании которых выделяет­ся 6 шкал:

a) Приспособляемость в семье. Лицам с высокими баллами по этой шкале прису­ще чувство неудовлетворенности семей­ными отношениями; с низкими балла­ми — наоборот. Примеры вопросов:

— Хотелось ли Вам иногда уйти из дома?

— Казалось ли Вам когда-нибудь, что Ваши знакомые более счастливы в се­мье, чем Вы?

b) Приспособляемость к болезням, травмам и т. п. Лица с высокими баллами

по этой шкале либо в действительности имеют проблемы со здоровьем, либо чрез­мерно внимательны к своему организму. Лица с низкими баллами отличаются хо­рошей приспособляемостью в сфере «здо­ровье». Примеры вопросов:

— Часто ли у Вас болит голова?

— Предрасположены ли Вы к гриппу?

c) Уживчивость. Лица с высокими баллами по этой шкале уживчивы, скром­ны; с низкими — самоуверенны. Примеры вопросов:

— Легко ли Вам попросить кого-либо по­мочь в чем-то?

— Испытываете ли Вы смущение, когда приходите в зал, где все уже сидят?

d) Эмоциональная уравновешенность. Лица с высокими баллами по этой шкале характеризуются эмоциональной неус­тойчивостью, с низкими — эмоциональ­ной стабильностью. Примеры вопросов:

— Легко ли Вы сердитесь?

— Часто ли Вы волнуетесь?,

e) Враждебность. Лица с высокими баллами по этой шкале враждебны, кри­тично настроены по отношению к другим людям; с низкими — дружелюбны. При­меры вопросов:

— Часто ли Вас обманывал друг?

— Верно ли, что многие люди Вас раздра­жают?

f) Мужественность—женственность. Женщины с высокими баллами по этой шкале имеют мужские интересы, с низки­ми — женские; мужчины с высокими бал­лами — мужские интересы, с низкими — женские. Примеры вопросов:

— Любите ли Вы носить пеструю одеж-

ду?

— Читаете ли Вы спортивные сводки в газетах?

Испытуемому предлагают дать на во­просы Б. п. о один из трех ответов: «да», «нет» или «не знаю».

Возможны два варианта оценок при­способляемости: 1) описательные оценки

(«прекрасная*, «хорошая», «средняя», «удовлетворительная», «неудовлетвори­тельная»); 2) оценки впроцентилях.

Б. п. о. характеризуется достаточной валидностью и надежностью. В СНГ используется адаптированный вариант методики, разработанный А. А. Рукавиш­никовым, М. В. Соколовым (1991).

БЕНДЕР ВИЗУАЛЬНО-МОТОРНЫЙ ГЕШТАЛЬТ ТЕСТ (Bender Visual Motor Gestalt Test) — методика исследования зрительно-моторной координации. Разра­ботан Л. Бендер в 1938 г.

Стимульный материал Б. в.-м. г. т. со­стоит из 9 стандартных карточек с изо­браженными на них геометрическими фигурами, предъявляемыми обследуемо­му в определенной последовательности (рис. 5). Изображения отобраны из серии фигур, предложенных одним из основате-



Рис. 5. Бендер визуально-моторный гештальт тест (задания 1-8)

лей школы гештальт-психологии М. Верт-геймером. Обследуемому предлагают вос­произвести каждое изображение по име­ющемуся перед ним образцу и по памяти. Б. в.-м. г. т. используют в основном для выявления признаков органических поражений головного мозга, реже — для определения уровня интеллектуального развития. Это возможно потому, что гра­фические движения характеризуются наиболее высокой степенью регуляции. Нарушения механизмов пространственно­го анализа и синтеза в первую очередь от­ражаются на графических движениях (см. Мира-и-Лопеца миокинетический пси-ходиагноз). В зарубежных исследовани­ях показана высокая надежность и валидность теста.

Б. в.-м. г. т. применяется также в ка­честве проективной методики исследо­вания личности. При этом исходят из того, что стиль выполнения обследуемы­ми рисунков позволяет раскрыть особен­ности их личности. Напр., столкновение нарисованных фигур указывает на дезор­ганизацию, жирные линии являются, как правило, индикатором агрессивности, враждебности и т. п. Валидность и на­дежность теста при таком подходе к ана­лизу полученной продукции не доказана. Имеется вариант Б. в.-м. г. т. для детей младшего возраста.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

БЕНТОНА ВИЗУАЛЬНОЙ РЕТЕН­ЦИИ ТЕСТ (Benton Test de Retention

Visuelle) — методика исследования зри­тельной памяти, непосредственной репро­дукции, пространственного восприятия. Тест предложен А. Бентоном в 1952 г. Методика может применяться для обсле­дования как взрослых, так и детей (А. Анастази, 1982).

Материал теста включает 10 карт, на которых изображены простые геометри-

21

ческие фигуры и их комбинации (рис. 6). Каждое задание предъявляется с экспо­зицией в 10 с, после чего испытуемый вос­производит изображение на листе бумаги или специальном бланке. Успешность оценивают по числу правильно воспроиз­веденных изображений. Показатели ус­пешности выполнения могут быть соотне­сены с имеющимися нормативными дан­ными (по шкале IQ-показателя стан­дартного), однако значительно бо­лее важное место в интерпретации ре­зультатов теста занимает качественный анализ характера ошибок, допущенных испытуемым. Имеется классификация ти­пичных вариантов ошибок воспроиз­ведения. Особое внимание при интер­претации результатов уделяется выде­лению типичных ошибок репродукции, симптоматичных для органического пора­жения головного мозга. Такими характер­ными ошибками могут быть: пропуск от­дельных фигур, повторение фигур, инвер­сия и нарушение последовательности эле­ментов, комбинации изображений, выра­женные деформации, «слипание» изобра­жений и др. (А. Бентон, 1952).

Основное направление использова­ния Б. в. р.т. — психодиагностическое обследование лиц с органической цере­бральной патологией, а также испыту­емых пожилого и преклонного возраста. В клинической психодиагностике накоп­лен положительный опыт применения Б. в. р. т. при исследовании особенностей зрительной памяти и визуальной репро­дукции у больных шизофренией, эмоцио­нальными расстройствами, с явлениями умственной отсталости.

Имеются три эквивалентные формы Б. в. р. т. — С, D, Е (см. Параллельная форма теста), коэффициент надежности которых составляет 0,80. Разработаны две дополнительные усложненные фор­мы Fи /, каждая из которых содержит 15 заданий по 4 набора фигур.





Рис. 6. Образцы заданий Бентона визуальной ре­тенции теста (а) и примеры их выполнения (6)

Б. в. р. т. применяют в качестве вспо­могательной методики в диагностике мозговых поражений (В. М. Блейхер, И. В. Крук, 1986).

БИНЕ—СИМОНА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКАЛА (Binet—Simon Intelligence Developpment Echelle) — тест интеллекта. Б.—С. у. р. ш. явля­ется родоначальником современных тес­тов, предназначенных для диагностики уровня интеллектуального развития. По­явлению Б.—С. у. р. ш. предшествовала

публикация, посвященная проблемам психологии индивидуальности (А. Бине и В. Генри, 1896), в которой авторы крити­чески оценивали исследования Ф. Гальто-на и Дж. Кэттелла по «измерению ума». Отмечалось, в частности, что предлагае­мые ими тесты ориентированы прежде всего на элементарные психические про­цессы, а потому неадекватно измеряют высшие психические функции, лежащие в основе интеллекта. В этой же работе были определены принципы построения нового теста.

Первая редакция Б.—С. у. р. ш. была разработана А. Бине и Т. Симоном в 1905 г. в целях выявления умственно не­полноценных детей, неспособных обу­чаться в обычных школах. Б.—С. у. р. ш. в первоначальном виде содержала 30 тес­тов-заданий, расположенных по мере воз­растания трудности таким образом, что вероятность успешного выполнения уве­личивалась с хронологическим воз­растом. Уровень трудности определялся эмпирически, на основе данных выборки из 50 нормальных детей в возрасте 3-11 лет и незначительного числа детей, отстающих в развитии. Обследуемые с различными видами слабоумия не могли выполнить задания выше определенного уровня сложности. На этой основе и про­водилась дифференциация. Авторами при отборе заданий в соответствии с их теоре­тическими положениями был сделан ак­цент на «сложные интеллектуальные про­цессы». Созданный тест рассматривался в качестве вспомогательного инструмента изучения интеллекта, общий показатель интеллекта не рассчитывался.

В 1908 г. Б.—С. у. р. ш. была сущест­венно пересмотрена. Количество тестов-заданий увеличилось, были устранены неудачные. Значительно расширена вы­борка стандартизации. В этом вариан­те теста авторы ставили более широкую задачу — помимо дифференциации детей

на нормальных и слабоумных выделить разные уровни развития нормальных детей. Тесты-задания группировались по возрастным уровням, вводилось понятие умственного уровня, которое в различ­ных переводах и переработках теста было заменено термином умственный возраст.

В 1911 г. был опубликован модифици­рованный вариант Б.—С. у. р, ш. 1908 г. (см.,Приложение IV). В этот вариант были внесены незначительные изме­нения: осуществлена перестановка от­дельных тестов-заданий, введены новые задания, шкала продлена до уровня взрос­лого. Шкалы 1908 г. и 1911 г. не преду­сматривали определения интеллекта коэффициента, что было сделано позд­нее.

Несомненной заслугой А. Бине, а так­же В. Генри и Х| Симона являются выдви­нутые ими важнейшие принципы измере­ния интеллекта, которые положены в основу современных тестов. Л. С. Выгот­ский (1927), резко критикуя практичес­кую и теоретическую ценность шкалы Бине и подобных тестов, отмечал, что «как идея, как методологический прин­цип, как задача, как перспектива это ог­ромно».

Шкалы Бине—Симона привлекли вни­мание психологов всего мира. Они были переведены на многие языки и очень ши­роко использовались в начале века. Их дальнейшее развитие было осуще­ствлено в работах Л. Термена (см. Стан-форд—Бине умственного развития шкала).

Б.—С. у. р. ш. получила широкое распространение в СССР в 20-30-е гг. (А.М.Шуберт, 1928 и др.).

БЛАНК ОБСЛЕДОВАНИЯ — специ­альная форма фиксации результатов пси­ходиагностического исследования. Пред­назначена как для учета результатов по

отдельным методикам, так и для фиксации данных тематических исследований с по­мощью комплекса методов (карты обсле­дования).

Б. о. разделяются на рабочие листы для испытуемых, в которых обследуемый сам отмечает результаты решений задач теста или проставляет ответы на опрос­ник, и формы для обработки и интерпре­тации данных обследования эксперимен­татором. Нередко оба вида Б. о. объедине­ны в одном блоке.

Б. о. — неотъемлемая часть инстру­ментария тестов бланковых («тесты ка­рандаша и бумаги»). Они обязательны для большинства тестов интеллекта, про­ективных методик, опросников лично­стных, а также всех тестов групповых. Конструктивное оформление Б. о. обес­печивает удобство и простоту работы ис­пытуемого, сокращает непроизводитель­ные затраты времени психодиагностичес­кого обследования, способствует пра­вильному пониманию испытуемым инст­рукции, снижает количество случайных ошибок при работе обследуемого и оцен­ке ее результатов. Культура составления Б. о. особенно важна при проведении мас­совых обследований. Имеется ряд правил для разработки Б. о,:

1. Б. о. следует составлять таким обра­зом, чтобы свести к минимуму непро­дуктивную работу испытуемого по отысканию места (пропуски в тексте, графы, шкалы и т. д.) для проставле­ния ответа.

2. Предпочтительно, по возможности, свести ответ к подчеркиванию, обведе­нию кружком, обозначению простыми символами (напр. «+*, «-$> и т. д.). Это требование обязательно для задач закрытого типа.

3. Бланк не должен быть перегружен цифрами, делениями, строками и дру­гими обозначениями.

4. Ответы на отдельные серии заданий (субтесты) должны выделяться на Б. о. отдельно. Там, где задания не раз­биваются на группы и их количество велико, графы для ответов должны раз­деляться на отдельные блоки, напр, по 10-25 заданий.

5. На бланке следует использовать то же название (обозначение), что и на тестовой тетради. В некоторых случа­ях эти обозначения должны отсутство­вать (см. Валидность очевидная).

6. На Б. о. должны быть предусмотрены места для проставления необходимых данных, таких как пол, возраст, семей­ное положение, образование, место ра­боты и т. п. (если исследование не яв­ляется анонимным), а также номера регистрации обследования и даты про­ведения.

7. Иногда целесообразно кратко продуб­лировать инструкцию по обследова­нию на бланке для испытуемого. Это требование обязательно при проведе­нии группового обследования.

8. При переходе к ответам на новую группу заданий необходимо поместить примеры заполнения граф.

9. При использовании шаблонов для по­лучения оценок первичных необходи­мо соответствующее оформление граф для ответов (чаще всего матрица).

В методических материалах к мето­дикам, как правило, предлагаются об­разцы Б. о. или дается описание условий его составления. В ряде психологических методик незначительное изменение внеш­него вида бланка для испытуемого может существенно изменить результаты его работы. Так, показатели выполнения кор­ректурной пробы будут значительно ва­рьировать при применении бланков с раз­личной величиной шрифта, формой букв, интервалом между строками, жирностью шрифта, оттенком бумаги и т. д.