рабочая етрадь. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ С ОТВЕТАМИ. Социальный профиль Сварочное производство

• Название: Социальный профиль Сварочное производство
• Анкор: рабочая етрадь
• Дата: 15.12.2022
• Размер: 2.32 Mb.
• Имя файла: РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ С ОТВЕТАМИ.pdf
• Тип: Документы; #847129
• страница: 10 из 15

специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;
 специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;
 специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
 предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;
 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
 обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

74
Создание специальных условий должно охватывать все элементы и стадии получения образования:
 прием на образовательную программу;
 собственно образовательный процесс;
 практики и промежуточная аттестация;
 прохождение итоговых экзаменов.
В соответствии с п. 14 приказа Минобрнауки России № 885, Минпросвещения России
N 390 от 05.08.2020, практическая подготовка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов организуется с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья.
Особые образовательные потребности и возможности, обучающихся с разными
видами нозологий.
Обучающиеся с нарушением зрения.
Среди обучающихся с нарушением зрения выделяют следующие группы:
1. Слепые;
2. Слабовидящие;
3. Ослепшие.
При реализации адаптированных основных профессиональных программ, программ профессионального обучения необходимо учитывать особенности зрительного восприятия и другие особенности здоровья студентов.
Объем зрительной нагрузки определяется исходя из офтальмологических требований, а также с учетом офтальмо-гигиенических требований, отраженных в СанПиН.
Организация рабочего места студента.
Для слепых и слабовидящих обучающихся парты (столы), независимо от их размера, устанавливаются ближе к преподавателю и классной доске.
В помещениях для обучающихся с нарушениями зрения окраска дверей и дверных наличников, выступающих частей зданий, границ ступеней, мебели и оборудования должна контрастировать с окраской стен и иметь матовую поверхность.
Для обучающихся с нарушениями зрения учебные помещения и читальные залы оборудуются комбинированной системой общего искусственного и местного освещения.
Суммарный уровень освещенности от общего и местного освещения должен составлять: для обучающихся с высокой степенью осложненной близорукости и высокой степени дальнозоркостью — 1000 лк; для обучающихся с поражением сетчатки и зрительного нерва
(без светобоязни) — 1000-1500 лк; для обучающихся со светобоязнью — не более 500 лк.
Специалисту, работающему с таким студентом, рекомендуется не стоять в помещении против света, на фоне окна. В связи с тем, что темп работы людей со зрительными нарушениями замедлен, следует давать больше времени для выполнения заданий (особенно письменных). Иллюстративный материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, то есть машина должна быть меньше дома, помидор — меньше кочана капусты и т. п. Размещать объекты на доске
(в презентации) нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.
Отбор и адаптация учебно-методического материала для обучающихся с нарушением зрения должны производиться с учетом рекомендаций и непосредственным участием специалистов ППС. Не рекомендуется возлагать требования по адаптации учебного материала на мастера профессионального обучения, так как это узкоспециализированная направленность.

75
Адаптация учебного материала должна производиться в соответствии со спецификой и тяжестью нозологии, отдельно для слепых, слабовидящих.
Так, для обучения слепых, обучающихся необходимо использование рельефно- точечного шрифта Л. Брайля, а также специально созданных предметных пособий и учебно- методических материалов для тактильного восприятия.
Необходимо использовать все сохранные органы чувств, опираться и развивать компенсаторные навыки, которые были сформированы в процессе школьного обучения.
Психолого-педагогические условия реализации профессиональных образовательных программ.
В процессе организации образовательной деятельности обучающихся с нарушением зрения необходимо соблюдать требования к речи преподавателя и использовать специальный речевой алгоритм, разъясняя последовательность действий незрячего студента с указанием размещения объекта в пространстве, их расположения по отношению друг к другу, поочередность действий с объектами и т. д.
Важно обеспечить дробность, последовательность действий. Необходимо проверять, насколько студент с нарушением зрения понимает и соотносит инструкцию с действиями.
Для студентов данной нозологической группы свойственен вербализм в речи.
Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику. Речь специалиста сопровождения должна быть выразительной и точной, ему необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует.
Необходимо добиться от студента демонстрации полученных умений и навыков.
Специальные направления помощи:
1. В процессе обучения необходимо проводить работу по развитию навыков предметно-пространственного ориентирования с учетом умений, сформированных ранее.
Первоначально необходимо познакомить студента с помещением, в котором будет организовано его обучение, создать условия для его освоения (изучение границ, расположения рабочего места, инструмента и т. д.).
Обучающийся должен иметь возможность ориентироваться в пространстве: знать основные ориентиры помещения, где проводятся занятия, путь к своему месту. В связи с этим не следует менять обстановку и место студента.
2. Продолжение формирования навыков продуктивной коммуникации.
Необходимо сформировать понимание у обучающегося, что спрашивать и принимать помощь от преподавателя/мастера профессионального обучения/специалиста сопровождения/одногруппников допустимо, это поддерживается и стимулируется.
3. Необходимо организовать доступную и комфортную образовательную среду в соответствии со спецификой нозологии. Требования к безопасности формируются ППС в соответствии с СанПиНом.
Практические рекомендации при коммуникации со студентами с нарушением зрения:
 при встрече необходимо представиться и представить всех присутствующих рядом, сообщая при этом об их местонахождении относительно обучающегося, используя слова:
«справа», «слева», «спереди» и т.д.;
 при обращении к студенту с нарушением зрения на учебном занятии необходимо назвать его по имени и дотронуться рукой до его плеча;
 приемлемо употреблять слово «смотреть», так как для человека, имеющего нарушения зрения, это означает «видеть руками», осязать;
 в процессе коммуникации с обучающимся с нарушением зрения необходимо озвучивать все свои действия;

76
 необходимо предупреждать студента о том, что будет прочитана информация
(задание, текст и т. д.);
 преподаватель должен говорить спокойным голосом, не пропускать информацию, если об этом не попросил сам обучающийся. Прочитать текст при необходимости лучше тьютору. Педагогу перед прочтением теста полностью можно с доскональной точностью словесно описать структуру документа. Не следует пропускать строки и заменять чтение пересказом, если обучающийся не попросил кратко описать, что написано;
 необходимо уточнять, в каком виде обучающийся хочет получить информацию: обычный текст; текст, написанный шрифтом Брайля; крупно-шрифтовой формат текста
(размер шрифта не менее 16–18); аудиовоспроизведение;
 в процессе коммуникации необходимо обращаться непосредственно к самому студенту, а не к его сопровождающему.
Практические рекомендации при взаимодействии и перемещении студентов с нарушением зрения:
 сопровождающему при ходьбе желательно располагаться спереди от обучающегося, при этом студент держит сопровождающего (ассистента, помощника) за руку (под локоть, чуть выше локтя);
 обязательно проговаривать в слух студенту о необходимости перемещения в ходе учебных занятий;
 предлагая помощь студенту с нарушением зрения, необходимо дождаться, что помощь будет принята;
 необходимо предупреждать о различных препятствиях: ступенях, низких потолках, трубах и т. п.;
 если обучающийся передвигается с помощью собаки-проводника, нельзя отвлекать собаку посторонними действиями, например, гладить, кормить, давать команды;
 не допустимо трогать и/или забирать у обучающегося трость — это средство реабилитации, которое помогает студенту ориентироваться в пространстве;
 если сопровождающий заметил, что обучающийся сбился с маршрута, не стоит управлять им на расстоянии, необходимо подойти ближе и предложить помощь;
 при знакомстве обучающегося с незнакомым предметом необходимо дать возможность свободно прощупать предмет обучающемуся самостоятельно;
 если необходимо поменяться местами с обучающимся, то сопровождающий дает возможность обучающемуся обойти его, не теряя контакта с ним;
 при передвижении по узким проходам сопровождающему необходимо отвести руку назад, а обучающийся несколько вытягивает свою руку и следует непосредственно за сопровождающим на расстоянии одного полного шага;
 при входе в помещение или выходе из него сопровождающий открывает дверь, а обучающийся свободной рукой закрывает ее, не теряя при этом контакта с сопровождающим;
 сопровождающему необходимо предупредить обучающегося о начале или завершении спуска (подъема). Если преподаватель при быстрой ходьбе, не сбавляя темпа, подведет слабовидящего человека к ступенькам здания под углом 45°, обучающийся может оступиться, потерять равновесие и получить травму;
 при спуске или подъеме по ступенькам сопровождающий направляет обучающегося перпендикулярно к ним. При подъеме или спуске по лестнице сопровождающий опережает обучающегося на ступеньку;

77
 если обучающемуся необходимо присесть, сопровождающий подводит обучающегося к креслу или к стулу, кладет его руку на спинку стула или подлокотник кресла.
Обучающийся по положению стула сам определяет, где находится стол. Держась одной рукой за спинку стула, другую он слегка выдвинет вперед до соприкосновения со столом, если потребуется, немного отодвинет стул и уверенно сядет.
Обучающиеся с нарушением слуха
Среди обучающихся с нарушением слуха выделяют следующие группы:
1. Глухие;
2. Слабослышащие;
3. Позднооглохшие.
Для данной категории студентов важно соблюдение специальных санитарно- гигиенических требований, учитывающих состояние слуха. Необходимо исключить слишком громкие звуки и вибрацию, другие внешние факторы, которые могут вызвать дискомфорт и снижение слуха.
Данное требование обусловлено восприимчивостью людей с нарушением слуха к громкому предметному шуму.
В процессе обучения студентов с нарушением слуха необходимо создавать специальные условия по сохранению зрения.
Организация рабочего места студента
Одним из доминирующих требований к организации рабочего места для студентов с нарушением слуха является хорошая освещенность.
Рабочее место студента с нарушением слуха должно быть на расстоянии, которое способствует комфортному слухо-зрительному восприятию речи преподавателя, с возможностью восприятия жестов переводчика русского жестового языка.
Студенту с нарушением слуха необходимо предоставить возможность поворачиваться и смотреть на говорящего во время учебного занятия.
При обучении группы студентов с нарушением слуха рекомендовано располагать учебные парты полукругом.
Оптимальная нагрузка определяется исходя из требований, отраженных в СанПиН.
Психолого-педагогические условия реализации профессиональных образовательных программ.
В процессе обучения необходимо продолжать работу по формированию коммуникативно-речевых умений студента с опорой на ранее сформированные навыки, с учетом имеющихся средств общения: словесной речи (устной, устно-дактильной, письменной), жестовой речи (русского жестового языка, калькирующей жестовой речи).
Преподавателю при объяснении нового важного материала рекомендуется избегать тематической полифонии в речи, при которой говорящий переключается, «перескакивает» с одной темы на другую.
Важно широко использовать наглядность, в том числе картинный, предметный материал, фото- и видеоизображения. При этом наглядные пособия должны отбираться и предъявляться по мере надобности в связке с речью и действиями преподавателя. Важно избегать визуальной перегруженности пространства.

78
В процессе организации образовательной деятельности для обучающихся с нарушением слуха необходимо соблюдать специальные требования к речи преподавателя: прямой порядок слов, четкость, простота изложения с минимальным количеством дополнений, не стоит говорить по слогам. Студенту с нарушением слуха необходимо время, чтобы привыкнуть к особенностям речи преподавателя. Также необходимо следить за доступностью восприятия артикуляции преподавателя. При необходимости донесения важной информации, новой темы нужно следить, чтобы лицо преподавателя было обращено к студентам с нарушением слуха.
Для закрепления изученного материала следует предлагать записать наиболее важную информацию, однако, стоит помнить, что выполнять несколько действий студенту с нарушением слуха сложно, необходимо концентрировать его внимание на определенном важном в данный момент действии (посмотреть, записать, прочитать, послушать).
Необходимо чередовать разные формы речи.
Перед просмотром видеоматериалов преподавателю следует озвучить его содержание, контекст для наилучшего понимания.
Нужно помнить, что главной фигурой в процессе обучения является преподаватель/мастер профессионального обучения, а не переводчик русского жестового языка. В связи с этим одной из главных задач является формирование прямой коммуникации между преподавателем/мастером профессионального обучения и студентом с нарушением слуха. От того, насколько студент включен в процесс профессиональной коммуникации, зависит его успешное профессиональное будущее.
Необходимо стремиться использовать деформированные тексты в процессе обучения студентов с нарушением слуха, минимизировать количество заданий с прямым списыванием текста.
Следует следить за наличием слуховых аппаратов у студентов, объяснять, что они обязательны в процессе обучения, а также о необходимости иметь дополнительный комплект батареек.
Если слышен свист, необходимо проверить правильность расположения ушного вкладыша слухового аппарата слабослышащего.
Одним из удобных ассистивных устройств, являются FM-системы.
Практические рекомендации при коммуникации со студентами с нарушением слуха:
 преподаватель при знакомстве со студентом уточняет, обучен ли обучающийся навыкам чтения по губам или языку жестов;
 если общение будет происходить через переводчика, не забывайте обращаться непосредственно к обучающемуся, а не к переводчику;
 распечатайте на листе бумаге, напишите на электронную почту или передайте другим способом информацию студенту, если она включает в себя номер, технический или другой сложный термин;
 смотрите прямо на студента при разговоре с ним;
 говорите ясно и ровно, не нужно излишне подчеркивать что-то, кричать;
 не меняйте тему разговора без предупреждения, используйте переходные фразы вроде: «Хорошо, теперь нам нужно обсудить...».

79
Практические рекомендации при взаимодействии со студентами с нарушением слуха:
 чтобы привлечь внимание студента, который плохо слышит, назовите его (ее) по имени. Если ответа нет, можно слегка тронуть человека за руку или плечо, или помахать рукой;
 не затемняйте свое лицо и не загораживайте его руками, волосами или какими- то предметами. Студент должен иметь возможность следить за выражением лица преподавателя (мастера производственного обучения);
 преподавателю необходимо убедиться, что студент услышал и понял материал;
 информация должна быть простая и понятная для студента.
Обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Студенты с нарушением опорно-двигательного аппарата (НОДА), представляют большую дифференцированную группу, отличающуюся следующими особенностями:
 инвалиды, которые могут передвигаться самостоятельно, в том числе при помощи специализированных устройств (мобильные);
 инвалиды, передвигающиеся на инвалидной коляске (маломобильные).
Кроме того, важной отличительной чертой для лиц с НОДА, является сохранность манипулятивных возможностей (сохранная моторика рук).
Для определения наиболее оптимального образовательного маршрута, организации доступной среды и адаптации образовательного процесса ППС должны предоставить индивидуальные рекомендации в соответствии со спецификой НОДА.
Организация рабочего места студента.
Для обучающихся, передвигающихся в кресле-коляске, необходимо выделить 1–2 первых стола в ряду у дверного проема.
Ширина прохода между рядами столов для учащихся, передвигающихся в креслах- колясках и на опорах, — не менее 0,9 м; между рядом столов и стеной с оконными проемами
— не менее 0,5 м; между рядами столов и стенами без оконных проемов — не менее 1,0 м.
Расстояние между столами в ряду — не менее 0,85 м.
Оптимальная нагрузка и требования к организации рабочего места определяется исходя из требований, отраженных в СанПиН.
Психолого-педагогические условия реализации профессиональных образовательных программ.
В процессе обучения студентов с НОДА должны быть предусмотрены динамические паузы, необходимые для приема медикаментов, санитарно-гигиенических требований и т. д.
Работу с обучающимся, имеющим нарушения опорно-двигательного аппарата, необходимо начать с составления оптимального индивидуального плана обучения студента.
У некоторых студентов с НОДА отмечается сенсорная сверхчувствительность.
Малейшее сенсорное возбуждение, если оно внезапно, может вызвать резкое усиление спазма, поэтому следует избегать резких внешних воздействий. Преподаватель должен приближаться к студенту со стороны лица, а если это невозможно, нужно словесно обозначить свои действия.
При повышенном или сниженном мышечном тонусе обучающемуся важно подобрать правильную мебель. Обучающийся с двигательными нарушениями должен иметь возможность передвигаться по профессиональной образовательной организации, кабинету, другим помещениям тем способом, которым он может; говорить и писать так, как позволяют его моторные возможности. Некоторым студентам важно находиться в стабильной позе, при которой влияние тонических рефлексов было бы минимальным. Также необходимо предоставлять возможность выполнения заданий в тех формах и форматах, которые

80 доступны с учетом имеющихся у него ограничений: устный, письменный, альтернативный формат представления информации, в соответствии с рекомендацией ППС.
Следует увеличить время, отведенное на выполнение заданий, и исключить задания на время. При нарушении моторики рук необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий студенту не давать развернутый речевой ответ.
Практические рекомендации при взаимодействии со студентами с нарушением опорно-двигательного аппарата:
 преподаватель при знакомстве со студентом, передвигающимся на коляске, предлагает пожать руку: тем, кому трудно двигать рукой, или тем, кто пользуется протезом, правую или левую;
 присядьте на корточки или отойдите от студента, использующего инвалидную коляску, на метр в ходе объяснения материала, чтобы обучающийся мог смотреть на преподавателя;
 если студент передвигается с помощью коляски, не прикасайтесь к коляске, пока студент не попросит сам;
 так как коляска относится к личному пространству человека, опираться на нее не рекомендуется. Начать катить коляску без разрешения, поднять коляску с инвалидом и пронести ее в тех местах, где нет пандуса или лифта — грубейшее нарушение.
Не рекомендуется хлопать человека, находящегося в инвалидной коляске, по спине или по плечу;
 при получении разрешения на перемещение коляски, катите ее медленно, так как она быстро набирает скорость и неожиданный толчок может привести к потере равновесия студента;
 коляски с электромотором, как правило, имеют табличку, где указано кто, является владельцем коляски; тип батареи; имеется схема, как ее отсоединить, как перевести коляску в режим ручного движения.
Практические рекомендации при организации процесса обучения с обучающимся с нарушением опорно-двигательного аппарата:
 для возобновления общения необходимо подойти и представиться, предложить свою помощь, но не быть назойливым;
 при организации профессионального обучения необходимо подготовить рабочее место так, чтобы человек, использующий коляску, мог дотянуться до нужных ему вещей;
 при существовании архитектурных барьеров предупредите о них;
 всегда лично убеждайтесь в доступности мест, где запланированы мероприятия.