Дивиантное поведение. девиант. Социальнопедагогическая деятельность с подростками девиантного поведения
 Скачать 198 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 2.1. Особенности социально-педагогической помощи подросткам девиантного поведения Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков проявляется в самых разнообразных видах и формах. Это и нарушения дисциплины на уроке, побеги из дома и школы, заканчивая противоправными действиями, связанными с нарушениями норм административного, а в некоторых случаях и уголовного законодательства (наркомания, детский алкоголизм, проституция и т.д.). Социальный педагог должен понимать, суть этого поведения, искать пути его предупреждения и преодоления, и иметь силы, желание и внутреннюю решимость противостоять таким негативным проявлениям в подростковой среде. По мнению А. Д. Гонеева, это можно сделать, только владея знаниями психологии и педагогики, в совокупности с компетенцией педагога и соответствии его профессиональной подготовки [18:1]. М.В. Такмакова считает, что отношения «педагог – ученик» во многом зависят не только от особенностей развития ребенка, но и от личности педагога, уровня развития его профессионализма [6:4]. Одним из важных направлений работы социального педагога является социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения. Место социального педагога не в кабинете, за учительским столом, а в школьных классах, секциях, на «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где можно влиять на подростка с девиантным поведением. Только так социальный педагог может изучить личностные особенности такого подростка и определить возможные пути помощи ему. Социальный педагог выявляет, изучает и оценивает особенности и личностные качества ребёнка. Устанавливает причины девиантного поведения и социального неблагополучия их семей. Прогнозирует и планирует воспитательный процесс. Организовывает включение подростков - девиантов в общественно-значимую деятельность. Ограждает детей от негативного на них влияния окружающей среды. Координирует работу всех субъектов воспитательного процесса и организует творческую деятельность с участием взрослых. Оказывает социально-педагогическую поддержку и помощь в развитии, самоутверждении и самореализации подростка, устанавливая доверительные с ним отношения. Осуществляет правовое сопровождение ребёнка. Разрабатывает и организовывает систему мер по профилактике девиантного паттерна. Основное назначение деятельности социального педагога – это помощь в социализации ребенка. Работа его с нуждающимися детьми очень разносторонняя: материальная, педагогическая, психологическая, правовая помощь не только самому ребёнку, но и семье, в которой он проживает. Деятельность социального педагога начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно выбраны методы для ее достижении и формы организации этой деятельности. В своей работе социальный педагог с подростками девиантного поведения должен знать и учитывать психолого-физиологические особенности, присущие именно данному возрасту. При построении социальным педагогом индивидуальной реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения, в качестве основных принципов, необходимо учитывать следующее: 1.Опора на положительные качества несовершеннолетнего. 2.Формирование будущих жизненных устремлений. 3.Включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность. 4.Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. 5.Конфиденциальность. Работа социального педагога с этой категорией детей направлена на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Он должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок: в семье, школе, коллективе. Социальному педагогу необходимо каждый раз создавать «ситуации успеха», уметь найти положительное качество в поведении подростка. Помощь социального педагога должна быть направлена на определение будущей профессии, соответствуя интересам каждого ребёнка. Следовательно, считают С.Б. Думов и Т.С. Реброва, целью деятельности социального педагога является создание условий для комфорта и безопасности ребёнка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах [25:31]. Подросток должен испытывать, что окружающие его поддерживают, чтобы уверенно себя чувствовать. Но это возможно лишь в обстановке любви и взаимопонимания. Если это чувство с детства не сформировано, то у подростка формируется противоположное чувство тревоги и неуверенности. Именно эти черты характера способствуют в дальнейшем на восприятие окружающего мира и направление мыслей. По мнению А. Д. Гонеева: результат целенаправленной подготовки педагога к коррекционно-педагогической работе с подростками с отклоняющимся поведением, становится его профессионально-личностная готовность к педагогической деятельности. Которая проявляется как сложная многокомпонентная система, складывающаяся из двух относительно самостоятельных составляющих: общая готовность к педагогической работе и готовность к осуществлению конкретных видов коррекционно-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения [18:4]. Обобщая всё вышесказанное, мы пришли к выводу, что сфера деятельности социального педагога, это семья, в которой воспитывается подросток, его ближайшее окружение, образовательная среда, в которой ребёнок вращается и конечно, сам социум. Основное назначение социального педагога-взаимодействие между детьми, родителями и общества в целом с целью улучшения качества жизни каждого. Работа педагога с подростками-девиантами считается неотъемлемой частью его профессиональной деятельности, и, направлена она на успешную социализацию таких детей. 2.2. Межведомственный подход в практике по социально-педагогическому воспитанию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением В настоящее время появилось множество работ, посвященных изучению феномена девиантного поведения, но ряд трудностей терминологического плана остался. Во-первых, относительность определений поведенческой нормы и девиации. При этом в соответствии с задачами исследования каждый автор делает свой акцент при использовании термина «отклоняющееся поведение»: медицинский, юридически, социологический, психологический и т.д. Терминологический анализ также показал, что в качестве критерия, по которому поведение относят к девиантному, преимущественно выступает несоответствие (вплоть до противостояния) конкретного поведения и нормы – регулятора поведения. Этот критерий в последнее время подвергается обоснованной критике за формальный характер, так как при его применении сравниваются формальные признаки поведения и формальные предписания. Несколько другой подход избрал Ю.А. Клейберг, выбрав в качестве критерия воздействие на социальные нормы. По его мнению, девиантное поведение характеризует мотивация, направленная на изменение социальных норм и ожиданий[20:1]. Актуальность развития и совершенствования системы профилактики девиантного поведения бесспорна и очевидно необходима в условиях современной России, так считает. Т.А. Свинцицкая, автор статьи «о профилактике девиантного поведения». Напряжённость социального характера, в стране порождает серьезный рост различного рода нарушений несовершеннолетними социальных норм: постоянно происходит расширение масштабов правонарушений и преступлений, подросткового алкоголизма, преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков и других проявлений девиантного поведения. Данный вид девиации приобретает характер эпидемии [17:1224]. Работа по профилактике и предупреждению девиантного поведения детей и подростков предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, направленных коррекцию личности «трудного ребёнка» и восстановление его личного статуса среди сверстников. Решить эти задачи в одиночку невозможно. Именно, поэтому для их решения наиболее эффективным является системный межведомственный подход, основанный на профессиональном взаимодействии специалистов разных ведомств: образования, медицины, социальной работы, правоохранительных и правозащитных органов. Совместная работа представителей разных профессий – это эффективный инструмент работы специалистов над решением одной и той же проблемы, но каждого на своем месте. Главная задача состоит в том, чтобы создать успешные модели защиты детства, основанные именно на междисциплинарном подходе. Согласно постановлению Правительства Красноярского края № 516 от 02.10.2015г, был утверждён порядок межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по выявлению детского и семейного неблагополучия. В систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав, входят органы управления социальной защитой населения и органы управления образованием, учреждения опеки и попечительства, здравоохранительные организации, службы занятости и органы внутренних дел, центры социальной помощи семье и детям. Их действия направлены на выявление и предупреждение неблагополучия в семьях с несовершеннолетними детьми. По мнению С.А. Беличевой, учитывая передовой педагогический опыт выдающихся педагогов, таких, как А.С. Макаренко, выработанным долгим и упорным трудом, многие современные педагоги, воспитывая подрастающее поколение, следуют их законам, и по сей день [2:131]. - Совместная деятельность, общие цели; - Наличие перспектив развития, стимулирующую активность и развитие как коллектива в целом, так и отдельных его членов; - Эстетика коллектива и детское самоуправление, прививающее внутреннюю и внешнюю дисциплину, умение руководить и подчиняться; - Чувство защищённости; - Связь с другими детскими и взрослыми коллективами, позволяющая развивать социальный кругозор подростка и намечать его будущие жизненные цели и перспективы; - Воспитатель – старший товарищ как центр и основной двигатель всех коллективных отношений. Исходя из исследований материалов, мы пришли к выводу, что все участники воспитательно-профилактического процесса: учителя, психологи, социальные педагоги, сотрудники КДН – должны хорошо представлять психологию подростков – девиантов и систему социальных учреждений, способных предоставить им адекватную помощь. В коррекционно-реабилитационной работе с дезадаптированными детьми и подростками необходимо взаимодействие специалистов различного профиля, и взаимодействие различных ведомств, а также профессиональные социально-психологические и социально-педагогические коррекционно-реабилитационные программы. Только таким способом можно повлиять на предупреждение и проявление девиантного поведения у подростков. 2.3. Методы и рекомендации работы с подростками девиантного поведения По мнению С.А. Беличевой: в условиях, в которые поставлены сегодня воспитатели и педагоги, нельзя игнорировать опыт великих предшественников А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, которые на своей практике открывали законы формирования воспитывающей детской среды. Естественно, должны быть учтены все нюансы сложившейся ситуации в современном мире. Воспитывая сегодня в молодых людях и деловую активность, и предприимчивость, необходимо воспитывать в детях и способность жить в человеческом обществе, уважая права, интересы и личность других. В своё время А.С. Макаренко нашёл методику подготовки молодых людей к успешной жизни в обществе. Воспитание в коллективе через коллектив – вот его рецепт, который безупречно срабатывал с бывшими беспризорниками в колониях. В.А. Сухомлинский, развивая в условиях сельской школы макаренковские принципы воспитания, в книге «Мудрая власть коллектива» писал: «Я хочу, чтобы ребёнок чувствовал себя в коллективе не прутиком в венике, а цветком в букете». Он не раз на практике показывал, как в разнообразных коллективных делах развивать индивидуальность детей и их способность, помогать товарищам, заботиться о младших, выстраивать отношения между мальчиками и девочками. Педагогика А.С. Макаренко не только успешно зарекомендовала себя в условиях закрытых учебно-воспитательных пенитенциарных заведениях, но и во временных детско-подростковых социально-педагогических коллективах (подростковые клубы, объединения по интересам, летние лагеря труда и отдыха) [2:264]. По мнению Г.Г. Зайдуллина социальная идентичность предполагает знание подростка о его принадлежности к определенной группе и эмоциональную значимость для него группового членства. Соответственно, в процессе социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков необходимо изменить их представления и эмоциональную значимость о группах, оказывающих неблагоприятное воздействие на их поведение и, используя педагогические условия, ввести их в группы, имеющие положительную направленность [15:188]. В настоящее время особую актуальность приобретает проблема смены «векторов» в работе с «трудными» детьми и подростками: от перевоспитания и наказания – к работе по профилактике девиантного поведения среди несовершеннолетних. Ведущая идея в работе с такими детьми заключается в том, что любые недостатки, любые отрицательные качества у ребёнка независимо от его возраста можно своевременно предупредить и преодолеть. Вся работа с такими детьми и подростками должна исходить из принципа «не навреди», что предполагает высокопрофессиональную и разностороннюю помощь и поддержку со стороны социальных работников и социальных психологов, педагогов, родителей, медиков. По мнению автора статьи М.В. Романниковой, проводить профилактику намного эффективнее, чем впоследствии пытаться что-то изменить, и, с таким рассуждением, согласятся многие. Но, к сожалению, в нашем обществе до сих пор не предпринимается достаточно мер для профилактики отклоняющегося поведения подростков. Почему ребенок, изначально открытый и устремленный к добру, взрослея, приобретает асоциальный тип поведения? Дефицит таких понятий, как милосердие, доброта, уважение друг к другу, в нашем обществе все чаще приводит к равнодушному отношению к судьбе ребёнка [12:146]. Социальная нестабильность современного общества, и, происходящие изменения в сфере образования и досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания подрастающего поколения. В.В. Казакова считает, что работа по коррекции недостатков в развитии учащегося начинается, прежде всего, с качественной диагностики, с правильного подбора методик, их проведения и подведения результатов [21:2]. - Диагностика; - Консультирование родителей (о перспективах и дальнейшем маршруте воспитания и обучения); - Педагогическое консультирование. На данном этапе оказывается методическая помощь учителям, которые работают в коррекционных классах; - Коррекционно-развивающая деятельность. На этом этапе обеспечивается коррекция недостатков развития, она реализуется педагогом-психологом совместно с учителем не только на уроках, но и во внеурочной деятельности; - Психологическое просвещение. Для создания благоприятных условий преодоления возникающих проблем в развитии учеников с задержкой психического развития организуются и проводятся круглые столы, семинары и консультации для педагогов коррекционных классов; - Организация промежуточной и итоговой диагностики учеников с целью выявления дальнейшей работы по ликвидации девиантного поведения. По мнению И.Н. Девентьяровой, психологическое консультирование подростков является особым шагом для установления контакта ребёнка с окружающим его миром. В этом возрасте идёт активное разностороннее развитие личности, идентификация с определенными группами, и когда на несформированную личность обрушивается большой поток информации из социальной среды, у подростка наступает период замешательства и неопределенности, что сказывается на неточном выборе социальной роли [5:188]. Как психолог, так и социальный педагог призван выполнять особую роль в гармонизации отношений ребенка с социумом, профессионально ориентирующийся в широком круге психологических проблем и владеющий специфическими техниками организации межличностного взаимодействия. Е.Н. Трухманова, М.В. Гузнищева видят в этом не что иное, как диалогическое, субъектное общение, предполагающее открытость, доверительность и беспристрастность, принятие подростка как значимого человека является основным условием оказания ему помощи в адекватном самоопределении личности. Полученная психологическая информация о субъективном восприятии и оценке подростком наиболее значимых сфер его жизни, переживаниях, личностных смыслах дает возможность психологу и социальному педагогу выстроить стратегию дальнейшей коррекционной работы с ним с учетом акцентуаций характера [22:3]. По мнению М.В. Такмаковой, модель коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы должна включать в себя работу по разрешению комплекса проблем и содержать в себе три направления работы: а) организацию социально-психологической тренинговой работы с подростками с целью коррекции тех личностных паттернов, которые влияют на формирование и развитие девиантного поведения у подростков; б) организацию педагогического тренинга, целью которого является коррекция межличностных отношений внутри педагогического коллектива между и учителями и подростками; в) организацию внешкольной воспитательной работы, направленной на профилактику девиантного поведения, активизацию творческого потенциала личности подростка и его самореализацию. Модель коррекции девиантного поведения подростков, на базе общеобразовательной школы, положительно влияет на коррекцию таких характеристик личности ребенка, определяющих его предрасположенность к девиантному поведению как: высокий уровень агрессивности; тревожности; неадекватной самооценки; склонности к риску; внушаемости; комфортности поведения в группе сверстников; одиночество; низкий уровень коммуникативной социальной компетентности; прогностической некомпетентности; неспособности ребенка прогнозировать и планировать свое будущее; низкий уровень мотивации обучения в школе; негативное отношение к учителю и т. д., на коррекцию таких личностных характеристик педагога, отрицательно влияющих на образовательный процесс, как низкий методологический уровень преподавания, эмпатии, толерантности, мотивации работы с детьми, высокий уровень «помех» в установлении эмоциональных контактов с окружающими [6:72]. Г.А. Магомедов полагает, что подросток, попавший в трудную жизненную ситуацию, нуждается не только и не столько в конкретной помощи на пути выхода из неё, сколько в моральной поддержке педагога-воспитателя. Благодаря поддержке, которой у подростка появляются дополнительные силы, новая внутренняя энергия, способная продвинуть ребенка на преодоление внешних препятствий и трудностей в себе самом [1:1]. А.Д. Гонеев рассматривает девиантное поведение подростков: 1) как неравновесная, неустойчивая система, проявляющаяся в действиях или отдельных поступках, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам. 2) коррекционно-педагогическая деятельность, представляя собой систему общепедагогических и специальных методов, приемов и средств, направленных на преодоление или ослабление недостатков в общем развитии и отклоняющемся поведении подростков, должна не только решить проблему коррекции девиаций в поведении, но и помочь сформировать активную, саморазвивающуюся личность, способную адекватно интегрироваться в социум. 3) коррекционно-педагогическая деятельность только тогда даст положительные результаты, когда жизненные устремления, интересы и потребности участников этого процесса найдут взаимопонимание, когда желание педагога, воспитателя, учителя, скорректировать поведение подростка вызовет у него соответствующее стремление стать лучше, изменить свое поведение, заняться самовоспитанием и саморазвитием [18:2]. С.Б. Думов Т.С. Реброва считают, что становление профессионально-личностного самоопределения подростка как средства социально-педагогической профилактики девиантного поведения во внеурочной деятельности, организованное как планомерный воспитательный процесс, направленный на активизацию и стимулирование познания, осознание несовершеннолетним своих социально-одобряемых качеств, возможностей, создает условия для всестороннего развития его интересов и способностей [25:31]. Важное место в системе профилактики и коррекции девиантного поведения занимают физическая культура и спорт. Воспитательные функции физической культуры и спорта проявляются не прямо, а опосредованно, через их воздействие на духовный и чувственный мир личности на присущем им положительном эмоциональном фоне. Одной из технологий, используемой в работе с трудными подростками, является технология вовлечения их в спортивную деятельность. При этом особое внимание уделяется формированию новых целевых установок, направленных на достижение определённых спортивных целей, являющихся составляющими личных целей подростков. Такое мнение сложилось у авторов статьи «об использование современных спортивных педагогических технологий в работе с девиантным поведением» Т.Е. Коваль, Л.В. Ярчиковской, и В.П. Демеш [14:96]. |