физиология дыхания. Физиология дыхания - Возрастные особенности дыхания.. Содержание курса Анатомия, физиология, биомеханика и основы балетной медицины

• Название: Содержание курса Анатомия, физиология, биомеханика и основы балетной медицины
• Анкор: физиология дыхания
• Дата: 03.12.2021
• Размер: 0.53 Mb.
• Имя файла: Физиология дыхания - Возрастные особенности дыхания..doc
• Тип: Документы; #290074
• страница: 5 из 8

Тема 7. Характеристика пола и полового развития человека

Люди делятся на два пола  мужской и женский. Пол  это “совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится в конечном счете к оплодотворению”. Это результат сложнейшей эволюции всего живого на Земле, следствие полового способа размножения. Естественная и единственная цель живой материи  продолжение рода, одна из форм ее существования. С позиции эволюции становится понятной вся сложность биологии пола и половых отношений, так как человек биологически наиболее сложное существо с широким диапазоном реализации генетической программы.

Рассмотрение вопросов пола с позиции эволюционной биологии и биологических наук о человеке позволяет выделить набор факторов, определяющих биологический пол, установить структурные элементы и этапы половой дифференцировки. Однако слова “пол” и “половая принадлежность” имеют более широкий смысл, обозначая личный, биологический и социальный статус индивида как мужчины или женщины, устанавливаемый на основе строения гениталий, а иногда и других соматических и поведенческих признаков. “Пол” и “половые свойства” обозначают явления, связанные с дифференцировкой мужчин и женщин, тогда как “секс” и “сексуальные свойства” подразумевают сексуально-эротические чувства и отношения дифференцировки. С другой стороны, наиболее сложные процессы половых взаимоотношений человека протекают в сфере психосоциальных отношений, а понять закономерности окончательного формирования личностного пола возможно лишь при историческом подходе с привлечением категории небиологических наук. Множество психосоциальных факторов, действуя на человека с рождения на разных этапах, становления его как личности оказывают влияние на его половую дифференцировку, определяя в конечном итоге все оттенки поло-ролевого поведения. Половая роль по своей сути это модель поведения человека в обществе, которая позволяет признать его мужчиной или женщиной.

Понятие пола, таким образом, отражает все наши представления о половых различиях мужчины и женщины и состоит из двух интегральных компонентов  биологиеского и психосоциального. В результате многоступенчатого и многомерного процесса половой дифференцировки формируется сексуальность и репродуктивное поведение как самые характерные и важные проявления полового диморфизма.

Понимание филогенетических функций полового диморфизма само по себе не отвечает на вопрос, как именно он проявляется в различных сферах жизнедеятельности индивида. Современная биология констатирует наличие очень глубоких половых различий на всех уровнях развития и функционирования организма. И вместе с тем она не признает разделения всех свойств на две полярные категории  мужских /маскулинных/ и женских /феминных/, по принципу “или-или”. Наряду с такими свойствами, которые действительно являются альтернативными, существует множество бисексуальных качеств, одинаково присущих особям обоего пола.

В постнатальном онтогенезе биологические факторы половой дифференцировки дополняются социальными. На основании генитальной внешности новорожденного определяется его гражданский пол, в соответствии с которым ребенка воспитывают. Важную роль при этом как в самосознании ребенка, так и в отношении к нему окружающих людей, играет также общая схема его тела и внешность, то, на сколько она соответствует его гражданскому полу. Половая дифференциация и половой диморфизм строится из понимания пола как подсистемы в сложной системе биосоциального бытия человека. Теория половой дифференциации включает: биосоциальную природу половых различий, сложные системные модели формирования половых дифференцировок, полового сознания и половых различий.

Биологический пол объединяет целый ряд биологических признаков, базисных отличий мужчины и женщины. Сюда входят: генетический, гонадный, гаметный, гормональный и морфологический наборы признаков, по которым определяется мужской или женский пол. Биология закладывает фундамент для дальнейшего психосоциального развития по мужскому или женскому варианту. В свою очередь общественно-психологические факторы определяют половую принадлежность через гражданский (паспортный) пол и пол воспитания с формированием полового самосознания или половой идентичности. Наиболее приемлемым, объединяющим все психосоциальные признаки половых отличий является понятие “личностный пол”. Исходя из теории учения о личности, ролевое поведение, сексуальная направленность, половая идентичность входят в динамическую структуру личности и являются одним из ее многогранных проявлений, вступающих в сложнейшие связи многочисленных человеческих отношений.

Таким образом, половое воспитание  часть воспитания личности и формирование человека в конкретных исторических условиях.

Первичное базисное звено половой дифференцировки заложено в генетической программе. Это хромосомный или генетический пол. Женский пол называется гомогаметным и содержит две одинаковые половые хромосомы (ХХ). Мужской пол имеет гибридную генетическую конституцию (XY) и называется гетерогаметным. Уже в момент оплодотворения создается пол человека и закладывается будущая программа развития пола по женскому или мужскому типу. Реализация генетической программы при воздействии Х-У антигена дает формирование половых желез эмбриона с дифференцировкой по полу. Образование семенников из первичных гонад обеспечивает мужской гонадный пол и превращение гонад в яичники формирует женский гонадный пол. Второй этап половой дифференцировки заканчивается на 7-ой неделе развития эмбриона.

В период в 7 до 32 недели эмбриональной жизни половые гонады продуцируют фетальные (действующие на плод) гормоны, от которых зависит формирование у плода соответствующих мужских или женских половых органов. Происходит закладка и формирование морфологического пола, на основании которого определяется пол новорожденного, или гражданский пол. Точнее, гражданский пол определяется на основании внешнего морфологического пола или генитальной внешности новорожденного (иначе гражданский пол называется паспортным, акушерским или приписанным).

В соответствии с гражданским полом ребенка воспитывают, формируют его самосознание. В процессе личностного формирования создается пол воспитания, при котором закладывается половое самосознание с появлением начального или первичного поло-ролевого поведения, усваиваются стереотипы реагирования по мужскому или женскому типу. Уже в этот период генитальная внешность и общая схема тела, наряду с отношением к ребенку окружающих, играет важнейшую роль в половом самосознании мальчика или девочки. Значительное место в поло-ролевом поведении занимают подражательные механизмы, искусственное создание полового диморфизма (одежда, игрушки и т.д.).

Истинный гормональный пол начинает формироваться в пубертатном периоде, когда с началом полового созревания сигналы, поступающие из гипоталамуса и воздействие гонадотропных гормонов гипофиза обеспечивают функционирование внутренних половых органов с выработкой андрогенов и эстрогенов. Окончательный биологический пол складывается из всей совокупности детерминант половой принадлежности человека. Пубертатный период является наиболее ярким в половой дифференцировке, т.к. на данном этапе развиваются и формируются первичные половые признаки с созреванием всей половой системы и появляются вторичные половые признаки. Конечным этапом биологической половой дифференцировки является формирование гаметного пола с продуцированием половых клеток и наступлением половой зрелости, когда человек становится способным к репродуктивной функции.

Наступление половой зрелости не означает окончательного становления личностного (психосексуального) пола, так как с появлением половой гормональной функции половое самосознание и полоролевое поведение качественно меняются, наступает новый этап сексуальной аутоидентификации и личностной половой ориентации с выбором сексуального партнера. В период полового созревания по сигналу, поступающему из гипоталамуса и гипофиза, гонады начинают интенсивно вырабатывать соответствующие мужские или женский половые гормоны (пубертатно-гормональный пол), под влиянием которого у подростка появляются вторичные половые признаки (пубертатная морфология) и эротические переживания (пубертатный эротизм). Эти обстоятельства накладываются на жизненный опыт подростка и его половое самосознание, в результате формируется окончательная половая и сексуальная идентичность взрослого человека.

Таким образом, мы видим многоступенчатый многомерный процесс, причем, нарушение в любом его звене может иметь необратимые последствия. Мнения по этому вопросу часто разноречивы, что отражает поиск новых научно обоснованных подходов в выявлении закономерностей полового развития.

Говоря о половом воспитании, нельзя ни в коем случае забывать, что это  прежде всего воспитание нравственное и психо-гигиеническое, включающих в себя комплекс чувств дружбы, доверия, любви, уважения вместе с взаимным влечением делает семейный фундамент достаточно прочным, способным выдержать любые невзгоды. И.С. Кон пишет: “типичная ошибка многих читателей в том, что они смешивают принцип неприкосновенности интимной личной жизни каждого человека с вопросом о возможности и необходимости ее научного изучения. Половая жизнь каждого из нас, и тем более наши любовные чувства, безусловно, должны оставаться внутренними и интимными.” В отличие от тех, кто вообще отрицает сексологию и против внедрения ее в школу, ссылаясь на то, что это обязанность родителей, наши убеждения в том, что учителя не могут оставаться непричастными и игнорировать существующие проблемы и острые углы в этой сфере человеческой деятельности, в частности, когда дело касается подростков и молодежи, когда их половое сознание продолжает активно формироваться. К тому же мировой опыт свидетельствует, что многие родители не только не обладают достаточными знаниями, но и стесняются обсуждать столь деликатные темы с детьми. Следовательно, необходимо систематическое и целенаправленное половое воспитание и половое просвещение со стороны педагогов, психологов и социологов в период до формирования личностного пола.

Задачи полового воспитания в вузе можно сформулировать как санитарно-просветительную и культурно-нравственную. Особенно значим культурный и нравственный аспект полового воспитания. Разрыв между наступлением половой и социальной зрелости делает чрезвычайно острой проблему полового воспитания. На половое поведение оказывают воздействие всевозможные влияния социально-психологического порядка, поэтому все эти вопросы необходимо решать квалифицированно и грамотно, с учетом физиологических, гигиенических, психологических, этических и социально-педагогических аспектов.

Тема 8. Физиология анализаторов

Элементарная рефлекторная деятельность человека, его сложные поведенческие акты и психические процессы зависят от функционального состояния его органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса, соматической и висцераль­ной чувствительности, с помощью которых осуществляется восприятие и анализ бесконечного потока информации из окружающего нас материального мира и внутренней среды организма.

Ощущения — это элементарные процессы психи­ческого отражения отдельных особенностей предметов и явлений окружающего мира и внутренних состояний наше­го организма. На их основе формируется восприятие, яв­ляющееся более сложным наглядно-образным отраже­нием целостных предметов и явлений. Физиологическую основу ощущений и восприятий со­ставляет деятельность сложных функциональных систем, включающих в себя периферические и центральные части нервной системы и называемых анализаторами.

Сенсорная информация, которую мы получаем с по­мощью органов чувств (анализаторов), имеет значение не только для организации деятельности внутренних органов и поведения соответственно требованиям окружающей среды. Сенсорная информация является и важны-,! фак­тором развития ребенка.

В экспериментах на животных было показано, что их содержание в условиях сенсорного голода, т. е. в условиях ограниченного притока информации из окружающей сре­ды, не только приводит к недоразвитию нервных клеток и мозговых структур, но и задерживает развитие организма в целом.

Один из крупнейших нейрофизиологов современности X. Дельгадо писал, что если развивающегося ребенка в течение нескольких лет лишать сенсорных раздражителей, то «такое существо было бы полностью лишено психиче­ских функций. Мозг его был бы пуст и лишен мыслей; оно не обладало бы памятью и было бы не способно понимать, что происходит вокруг. Созревая физически, оно остава­лось бы интеллектуально столь же примитивным, как и в день своего рождения» .

Многочисленные примеры из практики дефектологии показывают, что нормальное развитие ребенка, имеющего дефекты в развитии некоторых органов чувств, возможно только при самоотверженном труде педагогов, владеющих специальным образованием.

Важное значение в процессе обучения и воспитания детей с дефектами органов чувств имеет высокая пластичность нервной системы, позволяющая компенсировать выпавшие функции за счет оставшихся органов чувств. Известно, что у слепоглухих детей повышена чувствительность вкусового и обонятельного анализаторов. С помощью органов обоняния слепоглухие могут хорошо ориентиро­ваться на местности и узнавать родственников и знакомых. Особое значение у таких детей и подростков приобретает кожный и двигательный анализаторы. Нервные импульсы от рецепторов кожи и мышц, возникающие у слепоглухих детей при ощупывании предметов руками, являются для них ведущим способом познания окружающего мира. Следует также отметить, что кожные и двигательные ощуще­ния, т. е. осязание, имеют важное значение и для нормаль­ных детей. Именно эти ощущения необходимы при выпол­нении сложных и тонких трудовых операций. Особую роль при этом играет рука, важное значение которой в позна­нии окружающего мира было отмечено И. М. Сеченовым. «Рука не есть только хватательное орудие,— писал он,— свободный конец ее, ручная кисть, есть тонкий орган осязания и сидит этот орган на руке, как на стержне, способном не только укорачиваться, удлиняться и перемещаться во всевозможных направлениях, но и чувствовать определенным образом каждое такое перемещение. Ладонная поверхность руки, подобно сетчатке глаза, дает сознанию форму предметов — слепые читают по выпуклым буквам рукою; а двигатели руки, подобно двигателям глазного яблока, дают величину и положение покоящихся предметов относительно нашего тела, равно как пути и скорости двигающихся».

Показана также прямая связь между уровнем развития опорно-двигательного аппарата, двигательного анализатора ребенка и его общим физическим и психическим развитием.

Впервые термин «анализатор» был введен в физиологию И.М. Сеченовым (1863). В последующем деятельность анализаторов была детально изучена в физиологической школе И.П. Павлова, который рассматривал психическую деятельность человека как работу двух механизмов: «...механизма образования временных связей между агентами внешнего мира и деятельности организма, или механизма условных рефлексов... и механизма анализаторов, т. е. таких приборов, которые имеют своей целью анализировать сложность внешнего мира, разлагать его на отдельные элементы и моменты».

Каждый анализатор состоит из периферического звена, воспринимающего раздражения из окружающей и внутренней среды. Как мы уже указывали выше, эти регистри­рующие «приборы» нашего тела называют рецепторами. Рецепторы, воспринимающие раздражение из окружающей среды, называют якстерорецепторами. Они делятся на контактные, воспринимающие раздражения при непосредственном контакте с предметом, дистантные, реагирующие на раздражители, находящиеся от них на значительном расстоянии. К первому типу экстерорецепторов относятся рецепторы, расположенные в коже (температурные и тактильные), и вкусовые, находящиеся в полости рта, ко второму — зрительные, слуховые и обонятельные рецепторы.

Рецепторы воспринимающие раздражение из внутренней среды организма, называют интерорецепторами. Они также делятся на два типа: висцерорецепторы, сигнализирующие о состоянии внутренних органов, проприорецепторы и вестибулорецепторы, сигнализирующие о состоянии опорно-двигательного аппарата, положение его частей в пространстве и движении тела.

Корковый (центрадьный) отдел анализатора включает различные отделы головного мозга, где происходит анализ раздражителей. Периферические и центральные отделы анализатора соединяются нервными волокнами, совокупность которых называют проводниковым звеном анализатора.

Нарушение деятельности любого из этих звеньев анализатора нарушает и его работу в целом. Например, нарушение зрения может быть связано с функциональными расстройствами периферического зрительного восприятия (дефекты частей глазного яблока), с нарушениями проведения зрительной информации по зрительным нервам или с поражением корковых зон зрительного анализатора (зрительные сенсорные зоны).

Выделяют следующие анализаторы: зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный, двигательный, или кинестетический, и внутренний, или висцеральный, образующие единую систему воспринимающих аппаратов.

Величина чувствительности анализатора оценивается по минимальной силе раздражителя, вызывающей ощущения раздражителя как сигнал, т. е. по пороговым ощущениям. Величина порога раздражения определяется уровнем возбудимости рецепторов, который не является постоянным и зависит от окружа­ющих условий и функционального состояния организма.

Важной особенностью анализаторов является их спо­собность приспосабливаться к действию постоянных раз­дражителей, называемая адаптацией. Например, войдя в темное помещение, мы некоторое время не способны ви­деть окружающие нас предметы; затем вследствие повы­шения чувствительности зрительных рецепторов наше зре­ние восстанавливается, т. е. адаптируется. При действии сильных раздражителей происходит противоположный процесс — снижение чувствительности рецепторов. При­мером может быть адаптация зрения, происходящая при выходе человека из темного помещения на яркий солнеч­ный свет. Первое мгновение мы просто «слепнем» от ярко­го света, но очень быстро вследствие снижения чувстви­тельности зрительных рецепторов зрение восстанавли­вается. Аналогичные явления адаптации наблюдаются и при действии шума или запахов.

Первичный анализ раздражителей осуществляется уже на уровне рецепторного аппарата, способного к элементарному отбору биологически значимой для организма информации Последующий анализ информации, закодированной в нервных импульсах, осуществляется в подкорковых и корковых отделах головного мозга. Причем количество информации, поступающей от рецепторов в ЦНС, существенно уменьшается по мере приближения к коре больших полушарий. Этот принцип работы анализаторов, называемый информационной воронкой имеет важное значение в повышении надежности приема информации мозгом и в значительной мере предотвращает посылку в мозг ошибочного сигнала

Общим для всех анализаторов является их высокая чувствительность к адекватным раздражителям, способность к адаптации и тесное функциональное взаимодействие.

Для нормального восприятия окружающего мира не­обходима совместная деятельность всех анализаторов. Изменение функционального состояния или нарушение работы одного анализатора способно изменить деятель­ность другого.

Особо важное значение для нормального физического и психического развития детей и подростков имеют органы зрения и слуха. Это обусловлено тем, что подавляющая часть всей информации из окружающего мира (примерно 90 %) поступает в наш мозг через зрительные и слуховые каналы.

В связи с этим на морфофункциональных особенностях органов зрения и слуха мы остановимся более подробно.

Согласно современным представлениям, не менее 80% всей информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению. Размеры предметов, степень их освещенности, окраска, форма, т е «почти все, что мы ценим, чем любуемся, чего пугаемся, по чему скучаем» (Р.Г. Грегори, 1972) мы воспринимаем с помощью зрения. Зрение также играет решающую роль в развитии пространственных представлений и совершенствовании двигательных реакций человека. Ни одно сложное движение не обходится без зрительного контроля. Именно зрительно-пространственные представления имеют ведущее значение при обучении ребенка письму, чтению, арифметике, рисованию и т.д. Впервые на особое значение зрения в познавательной деятельности человека указал Аристотель в трактатах «О чувствах чувствующих» и «О чувственных восприятиях и их объектах»

В эволюционном развитии животного мира появление зрения явилось важным качественным скачком, без которого было бы невозможно совершенствование мозга. Поэтому у человека взаимосвязь между развитием зрения и мозга получила наибольшее выражение и сугубо человеческие качественные особенности его речь, труд и сознание тесно связаны с деятельностью зрительного анализатора.

Оптическая система глаза. Ядро глазного яблока состоит из водянистой влаги, хрусталика и стекловидного тела. Вместе с роговицей они представляют оптическую систему глаза, в которой ход световых лучей подчиняется физическим закономерностям. Сферическая форма глаз­ного яблока поддерживается только за счет давления внутренних жидкостей.

Впервые научно обоснованная теория, объясняющая закономерности работы глаза как оптической системы, была предложена в 1604 г. великим немецким математи­ком и астрономом И. Кепплером (1571 —1630) и получила свое классическое выражение в трудах Г. Гельмгольца (1821 — 1894).

Весьма приближенно глаз можно сравнить с фотоаппаратом. Роль объектива будут играть все части глаза, преломляющие лучи: роговица, хрусталик, стекловидное тело. Сетчатку тогда можно сравнить с фотопленкой. Преломляющую способность оптических сред глаза называют рефракцией, она выражается в физических единицах — диоптриях. Сила рефракции зависит в основном от преломляющей способности роговицы (примерно ²/з) и хрусталика (примерно 1/з)- Таким образом, лучи света, пройдя глазной «объектив», фокусируются на светочувствительной «пленке» глаза — сетчатке, где возникает уменьшенное и обратное изображение действительного предмета. Однако в отличие от фотоаппарата, где фокусировка изображения происходит за счет перемещения линз объектива по направлению к пленке или от нее, в глазах этот процесс осуществляется изменением кривизны хрусталика. Когда мы рассматриваем далекие предметы, хрусталик делается более плоским, а при рассматривании близких предметов — выпуклым, т. е. наб­людается явление аккомодации глаза.

Среди дефектов зрения наиболее часто встречаются различные формы нарушения рефракции оптической системы глаза или нарушения нормальной длины глазного яблока (нарушения физической рефракции). В результате лучи, идущие от предмета, преломляются не на сетчатку. При слабой рефракции глаза или при укорочении длины глазного яблока изображение предмета оказывается за сетчаткой. Люди с такими нарушениями зрения плохо видят близкие предметы; такой дефект называют дальнозоркостью. При усилении физической рефракции глаза или удлинении глазного яблока изображение предмета фокусируется впереди сетчатки, что нарушает восприятие удаленных предметов. Этот дефект зрения называют близорукостью. Иногда нарушения рефракции приводят к тому, что изображение предметов возникает в нескольких точках, находящихся на различном расстоянии от сетчатки. Такой дефект зрения называют астигматизмом

Острота зрения характеризует пространственную разрешающую способность глаза и определяется тем наименьшим углом, при котором человек способен различать раздельно две точки. Рассматривая какой-либо предмет, мы фиксируем на нем взгляд. Однако мы видим не только этот предмет, но и многие другие, расположенные правее или левее, несколько ближе или дальше от него. Пространство, которое ви­дит глаз при его фиксации в одной точке, называют полем зрения. Поле зрения, так же как и острота зрения, явля­ется важнейшей пространственной характеристикой зри­тельного анализатора, в значительной степени определя­ющей его пропускную способность, т. е. то максимальное количество информации, которое способны зарегистриро­вать органы зрения в течение одной секунды или другой единицы времени. Вполне очевидно, что пропускная спо­собность зрительного анализатора имеет важное значение в игровой, учебной и трудовой деятельности детей и под­ростков. Пропускная способность измеряется в бит/с.

Между размерами поля зрения и пропускной способностью зрительного анализатора существует прямая зависимость. Чем больше поле зрения, тем больше его пропускная способность. Размеры поля зрения значительно варьируют у различных людей. Эти индивидуальные различия обусловлены как генетически, так и тренировкой. Например, у футболистов, хоккеистов, волейболистов и других представителей игровых видов спорта границы поля зрения существенно шире, чем у людей, не занимающихся спортом). Для различных цветов поле зрения также неодинаково: для зеленого и красного оно наименьшее, для белого — наибольшее.

Бинокулярное зрение. Глазомер. Зрительные иллюзии. Органы зрения являются парными, что имеет чрезвычайно важное значение для восприятия окружающего мира в трехмерном пространстве. В связи с тем, что глаза человека расположены бинокулярно, т. е в одной плоскости, поле зрения каждого глаза накладывается друг на друга, в результате обеспечивается стереоскопичность зрения — слияние двух образов видимого пространства в один. Однако вследствие различия в положении правого и левого глаза между двумя изображениями на сетчатке также существуют некоторые различия, что и позволяет тонко воспринимать глубину пространства и объемность предметов. Способность человека оценивать удаленность и размеры видимых предметов называют глазомером. Бинокулярное зрение особенно важно для ориентации в пространстве в пределах 150—200 м. При большем расстоянии точность глазомера для бинокулярного и моно­кулярного зрения уже не имеет различий. Глазомер является весьма лабильным показателем зрения и легко тренируется. Особенно точным является глазомер у водителей, летчиков, охотников и др.

С помощью стереоскопического зрения становится возможным восприятие глубины, расстояния и рельефа пространства, объемное восприятие предметов, точная оценка их величины и формы. Стереоскопичность зрения необходима для тонкой координации сложных движений, и особенно в трудовой деятель­ности человека.

В некоторых случаях даже нормальное зрение здоро­вого человека дает неправильное и искаженное воспри­ятие предметов. Это явление называют иллюзией. Физио­логические механизмы иллюзий пока плохо изучены, хотя известны они уже давно.

Адаптация зрения и роль движений глаз в зрении. Чувствительность фоторецепторов непостоянна, при ярком освещении она падает, а в темноте возрастает. Такое приспособление глаз к уровню освещенности обеспечивает нам возможность восприятия предметов и днем и ночью. Различают темповую адаптацию (при переходе от света к темноте) и световую (от темноты к свету). Первая составляет десятки минут, вторая измеряется секундами.

Моторика глаз — неотъемлемый компонент всех видов познавательной активности, в том числе и учебной деятельности детей и подростков. Глаза, образно говоря, ощупывают предметы, выделяя в них наиболее существенные детали. Внешне при этом глаза остаются неподвижными, так как их движения осуществляются за сотые доли секунды и имеют микроскопический размах. В результате в каждую долю секунды возбуждаются новые фоторецепторы, а там, где волна возбуждения прошла, идут процессы восстановления.

В процессе постнатального развития органы зрения претерпевают значительные морфофункциональные перестройки. В первые дни после рождения движения глаз независимы друг от друга. Механизмы координации и способность фиксировать взглядом предмет, образно говоря, «механизм точной настройки», формируется в возрасте от 5 дней до 3—5 месяцев. Функциональное созревание зрительных зон коры головного мозга по некоторым данным происходит уже к рождению ребенка, по другим — несколько позже.

Аккомодация у детей выражена в большей степени, чем у взрослых. Эластичность хрусталика с возрастом умень­шается, и соответственно падает аккомодация. В процессе развития существенно меняются цвето­ощущения ребенка. У новорожденного в сетчатке функ­ционируют только палочки, колбочки еще незрелые и их количество невелико. Элементарные функции цвето­ощущения у новорожденных, видимо, есть, но полноцен­ное включение колбочек в работу происходит только к концу 3-го года. Однако на данной возрастной ступени оно еще неполноценно. Своего максимального развития ощущение цвета достигает к 30 годам и затем постепен­но снижается. Важное значение для формирования этой способности имеет тренировка. Усиленные упражнения ускоряют развитие цветоощущений.

Интересно также отметить, что быстрее всего ребенок начинает узнавать желтые и зеленые цвета, а позднее — синий. Узнавание формы предмета появляется раньше, чем узнавание цвета. Реакцию на форму предмета можно от­метить уже у 5-месячного ребенка. При знакомстве с предметом у дошкольников первую реакцию вызывает его форма, затем размеры и в последнюю очередь цвет. С возрастом повышается также острота зрения и улучшается стереоскопическое зрение. Наиболее интенсивно стереоскопическое зрение изме­няется до 9—10 лет и достигает к 17—22 годам своего оптимального уровня. С 6 лет у девочек острота стереоско­пического зрения выше, чем у мальчиков.

В процессе онтогенеза пропускная способность зрительного анализатора также изменяется. До 12—13 лет существенных различий между мальчиками и девочками не наблюдается, а с 12—13 лет у девочек пропускная способность зрительного анализато­ра становится выше и это различие сохраняется в последу­ющие годы. Интересно, что уже к 10—11 годам этот показатель приближается к уровню взрослого человека, который в норме составляет 2—4 бит/с.

Теория цветовосприятия.На сетчатой оболочке глаза имеет два типа рецепторов — палочки (около 120 млн) и колбочки (6 млн). Колбочки являются рецепторам цветового зрения и возбуждаются при ярком свете. Палочки активируются в сумерках и способствуют возникновению ощущения серого цвета, именно поэтому ночью все предметы воспринимаются как серые. Каждая колбочка связана с мозгом отдельным волокном, и они функционируют по отдельности, палочки работают группами.

Рецепторы распределены по сетчатке неравномерно. В области центральной ямки находятся в основном колбочки (до 140 тыс. на 1 мм² поверхности). По направлению к периферии число колбочек уменьшается, а число палочек растет. Место входа зрительного нерва — сосок зрительного нерва — совсем не содержит рецепторов и нечувствительно к свету, поэтому называется слепым пятном. Обычно человек не замечает слепого пятна, но его наличие можно продемонстрировать экспериментом.

Фотопигменты — опсины, — найденные в органах зрения человека и животных, имеют в своей основе витамин А, связанный с белками. В палочках выявлен пигмент родопсин, состоящий из опсина и альдегида витамина А — ретинена. Он обеспечивает максимум поглощения световых лучей с длиной волны 500 мкм, что относится к зеленой части спектра. Именно зеленые предметы кажутся наиболее яркими в темноте.

Существуют три типа колбочек, содержащих различные пигменты, чувствительные к синему, зеленому и красному свету (главные цвета). Например, пигмент, реагирующий на красный цвет, называется йодопсином. В пользу того, что нормальное трихроматическое цветовое зрение основано на трех независимых друг от друга рецепторных механизмах, говорит существование трех видов цветовой слепоты, проявляющихся при отсутствии одного из рецепторов.

Согласно современным данным в основе восприятия цвета лежат сложные физико-химические процессы, происходящие в зрительных рецепторах. Смешение главных цветов дает всю многоцветную гамму красок, с которой человек сталкивается в повседневной жизни.

Впервые трехцветная теория зрения была выдвинута нашим выдающимся ученым М В Ломоносовым в 1756 г. Чувствительность глаза к различным цветам неоди­накова Наибольшую чувствительность глаз имеет к зеленому и желтому цвету и наименьшую — к фиолетовому и красному. Трехцветная (трехкомпонентная) теория цветного зрения объясняет многие патологические нарушения цвето-восприятия и психофизиологические явления Например, существует три разновидности частичной цветовой слепоты «краснослепые», «фиолетовослепые» и «зеленослепые».

Слуховой анализатор. От нормального функционирования органов слуха зависит развитие речи, оказывающей решающее влияние на психическое развитие ребенка в целом. Без овладения речью было бы невозможно обучение ребенка любому учебному предмету. Поэтому для педагога очень важно иметь представление о строении и работе органов слуха ребенка.

Периферическая часть слухового анализатора — ухо включает три отдела: наружное ухо, среднее ухо и внутрен­нее ухо. Рецепторы, воспринимающие звук, расположены во внутреннем ухе. Здесь находится орган, воспринимающий звуковые колебания,— улитка, и органы равновесия — преддверие и полукружные каналы, образующие вестибу­лярный аппарат/

Наружное и среднее ухо играют вспомогательную роль и выполняют функции звуковых усилителей. Они способны усиливать звук почти в 200 раз. Интересно отметить, что усилению подлежат только слабые звуки, а сильные, на­против, пройдя наружное и среднее ухо, значительно ослабевают.

Улитка устроена таким образом, что звуковые колеба­ния, пройдя наружное и среднее ухо, вызывают колебания ее жидкого содержимого. Вместе с жидкостью начинает колебаться специальная мембрана, на которой находится кортиев орган, представляющий собой скопление рецепторных клеток. Они располагаются вдоль мембраны по всему ходу улитки, и их общее число составляет 15—23 тыс. Колебания мембраны вызывают колебание и возбуждение рецепторных клеток. Далее это возбуждение по слуховому нерву поступает в структуры мозга, ответственные за восприятие и анализ звуковых раздражителей.

Диапазон звуковых частот, который способно воспри­нимать ухо человека, довольно широк: от 16 до 20 000 Гц. Звуки частот ниже 16 Гц называют инфразвуками, а выше 20 000 Гц — ультразвуками. Каждая частота воспринимается определенными участками слуховых рецепторов, которые реагируют на определенное звучание как струны музыкального инструмента. Это связано с тем, что чем выше частота звука, тем короче столб колеблющейся жидкости и ближе к началу улитки располагаются «струны», настроенные на это «звучание». Таким образом, начало «октавы» слуховых рецепторов реагирует на звуки высокой частоты, а ее конец — на звуки низкой частоты

Наибольшая чувствительность слухового анализатора (абсолютный и дифференциальный пороги) наблюдается в области средних частот (от 1000 до 4000 Гц). В речи используются звуки в пределах 150 — 2500 Гц (рис. 44).

С физической точки зрения звуки характеризуются тремя параметрами: амплитудой (сила или громкость), частотой (высота) и формой звуковой волны (тембр). Громкость, или сила, звука измеряется в белах и децибелах (дБ). Человеческое ухо воспринимает звуки различной силы, от 1 до 140 дБ. Причем субъективная оценка силы (громкости) звука зависит от частоты. Например, звук в 120 дБ частотой в 10 Гц воспринимается как равный по силе звуку в 100 дБ и частотой в 1000 Гц.

Важное значение для правильной оценки громкости и высоты звука имеет время восприятия (временной порог), оно в зоне максимальной чувствительности слухового анализатора (сила звука 30 дБ, частота 1000 Гц) составляет около 50 мс. Оценка более коротких звуков практически невозможна, они воспринимаются как щелчки. Слуховой, или акустический, анализатор, так же как зрительный, способен к адаптации. Длительное действие звуков приводит к снижению чувствительности слухового анализатора (адаптация к звуку), а отсутствие звуков приводит к ее повышению (адаптация к тишине).

С помощью слухового анализатора возможно относи­тельно точное определение расстояния до источника звука и его местонахождения в пространстве (направление зву­ка). Наиболее точная оценка удаленности источника звука происходит на расстоянии около 3 м. При меньших или больших дистанциях точность значительно снижается, тем не менее для движущихся источников звука она остается достаточно высокой. Важное значение при этом имеет изменение громкости и частоты звука при его приближении или удалении. В первом случае наблюдается увеличение громкости и частоты, во втором — противоположный эф­фект.

Точность восприятия направления звука обеспечива­ется главным образом благодаря бинауральному слуху, т. е. слушанию двумя ушами. При бинауральном слухе она достигает 1—2 °, а при слушании одним ухом (моноураль-ный слух) —5—10°.

Бинауральный эффект связан с тем, что в случае несимметричного расположения источника звука перед человеком время достижения звуковыми волнами правого уха, если источник справа, или левого, если источник сле­ва, будет короче. Благодаря этой разнице и определяется местонахождение источника звука. Интересно отметить, что абсолютные и дифференциальные пороги слухового анализатора человека не являются строго постоянными и колеблются в значительных пределах даже у одного и того же индивидуума в течение дня в зависимости от его функционального состояния и действия факторов окружа­ющей среды.