Методические рекомендации. Содержание разделов и тем дисциплины Общая часть Тема 1 Уголовное право и уголовное законодательство

• Название: Содержание разделов и тем дисциплины Общая часть Тема 1 Уголовное право и уголовное законодательство
• Анкор: Методические рекомендации
• Дата: 26.10.2021
• Размер: 1.38 Mb.
• Имя файла: Metod_rekom.doc
• Тип: Закон; #256294
• страница: 4 из 27

К теме 11.

1. Бурлаков В.Н. Личность преступника и назначение наказания. Л., 1986.

2. Горелик А.С. Назначение наказания по совокупности преступлений и приговоров: принципы, законодательство, судебная практика. Красноярск, 1991.

3. Красиков Ю.А. Назначение наказания, обусловленность и критерии индивидуализации. М., 1991.

4. Кругликов Л.Л. Смягчающие и отягчающие ответственность обстоятельства в уголовном праве. Воронеж, 1985.

5. Орехов В.В. Условное осуждение. Отсрочка исполнения приговора. Уголовное право на современном этапе; Проблемы преступления и наказания. Гл. 16. СПб., 1992.

6. Прохоров Л.А. Общие начала назначения наказания и предупреждения рецидивной преступности. Омск, 1980.

7. Ткаченко В.И. Назначение наказания. М., 1985.
К теме 12.

1. 
   Бойцов А.И., Беляев Н.А. Освобождение от уголовной ответственности.
   
2. 
   Брайнин Я.М. Уголовная ответственность и ее основание в советском уголовном праве. М., 1963.
   
3. 
   Зельдов С.И. О снятии судимости // Правоведение. 1972. №. 1.
   
4. 
   Зельдов С.И. Освобождение от наказания и от его отбывания. М., 1982.
   
5. 
   Келина С.Г. Освобождение от уголовной ответственности как правовое последствие совершения преступления // Уголовное право : новые идеи. М., 1994.
   
6. 
   Келина С.Г. Теоретические вопросы освобождения от уголовной ответственности. М., 1974.
   
7. 
   Коробков Г.Д. Освобождение от уголовной ответственности и наказания по советскому уголовному праву. М., 1981.
   
8. 
   Мельникова Ю.Б. Дифференциация ответственности и индивидуализация наказания. Красноярск, 1989.
   
9. 
   Орехов В.В. Уголовное осуждение. Отсрочка исполнения приговора // Уголовное право на современном этапе: Проблемы преступления и наказания Гл. 16. СПб., 1992.
   
10. 
    Паскевич О. Амнистия – глазами осужденного // Сов. Государство и право, 1991. № 10. С. 136 – 138.
    
11. 
    Практике судов. Комментарий судебно-следственной практики за 2000=2006г.
    
12. 
    Протченко Б.А. Освобождение от уголовной ответственности
    
13. 
    Сабанин С.Н. Амнистия и помилование в уголовном законодательстве России // Государство и право, 1995 № 11.
    
14. 
    Сабанин С.Н. Справедливость освобождения от уголовного наказания. Екатеринбург, 1993.
    
15. 
    Скибицкий В.В. Освобождение от уголовной ответственности и наказания. Киев, 1987.
    
16. 
    Смольников В.Е. Давность в уголовном праве. М., 1973.
    
17. 
    Тищенко К.М. Помилование в уголовном праве М. 1994.
    

К теме 13.

1. 
   Авдеев В.А. Условно-досрочное освобождение от отбывания наказания несовершеннолетних. СПб., 1995.
   
2. 
   Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. М., 1987.
   
3. 
   Михайлова Т.А. Производство по применению принудительных мер медицинского характера. М., 1989.
   
4. 
   Примаченко А.А. Совершенствование уголовно-правовой системы мер борьбы с правонарушениями несовершеннолетних. Минск, 1990.
   
5. 
   Музыка А.А. Юридическая природа принудительных мер медицинского характера, предусмотренных ст. 62 УК РСФСР // Вопросы борьбы с преступностью. 1987. Вып. 45.
   
6. 
   Скрябин М.А. Общие начала назначения наказания и их применение к несовершеннолетним. Казань, 1988.
   
7. 
   Протченко Б.А. Принудительные меры медицинского характера. М., 1976.
   
8. 
   Сперанский К.К. Уголовно-правовая борьба с преступлениями несовершеннолетних и против несовершеннолетних. Ростов –на- Дону, 1991.
   
9. 
   Гришко А.Я. Правовое регулирование принудительного лечения хронических алкоголиков и наркоманов при назначении и исполнении уголовных наказаний // Советское государство и право, 1990 № 12. С. 64 – 68.
   
10. 
    Миньковский Г.М., Тузов А.П. Профилактика праовнарушений среди несовершеннолетних. Киев, 1987.
    

К теме 14.

1. 
   Андреев Б., Бушуев Г. Компьютерная программа квалификации преступлений // Законность. 1994. № 3.
   
2. 
   Бурчак Ф.Г. Квалификация преступлений. Киев: Политиздат Украины, 1985.
   
3. 
   Кригер Г.Л. Некоторые вопросы построения Особенной части уголовного закона. М., 1984.
   
4. 
   Гаухман Л.Д. Квалификация преступлений (понятие, значение и правила). М.: Академия МВД СССР, 1991.
   
5. 
   Чубаров В.Л. Классификация преступлений по родовому объекту посягательства // Правоведение. 1989. №. 4.
   
6. 
   Кудрявцев В.Н. Общая теория квалификации преступлений. М., 1999.
   
7. 
   Стручков Н.А. Объект преступного посягательства и система Особенной части УК // Советское государство и право, 1987. № 12. С. 88 – 93.
   
8. 
   Малыхин В.И. Квалификация преступлений: Теоретические вопросы. Куйбышев: КГУ, 1987.
   
9. 
   Наумов А.В., Новиченко А.С. Законы логики при квалификации преступлений. М., 1978.
   
10. 
    Уголовное право России. Особенная часть. Учебник.
    

К теме 15.

1. 
   Антонян Ю.М. Изнасилования: причины и предупреждение. М., 1990.
   
2. 
   Батанов М.И. Уголовная ответственность за преступления против личности. Киев, 1977.
   
3. 
   Беляев В.Г. Вопросы квалификации убийств. Волгоград, 1984.
   
4. 
   Бородин С., Глушков В. Уголовно-правовые проблемы эвтаназии // Сов. Юстиция, 1992 № 9 –10. С. 34.
   
5. 
   Бородин С.В. Квалификация убийств по действующему законодательству. М., 1966.
   
6. 
   Бородин С.В. Ответственность за убийство. Квалификация и наказание по российскому праву. М., 1996.
   
7. 
   Викторов И.С. Уголовно-правовая ответственность за распространение венерических заболеваний. Саратов, 1980.
   
8. 
   Даурова Т.Г. Уголовная ответственность за легкие телесные повреждения. Саратов, 1980.
   
9. 
   Ковалев М.И. Право на жизнь и право на смерть // Государство и право, 1992 № 7. С. 68 – 75.
   
10. 
    Наумов А.В. Мотивы убийств. Волгоград, 1969.
    
11. 
    Побегайло Э.Ф. Уголовно-правовые средства предупреждения тяжких преступлений против личности. М., 1989.
    
12. 
    Правила судебно-медицинской экспертизы тяжести вреда здоровью (Приложение к приказу Министерства здравоохранения РФ от 10 декабря 1996 года №. 407).
    
13. 
    Тишкевич И.С. Квалификация преступлений против жизни. Минск: ВШ МВД СССР, 1991.
    
14. 
    Читлов Д.С. Охрана здоровья граждан от тяжких насильственных посягательств. Саратов, 1974.
    
15. 
    Шестаков Д.А. Супружеское убийство как общественная проблема. СПб., 1992.
    
16. 
    Шестаков Д.А. Убийство на почве семейных конфликтов. Л., 1981.
    

К теме 16.

1. Гаухман Л., Максимов С., Сауляк С. Об ответственности за захват заложников и похищение человека // Законность. 1994. №. 10.

2. Калмыков В. Т. Дела частного обвинения. Минск, 1978.

3. Лысов М. Ответственность за незаконное лишение свободы, похищение человека и захват заложников // Российская юстиция. 1994. №. 5.

4. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989.

5. Ткаченко В. Оскорбление: его формы и квалификация // Социалистическая законность. 1991. №. 4.

7. Беляева Н., Орешкина Т. Квалификация преступлений посягающих на личную свободу человека // Законность, 1994. № 11. С.14-19.

9. Комиссаров В. Захват заложника: происхождение нормы, вопросы совершенствования. // Законность,
К теме 17.

1. Антонян А.П., Голубеев В.П., Кудряков Ю.Н. Изнасилования: причины и предупреждение. М., 1990.

2. Дьяченко А.П. Уголовно-правовая охрана прав граждан в сфере сексуальных отношений. М.: Академия МВД РФ, 1995.

3. Игнатов А.Н. Квалификация изнасилования. Свердловск, 1988.

4. Кондрашов Т.В. Квалификация изнасилования. Свердловск, 1988.

5. Малыхин В.И. О субъективной стороне изнасилования несовершеннолетней // Правоведение. 1987. №.6.

6. Рахметов С.М. Некоторые вопросы разграничения развращения малолетних от смежных составов преступлений // Вопросы охраны правопорядка и борьбы с правонарушителями в деятельности ОВД. Караганда, 1983.

7. Сафронов В.Н., Свидлов Н.М. Вопросы квалификации половых преступлений. Волгоград: Высш. следств. школа, 1984.

8. Щзадин Ю.О. О квалификации половых преступлений // Законность. 1994. №.12.

К теме 18.

1. Алексеев А., Журавлев М. Уголовно-правовые средства обеспечения неприкосновенности жилища

2. Борисов В. И. Уголовная ответственность за нарушение правил охраны труда. Киев, 1990.

3. Всеобщая декларация прав человека, утвержденная и провозглашенная Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948. М., 1989.

4. Декларация прав и свобод человека и гражданина, принятая Верховным Советом РСФСР 22 ноября 1991г. // Государство и право. 1992. №.4.

5. Закон РФ “Об оперативно-розыскной деятельности” // Российская газета.

6. Закон РФ “О милиции”

7. Наумов А.М. Уголовный закон и права человека

8.Уголовно-правовая охрана конституционных прав и свобод граждан Российской Федерации.

9. Лаковенко И.П., Чангули Г.И. Уголовно-правовая охрана трудовых прав граждан.
К теме 19.

1. Боровиков В. Ответственность за вовлечение несовершеннолетних в потребление средств, влекущих одурманивание.

3. Савельева В.С. Уголовная ответственность за преступления против несовершеннолетних. М.: Манускрипт, 1992.

4. Сперанский К. Понятие вовлечения несовершеннолетних в преступную деятельность

5. Тартаковский А.Д., Абдулаев Н.А. Преступления в сфере семейно-бытовых отношений и борьба с ними. Душанбе, 1989.

6. Ширяев В. Рассмотрение дел о злостном уклонении от уплаты алиментов.

7. Ветров Н.И. Охрана интересов семьи уголовно-правовыми средствами. М. 1990.

8. Ткаченко В. Торговля несовершеннолетними – социальные аспекты и юридические нормы // Российская юстиция,

9.Декларация о правах ребенка от 20 ноября 1959г. // СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989.
К теме 20.

1. 
   “Грязные” деньги и закон. Правовые основы борьбы с легализацией преступных доходов.
   
2. 
   Анашкин Г., Вышинская З. Уголовно-правовая охрана личной собственности граждан .
   
3. 
   Волженкин Б.В. Экономические преступления. СПб. 1998 г.
   
4. 
   Даньшин И.Н. Преступность в сфере экономики: некоторые уголовно-правовые и криминологические вопросы // Законность. 1994.
   
5. 
   Клепицкий И. Мошенничество и правонарушения гражданско-правового характера // Законность. 1995. №.7.
   
6. 
   Ляпунов Ю. Закон против рэкета // Агитатор. 4.
   
7. 
   Марцев А.И., Вешенко В.В. Совершенствование уголовного законодательства об ответственности за разбой. РЮЗИ.
   
8. 
   Пинкевич Т.В. Уголовная ответственность за преступления в сфере экономической деятельности.
   
9. 
   Стрельцов Е.Л. Проблемы уголовной ответственности за преступления в сфере предпринимательства.
   

10. Тюнин В.И. Некоторые аспекты толкования, применения и совершенствования уголовного законодательства охраняющего отношения в сфере экономической деятельности. СПб., 2001.
К теме 21.

1. Закон РФ “Основы законодательства РФ о нотариате” от 11.02.93г. Ст. 35.

2. Частная охранная деятельность, организационно-правовые и тактические основы. Учебное пособие. СПб., 1996.

3. Шишко И.В. Частно-предпринимательская деятельность. Свердловск: СвЮИ. 1987.

4. Асанов Р.Ф., Изосимов С.В. Уголовная ответственность за преступления, совершаемые служащими коммерческих и иных организаций. Уфа, 2001.
К теме 22.

1. Антипов В.И. Уголовно-правовая борьба органов внутренних дел с посягательствами на общественную безопасность.

1. 
   Басецов А. Закон РФ “Об оружии” и квалификация преступлений, совершаемых с применением оружия // Российская юстиция.
   
2. 
   Васецов А. Закон РФ “Об оружии” и квалификация преступлений, совершаемых с применением оружия // Российская юстиция. 1995. № 2.
   
3. 
   Галахова А.В. Уголовно-правовая характеристика транспортных преступлений. М., 1990.
   
4. 
   Гледов Л.Д., Устинов В.С. Ответственность за хулиганство. М.,
   
5. 
   Киреев М.П. Состояние терроризма и совершенствование уголовного законодательства // Вопросы уголовной ответственности и ее дифференциации. Ярославль,
   
6. 
   Коржанский Н.И. Квалификация хулиганства.
   
7. 
   Меркушов А. Судебная практика по делам о хулиганстве // Сов. юстиция, 1992 № 17. С. 8-10.
   
8. 
   Милюков С.Ф. Сдаст ли бандит оружие … // Жизнь и безопасность, 1996, № 1 С. 20 – 23.
   
9. 
   Портнов И. Отграничение хулиганства от преступлений против личности // Советская юстиция. 1979. Н.14.
   
10. 
    Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 17 января 1997г. “О практике применения судами законодательства об ответственности за бандитизм” // Российская газета. 1997.
    
11. 
    Тихий В.Г. Ответственность за преступления против общественной безопасности. Харьков, 1984.
    
12. 
    Федеральный закон РФ “Об оружии” от 13.11.96г. // Российская газета. 1996. 18 декабря.
    

13 . Шмаров И., Мельникова Ю., Устинова В. Ответственность за бандитизм: проблемы квалификации // Законность.
К теме 23.

1. 
   Генайло С.П., Готлиб Р.М., Романова Л.И. Наркомания: Правовые и медицинские проблемы. Владивосток, 1988.
   
2. 
   Козлов О.Е. Уголовная ответственность за организацию или содержание притонов для распития спиртных напитков и предупреждение этих преступлений. Тюмень, 1990.
   
3. 
   Кочоян С. Ответственность за порнографию // Советская юстиция. 1989. №.12.
   
4. 
   Куршанов К.Ш. Наркомания: уголовно-правовые и криминологические проблемы. Фрунзе, 1989.
   
5. 
   Макарь И.М. Наркомания под запретом закона. Кишинев, 1990.
   
6. 
   Миньковский Г.М., Побегайло Э.Ф., Ревин В.П. Уголовно-правовые средства борьбы с наркотизмом в России. М.: Академия МВД РФ, 1994.
   
7. 
   Мирошниченко Н.А., Музыка А.А. Уголовно-правовая борьба с наркоманией. Киев-Одесса, 1988.
   
8. 
   Омичов В.И. Криминологические и правовые проблемы борьбы с наркоманией и наркотизмом. М., 1992.
   
9. 
   ПлешаковА., Щерба С. Уголовная ответственность за жестокое обращение с животными // Советская юстиция. 1991. № 2. С. 21
   
10. 
    Предупреждение наркомании несовершеннолетних. Учебное пособие. М., 1989.
    
11. 
    Проституция и преступность. М., 2006.
    
12. 
    Ткаченко В.И. Преступления против здоровья населения. М., 1983.
    
13. 
    Яни С.А., Сырых В.М. Эффективность уголовного законодательства об охране памятников
    

К теме 24.

1. 
   Бунщева Т.А. Уголовная практика в области охраны окружающей природы: квалификация и наказание. Саратов, 1984.
   
2. 
   Желваков Э.Н. Преступления против природных богатств. Москва, 1983.
   
3. 
   Желваков Э.Н. Экологические преступления (понятие, виды, квалификация). М., 1995.
   
4. 
   Закон РФ “Об охране окружающей природной среды” от 19.12.91г.
   
5. 
   Лесной кодекс Российской Федерации от 22.01.97г. // Российская газета. 1997. 4 февр.
   
6. 
   Малков В., Шалимов А. Судебная практика по уголовным делам о незаконной охоте // Советская юстиция. 1989. № 14.
   
7. 
   Плешаков А.М. Уголовно-правовая борьба с экологическими преступлениями. М.: МВШМ МВД РФ, 1993.
   
8. 
   Федеральный закон РФ “О радиационной безопасности населения” от 9.09.96г.
   
9. 
   Федеральный закон РФ “Об особо охраняемых природных территориях” от 14.03.95.
   
10. 
    Широков Б.А. Преступления в области охраны окружающей среды. Хабаровск, 1985.
    
11. 
    Шкурко В.А. Браконьерство и борьба с ним. Минск, 1986.
    

К теме 25.

1. 
   Батурин Ю.М., Зодзинский А.М. Компьютерная преступность и компьютерная безопасность. М., 1991.
   
2. 
   Белокобыльский Н.Н. Безопасность движения и эксплуатация железнодорожного транспорта. Уголовно-правовые и криминологические аспекты. Саратов, 1984.
   
3. 
   Закон РФ “О правовой охране программ для электронно-вычислительных машин и баз данных” от 23.09.92г.
   
4. 
   Иванов Н.Г., Корабельников С.М. Ответственность за дорожно-транспортные преступления и деятельность органов внутренних дел по их предупреждению. М.: ВЮЗШ МВД СССР, 1990.
   
5. 
   Иванова В.В. Уголовная ответственность лиц, управляющих транспортными средствами за нарушение правил эксплуатации и безопасности дорожного движения. Якутск, 1990.
   
6. 
   Козаченко И.Я., Ишутин Е.А. Причинная связь в автотранспортных преступлениях в призме экспертных оценок. Тюмень: ТВШ МВД СССР. 1991.
   
7. 
   Коробеев А.И. Транспортные преступления. Владивосток, 1992.
   
8. 
   Куринов Б.А. Автотранспортные преступления: квалификация и наказание. М., 1970.
   
9. 
   Лукьянов В.В. Проблемы квалификации дорожно-транспортных преступлений. М., 1979.
   
10. 
    Печерский В. Уголовная ответственность за автотранспортные правонарушения // Закон. 1995. №.8.
    
11. 
    Федеральный закон “Об информации информатизации и защите информации” от 20.02.95г.
    
12. 
    Федоров В. Компьютерные преступления: выявление, расследование и профилактика // Законность. 1994. № 6.
    

К теме 26

1.Дьяков С.В. Государственные преступления против основ конституционного строя и безопасности государства и государственная преступность. М. 1999г.

2.Спецслужбы России: законы и комментарий / Сост. А.Ю. Шумилов. М., 1997.

3. Дьяков С.В., Игнатьев А.Д. Ответственность за государственные преступления М., 1988.

4. Новоселов Г.Н. Ответственность за государственные преступления. Свердловск, 1985.
К теме 27.

1. Здравомыслов Б.В. Должностные преступления. Понятие и квалификация. М.: Юридическая литература. 1975.

2. Коржанский Н.И. Квалификация следователем должностных преступлений. Волгоград, 1987.

3. “О судебной практике по делам о взяточничестве и коммерческого подкупа”. Постановление Пленума ВС СССР от 2000г. // Бюллетень ВС СССР. 2000. №.3.

4. Светлов А.Я. Борьба со взяточничеством и поборами. М.: Юридическая литература. 1984.

5. Волженкин Б.В. Взяточничество: вопросы квалификации // Вестник ВС СССР. 1991. №.3.

6. Волженкин Б.В. К вопросу должностного лица как субъекта должностных преступлений // Советское государство и право. 1991, № 11, с. 73-81.
К теме 28.

1. Елизаров П.Я. Преступления против правосудия. Киев, 1965.

2. “О практике судебной проверки законности и обоснованности ареста или продлении срока содержания под стражей”. Постановление Пленума ВС РФ от 27.04.93г. // Бюллетень ВС РФ. 1993. №.7.

3. О практике судебной проверки законности и обоснованности ареста или продлении срока содержания под стражей Обзор судебной практики // Бюллетень Верховного Суда РФ. 1993. №.9.

4. Парамонов М., Кулешов Ю. Уголовная ответственность за заведомо незаконное задержание // СЗ. 1986. №.9.

5. Хитрин Ю., Агамов Г. Мировое сообщество против пыток // Соцзаконность. 1990. №.3.

6. Кузьмина С. Ответственность за подстрекательство и принуждение к даче заведомо ложных показаний // Законнность, 1993, № 8, С. 19-22.

К теме 29.

Агаев Г. А. Преступления против порядка управления: вопросы теории и практики. СПб .,2005.

1. 
   Ветров Н.И. Преступления против порядка управления, посягающие на нормальную деятельность органов внутренних дел. М., 1989.
   
2. 
   Гаухман Л. Уголовное законодательство об охране лиц, выполняющих государственный или общественный долг // Законность, 1995. № 11, С. 2-8
   
3. 
   Журавлев М.П. Ответственность за посягательство на жизнь, здоровье и достоинство работника милиции и народного дружинника. М., 1965.
   
4. 
   Журавлев М.П. Преступления против порядка управления. М., 1963.
   
5. 
   О судебной практике по делам о посягательстве на жизнь, здоровье и достоинство работников милиции, народных дружинников и военнослужащих в связи с выполнением ими обязанностей по охране общественного порядка. Постановление Пленума ВС РСФСР от 24.09.91г. № 3. // Бюллетень ВС РСФСР. 1991. № 12.
   
6. 
   Поленов Г.Ф. Ответственность за хищение, подделку документов и их использование. М., 1980.
   
7. 
   Эренбург А.Я., Николаева З.А. Понятие деятельности по охране общественного порядка. СВЮИ. 1992г.
   

К теме 30.

1. Мацкевич И.М., Эминов В.Е. Преступное насилие среди военнослужащих. М.: Юрист, 1994.

2. Соковых Ю.Ю. Информационное обеспечение квалификации воинских преступлений. М.: Акад. МВД РФ, 1993.

3. Тер-Акопов А.А., Ахметшин Х.М. Вопросы совершенствования уголовного законодательства об ответственности военнослужащих. СГП. 1989. № 5. С.92-97.

4. Шилов А. Военно-уголовное право России. История вопроса // Человек преступление и наказание. 1995. №1. С. 40-42.

5. Гунаев А. Ответственность за сопротивление работнику милиции или народному дружиннику, а также военнослужащему // Советская юстиция, 1989 № 1. С. 22-23.
К теме 31.

1. Вопросы материального уголовного права на Нюренбергском процессе. М., 1948.

2. Курс международного права. В семи томах. Т. 6. М., 1992.

3. Карпец И.И. Международная преступность. М., 1988.

4. Нюренбергский процесс. Сборник материалов. Т. 1. М., 1952.

5. Шаргородский М.Д. Некоторые вопросы международного уголовного права // Сов. государство и право. 1947. № 3.

6. Чоботян С.С. Преступления третьего рейха и современность. Ереван, 1988.

7. Янаева М. Уголовная ответственность за военные преступления //Законность, 1995. № 10. С.36 – 38.

7. Материально-техническое обеспечение преподавания дисциплины
Специализированные аудитории - Методический кабинет, компьютерный класс юридического факультета и библиотека СПбГУГА.
8. Методические рекомендации к изучению дисциплины
Основными формами учебной работы являются лекции и семинарские занятия. На лекционную часть занятия рекомендуется отводить 60 - 70% аудиторного времени, на практическую часть – 30 -40%.

Практический характер курса предполагает использование различных форм обучения, в т.ч. деловых и ролевых игр, решение практических задач, просмотр видеоматериалов и др.

Итоговый контроль проводится в форме зачётов и экзамена на V -м семестре, предусмотрена подготовка курсовой работы.
2. Общие методические рекомендации по изучению дисциплины
2.1. Рекомендации по использованию материалов УМК

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Уголовное право» рекомендован методической комиссией юридического факультета для оказания методической помощи студентам в освоении дисциплины, осуществляющим различные виды учебной работы. Он предназначен для систематизации содержания дисциплины с учетом современных достижений юридической науки и правоохранительной практики; улучшения качества методического обеспечения учебного процесса; повышения эффективности и качества аудиторных занятий; внедрения в учебный процесс активных методов обучения; оказания студентам методической помощи в усвоении учебного материала и организации самостоятельной работы.

Использование материалов УМК в процессе обучения позволит студентам получить систематизированные теоретические знания о причинах и условиях существования преступности, изучить уголовно-правовую характеристику составов преступлений. Учебная дисциплина «Уголовное право» предусматривает систематическое изложение знаний о состоянии и развитии преступности, общую характеристику и юридический анализ преступлений. Дисциплина представляет собой синтезированный сплав знаний о развитии преступности в России и за рубежом, тенденциях развития уголовного законодательства, направленного на борьбу с преступлениями, перспективами его развития.

Материалы УМК направлены на повышение теоретического уровня знаний о преступности и преступлениях; формирование умений и навыков толкования и применения уголовного законодательства охраняющего отношения в сфере различных областей; ознакомление с практикой применения уголовного законодательства направленного на борьбу с преступлениями.
2.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Основная задача вузов - подготовка специалистов к самостоятельной практической деятельности. В настоящее время к этому добавилось требование “профессиональной мобильности”, т.е. способности изучать и осваивать новые области знаний.

В связи с этим процесс обучения в вузах теперь все больше основывается на самостоятельности и творческой активности обучаемых, как непременном условии успешного усвоения и овладения обширным и сложным программным материалом. Поэтому индивидуальный поиск знаний является сейчас характерной чертой работы всех обучаемых, с учетом которого и строятся все виды учебных занятий. Поэтому важнейшим требованием современности к высшей школе сейчас является индивидуализация, под которой понимается такая организация обучения, при которой учитываются индивидуальные особенности и динамика этих особенностей у каждого обучаемого. Следовательно, всякий, кто желает приобщиться к какому - либо знанию, должен достигнуть этого прежде всего собственной деятельностью, собственными усилиями, собственным напряжением, т.е. самостоятельной работой, опираясь, разумеется на помощь преподавателя.

Термин “самостоятельная работа” студентов в настоящее время приобретает более широкое толкование и понимается как деятельность обучаемых, направленная на усвоение, закрепление, расширение и углубление знаний, умений и навыков, получаемых как на занятиях под руководством преподавателей, так и в часы самостоятельной подготовки, т.е. их активная умственная деятельность во всех формах учебных занятий и во время проведения общественных мероприятий.

В настоящее время стали редкостью учебные занятия, на которых совсем не было бы хотя бы небольшой самостоятельной работы и не требовалась бы максимальная активность от обучаемых.

В самом деле, на лекции, чтобы воспринять, понять и усвоить преподносимый материал, обучаемый должен не только слушать и созерцать, он должен провести известную самостоятельную работу: осмыслить сказанное преподавателем, записать своими словами, перенести рисунки, схемы, формулы в свой конспект, уяснить логику и основные идеи, проблемы и методы их разрешения. Преподаватель читает лекции для всей аудитории, а восприятие ее и усвоение строго индивидуальны, причем, образно говоря, с каждой лекции каждый слушатель уносит столько, сколько он может .

На семинарах доля самостоятельной работы слушателей увеличивается. Им приходится самостоятельно готовиться к занятиям, а на занятиях самостоятельно решать задачи, ставить и решать определенные вопросы, выступать, оперировать понятиями, формулами и определениями, проводить анализ, формулировать решения.

На занятиях типа деловых игр слушатели практически работают самостоятельно, на определенных должностях. На этих занятиях в полной мере проявляется не только усвоенный объем знаний, но и темперамент, и характер, и, самое главное, образ мышления, способность к самостоятельной деятельности. Кроме занятий в аудиториях и классах под руководством преподавателей, студенты не менее 3-4 часов ежедневно, а в некоторых вузах еще и один день в неделю полностью уделяют самостоятельной работе, в ходе которой они вырабатывают у себя привычку и навыки умственной деятельности. В это время они работают с учебниками и научной литературой, конспектируют первоисточники, готовятся к семинарам и практическим занятиям, выполняют различного рода домашние задания, курсовые и дипломные работы (проекты , задачи), готовят рефераты, ведут научные исследования и т.д.

Таким образом, в ходе самостоятельной работы осуществляются главные функции обучения - закрепление знаний и переработка их в устойчивые умения и навыки. Одновременно с этим развивается творческое мышление обучаемых, приобретаются навыки работы с научной литературой и навыки самостоятельного поиска знаний. От степени самостоятельности выполнения всех этих типов работ, от настойчивости каждого студента в этой самостоятельной работе зависит успех обучения.

Совместно с учебными занятиями под руководством преподавателей хорошо организованная самостоятельная работа обеспечивает развитие у студента таких качеств, как организованность, дисциплинированность, активность и целеустремленность, инициатива, настойчивость в достижении поставленной цели, а также приобретение высокой культуры умственного труда, т.е. тех профессиональных качеств, которые необходимы современному специалисту. Такая система умственного труда, режим, планомерность в работе становятся непременным условием успешного овладения научным знанием, важным фактором формирования у слушателей высоких профессиональных качеств. Но для этого необходимо, чтобы каждый студент владел рациональными методами и навыками организации самостоятельной работы с учебным материалом, навыками самообучения.

Самообучение - один из самых ценных способов познания, когда развивается мышление, формируются ценнейшие качества человеческой личности: интерес к наукам, потребность в духовном обогащении, способность к творчеству, воля. Вместе с тем, самообучение доставляет человеку огромную радость и удовлетворение. Знания и навыки, приобретенные самостоятельно, остаются на всю жизнь.
Организация и планирование самостоятельной работы студентов

Самостоятельная учебная деятельность студентов (самостоятельная работа), обучающихся на всех отделениях юридического факультета - важнейшее звено учебного процесса, без рациональной организации которой не может быть подготовлен квалифицированный специалист, юрист-профессионал. Правильная организация этой работы предполагает четкое планирование и выработку у каждого обучаемого последовательной системы умений и навыков в работе над учебным материалом.
ТАБЛИЦА

Классификация основных умений и навыков учебного труда

Учебно-организационные навыки	Учебно-информационные навыки	Учебно-интеллектуальные навыки	Учебно-воспитательные навыки
Умение: принимать и намечать задачи деятельности; рационально планировать деятельность; создавать благоприятные условия деятельности (уклад жизни, режим дня, организация рабочего места, гигиена труда)	Умение: осуществлять библиографический поиск необходимой информации; работать с книгой, справочниками и пр.; работать с техническими источниками информации; осуществлять наблюдения и обработку их результатов	Умение: мотивировать свою деятельность; внимательно воспринимать информацию; рационально запоминать; логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное; решать проблемные, познавательные задачи; самостоятельно выполнять упражнения; проводить научный поиск и исследования	Умение: осуществлять самоконтроль своей деятельности; правильно оценивать свои силы, возможности, действия и поступки; владение основными методами самовоспитания: самоубеждение; самоупражнение; самовнушение; самопоощрение; самопринуждение; следование примеру

Во многих вузах самостоятельная работа обучаемых пока еще представляет собой наименее управляемую область учебного процесса.

Методика организации и планирования ее разработаны недостаточно, накопленный опыт в должной мере не обобщен. Это объясняется тем, что в организации самостоятельной работы большую роль играют индивидуальные свойства личности обучаемого, его жизненный опыт, навыки, темперамент, характер, память и другие трудно учитываемые качества. А между тем, по уровню организации самостоятельной работы обучаемых в известной мере можно судить о постановке обучения в вузе в целом, наличии у обучаемых необходимых умений и навыков в учебной деятельности.

Приведенный перечень умений и навыков соответствует не только структуре деятельности, но и процессу усвоения знаний, который состоит из таких элементов, как принятие цели усвоения, мотивация усвоения, восприятие учебной информации, ее осмысливание, практическое оперирование полученной информацией, текущий самоконтроль усвоения, закрепление, итоговый анализ результатов усвоения. Поэтому предлагаемый перечень умений и навыков может служить основой для организации и планирования самостоятельной работы студентов.

Многообразие форм самостоятельной работы студентов и ее важность в учебном процессе обуславливают необходимость ее четкой организации. Под организацией самостоятельной работы подразумевается комплекс мероприятий, проводимых администрацией, профессорско-преподавательским составом и самими обучаемыми, с целью привития необходимых умений и навыков в учебном труде по овладеванию и закреплению учебного материала.

Основы планирования самостоятельной работы студентов закладываются в учебном плане. В нем по каждой учебной дисциплине указываются время (в часах) аудиторных и самостоятельных занятий. Это дает возможность кафедрам равномерно распределить все домашние и контрольные задания в семестре и тематическом плане изучения учебной дисциплины.

Каждый студент должен планировать свою самостоятельную работу сам по форме, наиболее удобной для него. План - это предварительный отбор одного решения из множества других, которые возможны. Ясно, что при этом предварительном отборе одного решения из многих выбирается наиболее оптимальное, которое способствует быстрому, с меньшими затратами достижению цели. Если же работать без плана, значит, обрекать себя на “блуждание в лесу”.

Планировать лучше всего на каждую неделю, учитывая дополнительные обстоятельства (общественные поручения и мероприятия, спорт, семейное обстоятельство и т. п.).

На первых порах разработка такого плана будет казаться дополнительной, и, надо сказать, нелегкой нагрузкой. Одно дело сознавать важность этой работы, другое дело день за днем заниматься учетом и распределением времени, да еще в условиях перегрузки, которую испытывают почти все студенты младших курсов. Рекомендуется усилием воли заставить себя это делать, понимая, что чем больше перегрузка, тем с большей тщательностью надо планировать свое время.

При планировании самостоятельной работы рекомендуется иметь ввиду следующее:

1. Главное условие успеха самостоятельной работы - последовательность и систематичность. Нужно приучить себя работать ежедневно и строго по плану. Привычка делать что-либо в определенное время вызывает невольное желание в установленные часы сесть за работу, не тратить время на втягивание. В умственном труде штурмовщина никогда не приводила к успеху. Поэтому самостоятельную работу надо планировать так, чтобы основной учебный материал прорабатывался регулярно, а все задания выполнялись заблаговременно, а не накануне.

2. Проработку лекционного материала надо планировать в тот же день или на следующий после лекции. Самостоятельная проработка материала через 4-6 дней потребует больше времени.

3. Подготовку к групповым упражнениям и практическим занятиям следует планировать так, чтобы оставался некоторый резерв времени, гарантирующий от случайностей, т.е. не накануне, а за 2-3 дня до занятия.

4. Подготовка к семинарским занятиям, а также к занятием типа деловых игр, как правило, бывает более продолжительной, в один вечер выполнить всю работу не удается. Поэтому вся эта работа должна быть спланирована с таким расчетом, чтобы подготовка была завершена за 3-4 дня до занятий и оставалось время на то, чтобы материал уложился в сознании и, если нужно, можно было провести репетицию выступления.

5. Выполнение заданий по курсовой работе не следует оставлять на последние недели семестра. Целесообразно намечать эту работу в первых же неделях после получения задания. В этом случае у студентов может образоваться резерв времени, который будет необходим на завершающем этапе.

6. Подготовку к зачетам и экзаменам следует начинать за 3-4 недели до сессии.

7. Первые часы самоподготовки целесообразно уделять наиболее трудноусваемому материалу. При этом ежедневно планировать работу над 2-3 дисциплинами.

8. Затраты времени на выполнение различных видов работ отличаются довольно существенно. У каждого студента в этом отношении вырабатываются свои нормы, которые он и использует при планировании.

9. 
   Как не стремятся при планировании обеспечить равномерную загрузку студентов в течение семестра, все же в нем есть периоды большей и меньшей нагрузки. Так, в начале семестра, пока еще не начитан теоретический материал, домашних заданий бывает мало. Важно учитывать эти особенности планирования учебных занятий и, не теряя времени, вести самостоятельную работу с неизменным напряжением.
   

Хорошо составленный план самостоятельной работы не дает полной гарантии успеха. Нужна еще и повседневная кропотливая, настойчивая работа, как правило, появляются дополнительные обстоятельства, мешающие его выполнению, к тому же, часто на выполнение многих работ требуется больше времени, чем запланировано, в следствии чего некоторое время разрабатываемые вами планы будут нарушаться. Это не должно смущать, так как со временем, по мере приобретения опыта самостоятельной работы обучаемые начинают работать более производительно и научатся составлять реальные планы.

Важно, чтобы каждый из обучаемых научился контролировать себя. В конце каждой недели продумывать и оценивать ход выполнения плана, выявлять ошибки в работе, совершенствовать планирование, а в целом таким образом накапливать навыки в творческой самостоятельной работе, столь необходимые современному специалисту-юристу в каждодневной деятельности, и непрерывно совершенствовать технику личной работы.
Работа с книгой. Техника и скорость чтения

Необходимую для учебного процесса и научных исследований информацию слушатели черпают из книг, публикаций, периодической печати, специальных информационных изданий и других источников. Успешному поиску и получению необходимой информации содействуют знания основ информатики, источников информации, составов фондов библиотек и их размещения.

Официальные документы, учебная научно-методическая и справочная литература, периодические и информационно-библиографические издания, бюллетени, отчеты НИР, фильмы, плакаты и схемы, имеющиеся в вузе составляют учебно-информационный фонд, используемый в учебном процессе. Этот фонд непрерывно пополняется учебниками, учебными пособиями и другой научной и технической литературой из коллекторов научных библиотек, а информацией об изданиях - из государственных органов информации.

Чтобы быстро и умело ориентироваться в этом потоке информации, студенты должны уметь работать с предметными каталогами библиотеки, уметь пользоваться информационными изданиями типа “экспресс-информация”, “Реферативные журналы”, “книжная летопись”, а также автоматизированной поисковой системой, чтобы быстро найти нужную книгу.

Каждый студент должен уметь работать с книгой. Без этого навыка практически невозможно овладеть программным материалом, специальностью и успешно творчески работать после окончания учебы. Известный писатель Гончаров, вспоминая о своем пребывании в Московском университете, вспоминал: “Профессорские лекции, как бы они не были полны, содержательны, исполнены любви к знанию самого профессора, все таки суть не что иное, как только программы, систематические, постепенные указатели, регулирующие порядок приобретаемых познаний. Кто прослушает только их и сам не заразится живой жаждой чтения, у того, можно сказать, все прослушанное в университете будет - как здание на песке... Только тому университет и сослужит свою службу, кто из чтения сделает себе вторую жизнь”.

Умение работать с книгой складывается из умения быстро найти требуемый источник (книгу, журнал, справочник), а в нем - нужные материалы, из умения разобраться в нем, используя при этом различные способы чтения.

Важно, чтобы была определенная система, так как тогда работа будет гораздо производительнее. Система в работе с книгой имеет громадное значение. Работу с книгой рекомендуется вести в следующем порядке: общее ознакомление с книгой, углубленное изучение содержания книги, анализ прочитанного и конспектирование.

Общее ознакомление с книгой.

Работа с книгой начинается с общего ознакомления. Для этого рекомендуется прочитать титульный лист, аннотацию и оглавление, затем внимательно ознакомиться с предисловием, введением и заключением.

Прежде всего, а это естественно, читается заглавие, название книги. Наверное, название книги читают все, но вот подумать над ним забывают многие. Небезынтересно узнать кое-что об авторе данной книги. Иногда научный авторитет автора не только заставляет прочитать, но и повышает интерес к книге.

Общее ознакомление с книгой заканчивается просмотром имеющихся в ней приложений и другого справочного материала, с тем чтобы можно было легко найти материал, если в нем возникает необходимость. После этого можно приступить к углубленному изучению книги.

Изучение содержания книги и анализ прочитанного.

Чтение научных книг существенно отличается от чтения художественной литературы. При чтении поэзии, прозы работает в основном воображение; при изучении научно-технических книг требуется определенное напряжение внимания, чтобы глубоко понять смысл прочитанного.

По мнению большинства педагогов, уметь читать книгу и понимать ее - разные вещи.

Приступая к изучению содержания книги, необходимо прежде всего определить цель работы. Уяснение цели мобилизует мышление человека на усвоение материала, концентрирует его внимание на главном, определяет способ чтения. В учебной практике цели чтения книг могут быть разными:

• 
  общее ознакомление с содержанием книги (учебника, учебного пособия или монографии);
  
• 
  сбор дополнительного материала по изучаемому вопросу или углубленное изучение существа вопроса;
  
• 
  поиск определений, понятий терминов, уяснение их существа;
  
• 
  подбор доказательств и примеров, теоретических установок;
  
• 
  изучение источника определенных проблем или практических задач;
  
• 
  расширение и углубление знаний по определенной проблеме, вопросу.
  

Понимание цели изучения избранной книги ведет к тому, что книга изучается под определенным углом зрения, а не как-нибудь вообще. В этом случае прочитанный материал лучше усваивается, крепче запоминается. В зависимости от избранной цели различают определенные приемы, способы и методы чтения.

Критерием правильности выбора метода и темпа чтения является понимание и усвоение прочитанного, т. е. умение себе или товарищу рассказать прочитанное, выделяя при этом главную мысль или главный вывод, сохраняя смысловую связь отдельных частей.

Студентам вузов чаще всего приходится работать с книгами, взятыми в библиотеке. Надо решительно избавляться от привычки подчеркивать и делать заметки на полях. Ущерб, наносимый книгам от этого, очень большой и непоправимый. Культуру общения с книгами необходимо воспитывать со школьной скамьи.

Техника чтения.

Разные тексты и цели ознакомления с книгой требуют разных способов чтения, т.е. разных способов извлечения информации. Однако техника чтения - лишь средство для проникновения в содержание. В зависимости от степени глубины проникновения в содержание используют различные способы чтения: углубленный, обычный, скорочтение и избирательный, отличающийся скоростью и степенью усвоения прочитанного.

Вид учебного материала и задача чтения	Способ чтения	Средняя скорость слов в минуту	Степень усвоения прочитан- ного,%
Изучение сложного незнакомого текста, требующего глубокого осмысления Чтение художественной и общественно-политической литературы Общее ознакомление с содержанием Поиск, выбор и просмотр материала	Углубленный Обычный Скорочтение Избирательный	120-150 200-250 400-600 800-1600	80-90 60-80 40-60 менее 40

Анализ прочитанного и конспектирование - важнейшее средство запоминания и усвоения изучаемого произведения. Существует несколько форм таких записей. При этом было бы неправильно рекомендовать одну из них. Выбор формы записей зависит от индивидуальных способностей читателя и от назначения записей: для самообразования, для реферата, выступления и т. п.

Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс, мобилизует наряду со зрительной и моторную память.
Как слушать и записывать лекцию

Лекция - основной вид учебных занятий в вузе. Лекциями начинается и, как правило, заканчивается каждый учебный курс. Она организует и направляет весь учебный процесс по данной учебной дисциплине, и закладывает основы знаний, которые закрепляются на семинарах, групповых практических занятиях.

От лекции как направляющей формы учебной работы в высшей школе требуется не только четкое и логически связанное изложение содержания предмета изучения, но и указание обучаемым путей их активной мыслительной работы. Для этого лекция должна будить мысль слушателей, заставлять их размышлять над предметом науки, искать ответы на возникающие во время лекции вопросы, проверять наиболее интересные и важные научные положения. Поэтому не без основания многие ученые считают, что лекция - своеобразная школа научного мышления. Она закладывает основу понимания сущности знаний, отношение к этим знаниям, направляет пути и способы их приобретения. Под влиянием лекции у студентов вырабатывается взгляд на науку, складываются научные убеждения.
Восприятие учебного материала на лекции

Лекцию надо уметь слушать, уметь работать с ней, чтобы усвоить ее содержание, непрерывно прилагая определенные волевые усилия, стимулируя самого себя к восприятию преподносимого материала. Рациональную деятельность слушателей на лекции можно определить рядом правил.

На лекции слушатель должен сосредотачивать внимание и работать напряженно, вдумчиво, с полной отдачей.

Слушая лекцию, добивайся возможно более глубокого понимания содержания лекции.

Старайся быть помощником лектора, установи с ним некий психологический контакт, и это будет помогать тебе в усвоении преподносимого материала.
Правила конспектирования лекции

Конспект лекции - первое и оригинальное произведение студента, плод его усилий, внимания, организованности и активной познавательной деятельности. Конспектирование лекций есть процесс мыслительный, творческий, не только отражающий логический ход развития мысли лектора, но и развивающий у слушателя умение отделять главное от второстепенного, умение в наиболее сжатом виде формулировать сущность излагаемых вопросов. Поэтому лекцию совершенно справедливо называют “школой мышления”, а конспектирование - “инструментом мышления”.
Опорный конспект лекции

В последнее время наряду с текстовыми конспектами некоторые педагоги рекомендуют составлять опорные конспекты в виде графических моделей преподносимой информации.

Считается, что искусство изложения и восприятия любого материала состоит прежде всего в способности представить его в виде ясных и понятных зрительных образов, моделей, блок-систем. С помощью графического моделирования удается добиваться высокой степени наглядности даже в сугубо гуманитарных дисциплинах, в которых , как известно, основным аппаратом является аргументация, выражающаяся в размышлениях, рассуждениях, аналогиях, сопоставлениях, полемике.
Работа студентов после лекции

Показателем активности студентов на лекции служит не только слушание и записывание излагаемого материала, но и задавание лектору вопросов по ходу лекции и в конце лекции, желание обсудить некоторые положения с лектором, дискуссия или спор после лекции, оживленный обмен мнениями, высказывание лектору или друг другу своих суждений по поводу услышанного. Как указывалось ранее, сформулированный вопрос по теме лекции является не менее ценным результатом учебы, чем просто усвоенное знание.

Каждый вопрос студента - свидетельство и первый признак начала самостоятельного мышления по данной проблеме. Поэтому выясняй все возникшие вопросы в конце лекции. Не стесняйся задать их лектору. Если вопросов много, запиши и выясни их на консультации.

Этому правилу следуй всегда !

После лекции, в часы самоподготовки, дома необходимо просмотреть свои записи, выправить, заполнить пропуски, внести необходимые исправления и дополнения из учебника, четко выделить в нем названия разделов и вопросов. Такое выделение названий параграфов, разделов, основных положений не является праздным делом. Оно помогает читать конспект, сразу же видеть основное. Только после этого конспект примет законченный вид и будет служить опорным материалом не только для подготовки к экзамену, но и в последующей работе.