доклад. Нафиса - доклад 2022. Содержание введение глава. Теоретические основы развития иноязычных коммуникативных навыков на уровне иностранного языка посредством применения информационных технологий
 Скачать 2.33 Mb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………….………...3 1 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ НА УРОВНЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ……………………..………….....6 1.1. Роль ИКТ технологий в процессе развития иноязычных коммуникативных навыков при обучении иностранному языку ……………...6 1.2. Виды ИКТ технологий …………………………………………………11 1.3. Особенности организации уроков иностранного языка с применением ИКТ…………………………………………………………….............................20 Выводы по Главе 1………………………………………………………….30 2 ГЛАВА. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ……………………………………………………………………………………....31 2.1. Диагностика готовности учащихся к использованию ИКТ на уроках английского языка с целью развития иноязычных коммуникативных навыков …………………………………………………………………….………………....31 2.2. Разработка уроков с использованием информационных компьютерных технологий на уроках английского языка с целью развития иноязычных коммуникативных навыков …...................................................42 2.3.Анализ результативности проведенной работы по использованию ИКТ на уроках английского языка с целью развития иноязычных коммуникативных навыков……………………………………………………….56 Выводы по Главе 2…………………………………………………………..60 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….61 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………................65 ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………..............70 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. XXI век представляет собой век информационных технологий. В данный период развития нашего общества происходит процесс внедрения информационных технологий в различные сферы жизни, в том числе, и в образование. Ключевой компетенцией образования становится умение учиться. Чтобы «научить школьников учиться», необходимо сформировать личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные универсальные учебные действия. Согласно Федеральному государственному стандарту основного общего образования, «результаты освоения основной образовательной программы общего образования по иностранному языку должны отражать: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества» [Федеральный Государственный образовательный стандарт: standart.edu.ru]. Концепция развития коммуникативно-речевых умений на уроке иностранного языка разработана на основе системно-деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, Е.М. Кирилловой, Г.А. Коджаспировой, Е.И. Пассова и ряда других исследователей. Следовательно, целесообразно развивать коммуникативные навыки на уроках иностранного языка. Но зачастую современный ученик зачастую не желает выслушивать те уроки, которые проходят по «классической схеме». То есть современным учеником усваивается только та информация, которая больше всего его заинтересовала, так, которая наиболее близка ему, которая может вызвать приятные и комфортные чувства, то, что меньше всего напрягает. Поэтому одним из средств, которые обладают уникальной возможностью развить иноязычные коммуникативные навыки современных учащихся при обучении современного ученика, развить его творческие способности, и создать позитивный эмоциональный фон, является использование ИКТ – информационно-компьютерных технологий, актуально использование ИКТ и на уроках иностранного языка при развитии коммуникативных навыков учащихся. Цель данного исследования – теоретическое изучение и практическое применение информационных компьютерных технологий с целью развития иноязычных коммуникативных навыков на уроках английского языка на среднем этапе обучения Задачи исследования. 1.Изучить роль ИКТ технологий в процессе развития иноязычных коммуникативных навыков при обучении иностранному языку; 2.Исследовать виды ИКТ технологий; 3.Проанализировать особенности организации уроков иностранного языка с применением ИКТ; 4.Провести работу, направленную на практическое применение информационных компьютерных технологий с целью развития иноязычных коммуникативных навыков на уроках английского языка на среднем этапе обучения; 5.Выполнить анализ результативности проведенной работы по использованию ИКТ на уроках английского языка с целью развития иноязычных коммуникативных навыков. Объект исследования – иноязычные коммуникативные навыки учащихся; Предмет исследования – ИКТ-технологии как средство развития иноязычных коммуникативных навыков учащихся на уроках английского языка. Гипотеза исследования – Если педагог использует ИКТ-технологии на уроках английского языка, то это помогает развить иноязычные коммуникативные навыки учащихся средних классов. Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы, посвященные: - проблеме формирования коммуникативной компетенции, написанные такими учеными, как И.И. Бондарева, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, О.В. Львова; - методике и методологии преподавания иностранного языка, написанные Н.И. Гез, И.А. Зимней, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассовым; - психологии развития школьников: В.В. Данилов, Г.М. Коджаспирова, Н.Н. Михайлова, Е.О. Смирнова, и многих других. - аспекты использования ИКТ в учебном процессе: Л.В. Кочегарова, Н.М. Коптюг, Н.Ю. Пахомова, Г.К. Селевко. Методы исследования. В данной работе нами были использованы такие методы, как: - методы теоретические: метод анализа научной и методической литературы по данному вопросу; - методы эмпирические: анализ опыта работы по использованию ресурсов ИКТ на уроках английского языка, разработка уроков с использованием информационных компьютерных технологий на уроках английского языка. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материала по теме, определение роли и методов использования ИКТ – технологий на уроке ИЯ. Практическая значимость исследования заключается в возможном применении представленных методических разработок учителями на уроках ИЯ. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав – теоретической и практической, и подпунктов к ним, заключения, списка использованных источников, приложения. В первой главе определены теоретические основы использования ИКТ Технологий в процессе обучения иностранному языку при развитии коммуникативных навыков, выявлены виды ИКТ, определены особенности организации работы на уроках иностранного языка с применением ИКТ. Во второй главе проведена экспериментальная работа по использованию информационных компьютерных технологий на уроках английского языка на среднем этапе обучения с целью развития иноязычных коммуникативных навыков. В заключение подведены итоги исследования. Список литературы насчитывает 50 (пятьдесят) источников. 1 ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ НА УРОВНЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 1.1. Роль ИКТ технологий в процессе обучения иностранному языку Система образования постоянно совершенствуется, отвечая запросам социума. В рамках модернизации общего образования происходит развитие и аспектов преподавания иностранного языка, с сохранением специфики преподавания своей предметной области. На данном этапе развития общества в нем происходят существенные изменения: так, информационные компьютерные ресурсы (далее – ИКТ) становятся основным компонентом обучения, а ядром модели развивающей учебной среды становятся инновационно-педагогические системы преподавания иностранного языка. В современном мире техническому прогрессу свойственно развиваться достаточно активно, и с каждым днем возникают все новые и новые технологии. ИКТ, которые многие современные педагоги рассматривают как «универсальную информационную систему, способную соединиться с различными направлениями образовательного процесса» [Давыдов, 2016, с. 46]. Современное общество нуждается в специалистах в различных сферах деятельности, которые свободно владели бы иностранным языком. В связи с этим, главной целью языкового образования является именно практическое владение иностранным языком. Следовательно, ключевая цель обучения иностранному языку состоит в формировании языковой личности, которая была бы готова к реальному, продуктивному общению с представителями иных культур на различных уровнях и в различных сферах жизни. По данной причине, согласно исследованиям Н.Ю. Пахомовой, «перед учителями поставлена задача поддерживания мотивации в процессе изучения иностранного языка на протяжении всего периода обучения. Именно поэтому, многие учителя стремятся найти решение данной проблемы, используя новые, инновационные методы преподавания иностранного языка, в том числе и ИКТ. Если сравнивать использование информационных компьютерных технологий с традиционными формами обучения, то, стоит отметить, что использование ИКТ обладает рядом преимуществ по сравнению с классической формой преподаваний урока: так, процесс предъявления информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у учащихся любого возраста значительный интерес к деятельности; ИКТ несет в себе образный тип информации, понятный учащимся, особенно младшего и среднего школьного возраста – наличие движения, звука, мультипликации и т.д.» [Пахомова, 2015, с. 50]. Благодаря анализу научной литературы по данной теме было выявлено, что вопросам формирования коммуникативных навыков при изучении английского языка посвящены работы М.З. Биболетовой, Н.И. Гез, А.А. Залевской, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассова; использованию и применению ИКТ в образовании учащихся посвящены исследования таких ученых, как Я.В. Молчанова, Н.Ю. Пахомовой, Н.Н. Петрова; изучению аспектов использования компьютера в образовании посвящены работы [Бондарева, Дедова, 2013, с. 18]. Проанализируем аспекты использования ИКТ на уроках иностранного языка более детально. Согласно исследованиям Н.М. Коптюг, «используя информационные технологии в образовательном процессе, учитель обладает большими возможностями при проведении уроков, ведь использование ИКТ позволяет сделать урок более увлекательным, запоминающимся, наглядным, позволяет обогатить методические возможности урока иностранного языка, придает урокам современный уровень [Коптюг, 2017, с. 55]. Как исследует Н.Н. Михайлова, «если педагог использует ИКТ на уроках иностранного языка, следовательно, он обладает возможностью решить большое количество важнейших задач – повысить интерес учащихся к изучению иностранного языка, реализовать учебно-познавательную деятельность на уроке, благодаря ИКТ, школьники легче усваивают учебный материал, ИКТ позволяет активизировать познавательную деятельность, реализовать творческий потенциал учащихся, формировать коммуникативную компетенцию» [Михайлова, 2014, с. 30]. Согласно многочисленным исследованиям (И.А. Зимняя, Л.В. Кочегарова, Н.М. Коптюг, Я.В. Молчанова), использование информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного, в частности, английского языка направлено на развитие коммуникативных навыков. Коммуникация, согласно исследованиям Я.В. Молчановой – это «процесс передачи осмысленной информации, ее эмоционального и интеллектуального содержания от отправителя к получателю, т. е. от человека, группы к другому человеку, группе» [Молчанова, 2019, с. 54]. Коммуникативные навыки крайне важны, поскольку, как исследует Е.И. Пассов, «все мы живем в рамках общества и, так или иначе, взаимодействуем с ним и другими его представителями. Для того, чтобы достичь успеха в работе и личной жизни, нам необходимо уметь правильно и корректно общаться, вести диалог, хорошо распознавать свои и чужие эмоции и так далее» [Пассов, 2012, с. 40]. Коммуникативные навыки, согласно исследованиям Р.П. Мильруд – это «способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно данную информацию передавая» [Мильруд,2016, с. 50]. От уровня развития коммуникативных навыков во многом зависит процесс адаптации ребенка в образовательном учреждении, в частности его эмоциональное благополучие в коллективе. Их реализация подразумевает использование различных коллективных (коммуникативных) приемов работы. Коммуникативные навыки школьников могут рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ребенка, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. Структура коммуникативных навыков, согласно исследованиям Г.В. Роговой, является следующей: «коммуникативные навыки – обширная категория навыков, которые необходимы учащемуся для познания окружающего мира и взаимодействия с другими людьми. Развитие ученика в этом направлении предполагает формирование ряда навыков, среди которых: - хорошо поставленная речь; - связное выражение мыслей и чувств; - понимание невербальных сигналов, то есть мимики, движений и поз; - начальные навыки работы в команде; распознавание эмоций, эмпатия; внимание к словам собеседника; - способность вести конструктивный диалог, отвечать на вопросы ровесников и людей старшего возраста; - знание основ этикета» [Рогова, 2015, с. 57]. Онтогенез развития коммуникативных навыков включает: - развитие у учеников навыков общения в различных жизненных ситуациях (со сверстниками, педагогами, родителями и другими окружающими людьми) с ориентацией на ненасильственную модель поведения; - развитие у школьников умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) – средствами человеческого общения; - выработка у учащихся положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения; - развитие творческих способностей и способности свободного их выражения в процессе коммуникативной деятельности; - развитие активности, самостоятельности, организаторских способностей ребенка в процессе коммуникативной деятельности [Сафонова, 2014, с. 48]. Сформированные коммуникативные навыки являются залогом для формирования коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция, по словам И.А. Зимней, подразумевает под собой наличие «опыт реализации знаний на практике умение общаться в разных коммуникативных ситуациях, умение начинать, направлять, осуществлять и контролировать коммуникативный процесс» [Зимняя, 2011, с. 65]. Я.В. Молчановой коммуникативная компетентность определена как «умение ориентироваться в различных ситуациях, свободное владение вербальными и невербальными средствами общения» [Молчанова, 2019, с. 55]. В.В. Сафонова полагает, что «коммуникативная компетентность представляет собой «ситуативную адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными (речевыми и неречевыми) средствами социального поведения. Процесс овладения иностранным языком при этом, заключается в достижение определенного уровня коммуникативной компетенции» [Сафонова, 2014, с. 78]. В трудах Л.Г. Саяховой иноязычная коммуникативная компетенция трактуется как «способность учащихся к эффективному применению языка, основываясь на знаниях иноязычного категориального аппарата в той или иной профессиональной сфере как у себя на Родине, так и за рубежом» [Саяхова, 2011, с. 87]. Данная компетенция включает энциклопедическую, лингвистическую и интерактивную компетенции. Коммуникативная компетенция, под которой, согласно многочисленным исследованиям, принято подразумевать умение использования изучаемого иноязычного языкового материала во всех видах речевой деятельности, также соотносится с компетенцией социолингвистической, особенность которой заключена в нацеливании студентов на необходимость изучения содержательных особенностей изучаемого языка. Задачи использования ИКТ на уроках иностранного языка для развития коммуникативных навыков являются следующими. - расширение межпредметных связей при изложении материала урока; - ИКТ позволяют решить дефицит наглядных пособий; - Использование ИКТ позволяет отразить ключевой принцип создания современного урока - принцип фасцинации (принцип привлекательности) [Пахомова, 2015, с. 45]. Таким образом, видим, что использование ИКТ обладает рядом преимуществ: так, процесс предъявления информации на экране компьютера в яркой, современной форме вызывает у учащихся значительный интерес к деятельности; ИКТ несет в себе образный тип информации, понятный учащимся, особенно младшего и среднего школьного возраста. Стоит отметить, что использование ИКТ позволяет сделать урок более увлекательным, запоминающимся, наглядным, позволяет обогатить методические возможности урока иностранного языка, решить проблему нехватки наглядных пособий, с которой учителя так часто встречаются, придает урокам современный уровень. Использование ИКТ позволяет активизировать познавательную деятельность, реализовать творческий потенциал учащихся, формировать коммуникативную компетенцию. |