доклад. Нафиса - доклад 2022. Содержание введение глава. Теоретические основы развития иноязычных коммуникативных навыков на уровне иностранного языка посредством применения информационных технологий
 Скачать 2.33 Mb.
|
|
Раздел УМК: «Physical health. Sport in our life». Актуальность и целесообразность использования ИКТ: - интенсификация учебно-воспитательного процесса (увеличение количества предлагаемой информации, эффективность выполнения упражнений увеличивается в несколько раз); - повышение эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов (подача материала двумя способами: аудиально и визуально). Форма обучения направлена на практическую подготовленность учащихся: владение английским языком в речи, развитие знаний грамматики английского языка, развитие знаний лексики, развитие навыков аудирования. Необходимое оборудование и материалы для занятия – ИКТ: операционная среда – Microsoft Windows, проектор, карточки на каждого ученика для групповой работы и чтения. Также учащимися, в случае непонимания того или иного слова использовались словари – Ларусс (Larousse) — толковый словарь английского языка («англо-английский»), электронный словарь ABВY LINGVO. При проведении урока педагогом использовались следующие методы. - метод мозгового штурма - метод обыгрывания ролей - метод анализа конкретных проблемных ситуаций - метод тестовых заданий [Page for Teachers of English: www.teachers.co]. Структура урока поделена на несколько этапов: - приветствие учителя, - организационный этап, - постановка цели и задачи урока (мотивация учебной деятельности учащихся), - актуализация знаний, - первичное усвоение новых знаний, - проверка понимания, первичная отработка, - информация о домашнем задании и его пояснение, - рефлексия. Актуальность использования ИКТ – мультимедийных программ: На уроке используются различные формы классной работы: фронтальная, групповая, работа в паре, индивидуальная. Использовалась мультимедийная программа TalkToMe. Также на уроке осуществлялось использование интерактивной доски в сочетании с аудиосредствами, что позволяло реализовать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала. Она стимулирует развитие мыслительной и творческой активности учащихся, увлечение предметом, создание наилучших условий для овладения навыками аудирования и обеспечивает эффективность усвоения материала на уроке английского языка. Проанализируем организационную структуру проведения урока английского языка, ключевым заданием которого является изучение лексики по теме «Спорт» с использованием мультимедийных программ. Первый этап – организационный. Приветствие, далее была проведена речевая разминка – аудирование – фонетическая зарядка. Учащиеся повторяли за диктором слова по теме «Спорт и игры». Длительность данного этапа составила 7 минут. На втором этапе была проведена групповая работа на тему «Любимый вид спорта». При этом ученики отвечали на вопросы, которые представлены слайдом, и затем заполняли таблицу по данной теме.  Рис. 1. Упражнение – ответы на вопросы по теме «Спорт» Далее был проведен ряд упражнений на повторение грамматики. Цель первого упражнения: первичное закрепление форм глагола to be в Present Indefinite I am a gold lock. I am a gold key. You are a silver lock. You are a silver key. She is a brass key. We are lead locks. We are lead keys. Далее нами была проведена грамматическая игра Up and Up (Вверх по лесенке). Лесенка – один из вариантов схемы сложного предложения. Цель: формирование грамматического навыка построения предложения. Задача: отработка порядка слов в предложении. Правила игры: На доске чертим лесенку: На верхней ступеньке рисуем приз, например, оценку. Задача учащихся – «дойти» до приза либо сразу построив все предложение, либо постепенно. Например, УченикА: I go. УченикБ: I go to school. УченикВ: I go to school every day. Также было осуществлено аудирование текста “Sport in Great Britain”, данный текст читался педагогом, задача школьников состояла в том, что надо было перевести текст. Далее был осуществлен повтор изученной ранее темы – было дано небольшое грамматическое упражнение на повторение модальных глаголов. Цель: формирование грамматического навыка употребления модального глагола can. Задачи: отработка порядка слов в английском предложении с модальным глаголом can. Игровое задание: нажимайте на слова в правильном порядке, чтобы составить предложение.  Рис. 2. Повторение модального глагола can в Past Simple Далее был переход к основной теме урока. Был прочтен текст.  Рис. 3. Спорт в Англии Далее, в беседе ученики выявляли любимый вид спорта и отмечали в таблице наиболее популярный вид спорта в классе. При этом использовался такой метод как метод мозгового штурма. Форма работы, используемая на данном этапе урока – работа в группах по три человека.  Рис. 4. Спорт в Англии Упражнением, направленным на развитие грамматических навыков учащихся, являлось такое упражнение, как необходимость прослушать текст и отметить в таблице, какими видами спорта занимаются спортсмены-паралимпийцы, а также преобразовать время, используемое в данном отрыве информации, в прошедшее и переписать предложения в Past Simple Tense. В рамках данного этапа урока были использованы такие методы как метод анализа конкретных проблемных ситуаций, метод тестовых заданий. Далее учащимся предлагается задание на альтернативный выбор (true-false). Оно предполагает либо выбрать один вариант из двух предложенных, либо согласиться или не согласиться. Например: Chose the correct present tense verb to complete these sentences? Alex (goes / went / will go) to the gym every Saturday Peter (will play / is playing / plays) volley-ball now We (are swimming / will swim / s swimming) at the swimming pool tomorrow Sophia (plays / is playing/ will play) tennis very well Our football team (will have / has / is having) a very strict coach. Далее учащиеся перешли к заданию множественного выбора (multiple choice), которое заключается в выборе правильного ответа из трех и более вариантов: Choose the correct point. Dynamo is football team from Kyiv Moscow London There are ___ players in a football team 11 12 6 Last Olympic games were played in Sochi Moscow New York Sergey Bubka is a famous Football player Olympic sportsman Tennis player Упорядочение (rearrangement) – используется для проверки умения составить связных текст из отдельных частей или предложения из данных слов: Words in the sentences are in a mess. Please help Jane to put them in a right order. I to the gym went yesterday Kolya tennis plays for 9 years Are there 11 players in a team football We in the swimming pool will swim tomorrow Taras Spartak fans for В упражнении на завершение (completion) учащимся предлагается самостоятельно закончить предложение, руководствуясь смыслом. Please choose a right word to finish these sentences. Jane goes swimming to the _______ Michael is a captain of _______ Borys plays tennis for 5 years. He is a _____ Vladimir Pavlovich is a coach of our school football team He is very ___. We went to the gym _____. На заключительном этапе – рефлексия – было проведено еще одно упражнение – мини-презентация на тему “Favorite kind of sport in our family”. Обязательным условием стало использование программы TalkToMe. Клоуз-тесты (cloze test) – предполагает восстановление пропущенных слов в тексте. С его помощью проверяют общий уровень лексико-грамматических навыков. Данное упражнение, которым завершался урок, ученики выполняют в Google документах и отправляют заполненный документ по электронной почте на проверку учителю. Put the missing verbs into the text. Danny ______ football very well. He _________ football since 5th class. He _______ a captain of our school ________ team. He _______ this game and he _______ it. Стоит отметить, что при использовании ИКТ, в частности, мультимедийных программ в процессе дискуссий педагог не должен препятствовать обсуждению между учениками возникающих у них вопросов (запрет таких обсуждений обоснован лишь на этапе автоматизированного контроля), чтобы приобретенные на уроке знания стали для них личностно значимыми. Учитель же здесь – это скорее координатор, консультант по сложным вопросам, но не единственный источник информации. Далее был разработан и проведен урок английского языка с использованием мультимедийных презентаций в редакторе Microsoft PowerPoint по теме «Feelings and emotions». Цель урока: - Обобщить и систематизировать знания по теме “Feelings and emotions”, обучать школьников лексике и грамматике иностранного языка, при этом использовать мультимедийную программу. Тип урока: Урок усвоения новых знаний и общеметодологической направленности. Задачи урока: Образовательные: - тренировать и закреплять в речи учащихся навыки аудирования - углублять знаняи грамматики английского языка - углубить знания учащихся по теме «Чувства и эмоции» Развивающие: - развивать языковые способности и устойчивый интерес к изучению английского языка; - расширять кругозор обучающихся при помощи мультимедийных средств, информации из Интернета; - развивать практические умения работать в группе Воспитательные: - способствовать воспитанию толерантного отношения к спорту, - способствовать воспитанию сотрудничества при коллективной работе; - способствовать обогащению внутреннего мира учащихся. Актуальность и целесообразность использования медиапродукта: - интенсификация учебно-воспитательного процесса (увеличение количества предлагаемой информации, эффективность выполнения упражнений увеличивается в несколько раз) - повышение эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений и показа демонстрационных фрагментов (подача материала двумя способами: аудиально и визуально); Форма обучения направлена на практическую подготовленность учащихся: владение английским языком в речи, развитие знаний грамматики английского языка, развитие знаний лексики, развитие навыков аудирования. Необходимое информационно-коммуникационное оборудование и материалы для занятия – операционная среда – Microsoft Windows XP, проектор, карточки на каждого ученика для групповой работы и чтения. Также учащимися, в случае непонимания того или иного слова использовались словари – Ларусс (Larousse) — толковый словарь английского языка («англо-английский»), электронный словарь ABВYLINGVO. При этом использовались следующие методы. - метод мозгового штурма - метод обыгрывания ролей - метод анализа конкретных проблемных ситуаций - метод тестовых заданий. Структура урока поделена на несколько этапов: - приветствие учителя, - организационный этап, - постановка цели и задачи урока (мотивация учебной деятельности учащихся), - актуализация знаний, - первичное усвоение новых знаний, - проверка понимания, первичная отработка, - информация о домашнем задании и его пояснение, - рефлексия. Актуальность использования мультимедийных программ: На уроке используются различные формы классной работы: фронтальная, групповая, работа в паре, индивидуальная. Использовалась мультимедийная программа Starlight. Также на уроке осуществлялось использование интерактивной доски в сочетании с аудиосредствами, что позволяло реализовать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала. Она стимулирует развитие мыслительной и творческой активности учащихся, увлечение предметом, создание наилучших условий для овладения навыками аудирования и обеспечивает эффективность усвоения материала на уроке английского языка. Проанализируем организационную структуру проведения урока английского языка. Первый этап – организационный. Приветствие, далее была проведена речевая разминка - аудирование – фонетическая зарядка. Учащиеся актуализировали знания и вспоминали названия чувств и эмоций на английском языке. Длительность данного этапа составила 7 минут. На втором этапе была проведена групповая работа, была проведена игра “Back to the board”. Суть данной игры состояла в том, что ученики подходили к доске, закрывали глаза и далее должны были угадать то или иное чувство либо эмоцию с закрытыми глазами. Далее была грамматическая презентация, используя слайды на доске и конструкцию as…..as / not as….as ученики сравнивали чувства и эмоции. При этом использовался такой метод как метод мозгового штурма. Форма работы, используемая на данном этапе урока – работа в группах по три человека. Упражнением, направленным на развитие грамматических навыков учащихся, являлось такое упражнение, как необходимость прослушать текст и отметить в таблице, работа на карточках, выданных учителем. В рамках данного этапа урока были использованы такие методы как метод анализа конкретных проблемных ситуаций, метод тестовых заданий. На заключительном этапе – рефлексия – происходило обучение монологической речи. Учащиеся, используя конструкцию as….as, or not as … as сравнивали свои чувства и эмоции сегодня. Стоит отметить, что при использовании мультимедийных программ в процессе дискуссий педагог не должен препятствовать обсуждению между учениками возникающих у них вопросов (запрет таких обсуждений обоснован лишь на этапе автоматизированного контроля), чтобы приобретенные на уроке знания стали для них личностно значимыми. Учитель же здесь – это скорее координатор, консультант по сложным вопросам, но не единственный источник информации. Завершающим уроком стал урок на тему «Choosing a career». Поскольку проведение работы подразумевало проведение фрагментов уроков английского языка, то, следовательно, нами был выбран ряд интерактивных приемов для последующего их применения в процессе формирующего этапа эксперимента. Используемые нами интерактивные приемы: «Броуновское движение»; «Карусель»; «кластер / cluster»; «Ментальная карта / mind map»; «Рыбья кость» / Fishbone». Интерактивные приемы использовались в качестве фрагментов уроков. При изучении темы Профессии / Professions» на первом уроке, где учащимся следовало познакомиться с перечнем профессий, в процессе выполнения упражнения «Guess the profession / Угадай профессию» использовался такой интерактивный прием как «Карусель». В процессе реализации данного приема образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо – это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее - это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, ученики успевают проговорить за несколько минут несколько вопросов. Вид диалога: диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию. Рекомендуемое время: по 50 секунд на каждую пару. Reply the following questions. Mrs. Palm designs houses and buildings. Does she work as a manager? Mrs. Nafty teaches children. Does she work as a doctor? Mr. Lee treats children. Does he work as an accountant? Mrs. Jean works as a fitness coach. Does she work as a manager? Mrs. Hashy sells sweets. Does she work as an accountant? Mr. Drew takes care of pets. Does he work as a designer? Circle the odd word and them combine a dialogue by using correct words. Professional – teacher – doctor Accurate – attentive – lazy Peter – doctor - teacher Doctor – designer – vet Designer – teacher – children To count – to teach – to lay To sell – to count – to go My Mum is very accurate. She works as a nurse and she must be accurate is her profession. And what about your Mum? My Mum works as a designer and she is a professional and attentive designer. Домашнее задание, что было дано учащимся, являлось продолжением дискуссии по данной теме. Учащимся следовало с помощью интерактивного приема mind map написать предполагаемые пути решения проблем тинейджеров, например: teens problem: alcohol – decision – not allow supermarkets to sell alcohol to teenagers. Стоит подвести итог и проанализировать, были ли реализованы заявленные цели в ходе урока. На наш взгляд при успешном осуществлении данного урока, все заявленные выше цели были реализованы. Использование ИКТ в процессе обучения школьников английскому языку помогает правильно и четко построить план работы, зафиксировать на доске наиболее важные аспекты, наглядно показать и выделить значимые детали урока. При такой успешной работе меняется восприятие информации, получаемой при введении урока с использованием ИКТ. 2.3. Анализ результативности проведенной работы по использованию ИКТ на уроках английского языка с целью развития иноязычных коммуникативных навыков На контрольном этапе исследования нами, с целью анализа результативности проведенной работы, были использованы критерии сформированности коммуникативных навыков по ФГОС ООО. Для изучения сформированности коммуникативных навыков учащихся на контрольном этапе исследования ученикам был предоставлен текст на тему «Famous People / Знаменитые люди» - «Биография Никиты Михалкова». Nikita Mikhalkov is the son of the famous communist poet Sergey Mikhalkov, who wrote the lyrics of the Soviet national anthem and had strong connections to the Communist Party. Nikita Mikhalkov's mother, Natalya Petrovna Konchalovskaya, was also a poet and daughter of famous painter Pyotr Petrovich Konchalovsky and his wife Olga Vasilievna. Mikhalkov has an impressively long list of wins at the most prestigious film festivals, like Cannes, Venice, Moscow or Karlovy Vary. Mikhalkov often starred in his films and occasionally appeared in other directors' movies: The Barber of Siberia (1998), Burnt by the Sun 2: Exodus (2010), Burnt by the Sun 2: The Citadel (2011), Sunstroke (2014). После прочтения данной биографии учащимся в формате интервью следовало задать вопросы и получить от одноклассников ответы по аспектам биографии Никиты Михалкова: Учащимся были сданы следующие опорные фразы для интервью: I am a journalist for the newspaper Tell us about to spend free time I know that «- Добрый день, Павел! Я журналист газеты «Все о звездах». Я знаю, что вы - секретарь Никиты Михалкова. Расскажите об этом выдающемся человека. Где и когда он был рожден? Какие хобби у артиста? Как он любит проводить свободное время? Какиеуартистапланы? / - Good afternoon, Pavel! I am a journalist for the newspaper "All about the stars. I know that you are the secretary of Nikita Mikhalkov. Tell us about this outstanding person. Where and when was he born? What are the artist's hobbies? How does he like to spend his free time? What are the artist's plans?» Примеры ответов учащихся представлены далее. «- Добрый день, Полина! Рад встрече с вами. Поделюсь информацией о хобби господина Михалкова. В свободное время господин Михалков любит проводить встречи с друзьями и родными, любит готовить барбекю. Также время от времени господин Михалков ездит на рыбалку. Творческие планы господина Михалкова пока в секрете. Носкороононихрасскажет / - Good afternoon, Polina! Pleased to Meet You. I will share information about Mr. Mikhalkov's hobby. In his free time, Mr. Mikhalkov loves to meet with friends and family, he loves to cook barbecue. Also, from time to time, Mr. Mikhalkov goes fishing. The creative plans of Mr. Mikhalkov are still a secret. But soon he will tell about them». «- Добрый день, приятно познакомиться! Хобби Никиты Михалкова - рыбалка и встречи с друзьями. Никита Михалков пока не рассказывает о своих планах но вскоре он расскажет о них / - Good afternoon, nice to meet you! Nikita Mikhalkov's hobbies are fishing and meeting friends. Nikita Mikhalkov has not yet talked about his plans, but soon he will talk about them». «- Рад вас видеть, проходите! Хобби Никиты Михалкова - рыбалка и встречи с друзьями. Никита Михалков пока не рассказывает о своих планах но вскоре вы узнаете о них. Спасибо! - - Glad to see you, come in! Nikita Mikhalkov's hobbies are fishing and meeting friends. Nikita Mikhalkov has not yet talked about his plans, but soon you will find out about them. Thanks!» Применив критерии ФГОС ООО к аспектам сформированности коммуникативных навыков учащихся, видим, что коммуникативная задача в основном решена. Диалогическое высказывание в основном соответствует предложенной ситуации. В целом учащиеся характеризуются достаточно быстрой реакцией и умением поддержать беседу. Для оформления реплик используются речевые клише. Количество реплик соответствует программным требованиям. Результаты изучения уровня сформированности коммуникативных навыков учащихся на контрольном этапе исследования представлены Таблицей 3 Таблица 3 Уровень владения учащихся коммуникативными навыками, контрольный этап
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования по данной методике также отображены рисунком.  Рис.10. Уровень владения учащихся коммуникативными навыками, сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов Таким образом, результаты изучения уровня сформированности коммуникативных навыков учащихся на контрольном этапе позволили выявить следующее: высоким уровнем владения коммуникативных навыков после проведения работы обладают 5 учащихся данного класса, что составляет 30% учеников. Средний уровень коммуникативных навыков у большинства учащихся класса – у 14 человек, что составляет 60% учеников. Низким уровнем владения коммуникативными навыками после проведения работы обладает лишь 1 ученик – 10% учащихся. Таким образом, контрольный этап исследования позволил выявить, что большинство учащихся после проведения работы, направленной на развитие коммуникативных навыков с использованием ИКТ, был успешным. Предоставляя методические рекомендации по использованию ресурсов ИКТ для повышения мотивации школьников к изучению английского языка, целесообразно обобщить следующее. Могут быть использованы следующие формы работы при использовании ресурсов ИКТ: 1. Использовать ИКТ при прохождении новой темы (педагог подбирает дополнительный материал, учащимся объясняются цели и задачи, выдаются карточки с адресами, учащиеся должны просмотреть материал, рекомендовать или не рекомендовать его к использованию в классе); 2. Осуществлять самостоятельную работу учащихся с ресурсами ИКТ, например, в процессе подготовки докладов, сообщений (в таком случае ученики могут активно пользоваться поисковыми системами); 3. Принимать участие в международных проектах (целесообразно подбирать темы проектов, которые вписываются в программу, имеют связь с событиями города, школы); 4. Осуществлять переписку по электронной почте (подготовка к данному виду деятельности требует определенной технической подготовки, т. к. у каждого учащегося должен быть «почтовый ящик- mailbox» и они должны знать основные правила работы в почте. Можно создавать учетные записи на франкоязычных сайтах); 5. Создавать собственные сайты (данная форма успешна для учащихся школ за рубежом, но для российских школ пока, возможно, по причине низкой обеспеченности компьютерами, является слишком сложной (на данном этапе); 6. Общение учителя с коллегами, обмен опытом. Таким образом, видим, что использование ИКТ для развития коммуникативных навыков обладает рядом преимуществ: так, процесс предъявления информации на экране компьютера в яркой, современной форме вызывает у учащихся значительный интерес к деятельности. Стоит отметить, что использование ИКТ позволяет сделать урок более увлекательным, запоминающимся, наглядным, позволяет обогатить методические возможности урока иностранного языка, решить проблему нехватки наглядных пособий, с которой учителя так часто встречаются, что придает урокам современный уровень. Грамотное использование компьютера и ресурсов сети Интернет позволяет решить проблему дефицита наглядных пособий, и поднять на более высокий уровень интерес к предмету. Выводы по Главе 2 Эмпирическое исследование, целью которого являлось развитие коммуникативных навыков учащихся на уроках английского языка, было проведено в 6б классе. В исследовании принимали участие 20 учеников данного класса. На констатирующем этапе исследования было выявлено, что у школьников, преимущественно, средний уровень сформированности коммуникативных навыков, но школьники предрасположены к изучению иностранного языка, они учатся, потому что им интересно, потому что хотят больше знать и использовать полученные знания. Ученики приветствуют использование педагогом ресурсов ИКТ в процессе обучения. Далее нами был проведен ряд уроков английского языка с использованием ИКТ. В рамках уроков использовались такие информационно-коммуникационные ресурсы как компьютер, ноутбуки, ресурсы сети Интернет, а также мультимедийные программы обучения английскому языку, в частности, мультимедийная программа TalkToMe, Google-формы. Контрольный этап исследования показал, что у большинства учащихся высокий и средний уровень сформированности коммуникативных навыков, ученики с удовольствием изучают английский язык, используя при этом ресурсы ИКТ. Те ученики, которые остались на среднем уровне мотивации к изучению английского языка, стали прилежнее изучать английский язык. Также нами был предоставлен ряд методических рекомендаций педагогам по использованию ИКТ для повышения мотивации к изучению английского языка. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Цель данного исследования заключалась в необходимости теоретического изучения и практического применения информационных компьютерных технологий с целью развития иноязычных коммуникативных навыков на уроках английского языка на среднем этапе обучения. Имеется ряд преимуществ использования информационно-коммуникационных технологий: процесс предъявления информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у учащихся значительный интерес к деятельности; ИКТ несет в себе образный тип информации, понятный учащимся, особенно младшего и среднего школьного возраста. Благодаря использованию ИКТ, урок может стать более увлекательным, запоминающимся, наглядным, современным. Использование ИКТ позволяет активизировать познавательную деятельность, реализовать творческий потенциал учащихся, формировать коммуникативную компетенцию. Выделяют следующие виды ИКТ: электронные пособия, электронные энциклопедии, использование образовательных ресурсов Интернета, использование DVD и CD дисков с картинами и иллюстрациями, видео и аудио техника. С целью формирования коммуникативных навыков учитель может воспользоваться разнообразными сервисами и электронными ресурсами, такими как Google-формы, Microsoft Forms, Microsoft Excel, Dropbox, Облако Mail.ru, Яндекс. Диск, документы Google, Интерактивный рабочий лист. Основными типами заданий, которые используются для организации тестового контроля на уроках английского языка на средней и старшей ступени обучения, являются такие задания как перекрестный выбор (matching); альтернативный выбор (true-false); множественный выбор (multiple choice); упорядочение (rearrangement); подстановка (substitution); клоуз-тесты (cloze test). Цель эмпирического этапа исследования – практическое применение информационных компьютерных технологий с целью развития иноязычных коммуникативных навыков на уроках английского языка на среднем этапе обучения. Базой исследования стало муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №25» города Курска , в исследовании принимали участие ученики 6Б класса, количество учащихся – 20 человек. Изначально, согласно поставленным задачам исследования, нами на основании беседы с учителем английского языка, был изучен уровень сформированности коммуникативных навыков школьников. Было выявлено, что высоким уровнем владения коммуникативными навыками обладают 3 учащихся данного класса, что составляет 20% учеников. Средний уровень коммуникативных навыков, у большинства учащихся класса – у 14 человек, что составляет 60% учеников. Низким уровнем владения коммуникативными навыками также обладают 3 учеников – 20% учащихся. По результатам диагностики ИКТ-компетентности учащихся было выявлено следующее. Большинство учеников – 7 человек – 70% учащихся отметили, что им нравятся уроки с использованием ИКТ, у них возрастает успеваемость по тем предметам, где учитель использует ИКТ, и они положительно относятся к использованию компьютерных тестов для контроля знаний. 4 человека – 30% учащихся отметили, что «средства информатизации используются на уроках информатики», и они «хотели получать бы дистанционно материалы по многим курсам и дисциплинам, изучаемым в школе». Далее был проведен ряд уроков с использованием информационных компьютерных технологий на уроках английского языка с целью развития иноязычных коммуникативных навыков. В процессе проведения уроков английского языка нами были использованы такие информационно-коммуникационные ресурсы как компьютер, ноутбуки, ресурсы сети Интернет, а также мультимедийные программы обучения английскому языку – мультимедийная программа TalkToMe (www.talktome.org); мультимедийная программа TellMeMore (www.tellmemore.com), Google документы, интерактивная доска в сочетании с аудиосредствами. Учебно-методический комплекс, который был использован при разработке урока – УМК Sportlight. Были проведены следующие уроки: «Sport in our life», «Feelings and emotions», «Choosing a career». Результаты изучения уровня сформированности коммуникативных навыков учащихся на контрольном этапе позволили выявить следующее: высоким уровнем владения коммуникативных навыков после проведения работы обладают 5 учащихся данного класса, что составляет 30% учеников. Средний уровень коммуникативных навыков у большинства учащихся класса – у 14 человек, что составляет 60% учеников. Низким уровнем владения коммуникативными навыками после проведения работы обладает лишь 1 ученик – 10% учащихся. Таким образом, по итогам исследования гипотеза – Если педагог использует ИКТ-технологии на уроках английского языка, то это помогает развить иноязычные коммуникативные навыки учащихся средних классов – подтверждена. Цель исследования достигнута. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Биболетова, М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы / М.З. Биболетова // ИЯШ. – 2018. – № 3. – С.25-28. Бондарева, И.И., Дедова, О.Ю., Деменева, Н.Н., Захарова, Е.А., Мохова, И.Н., Кузьмина, Н.А. и др. Современные технологии проведения урока технологии с учетом требований ФГОС: Методическое пособие / И.И. Бондарева, О.Ю. Дедова, Н.Н. Деменева, Е.А. Захарова. – М.: АРКТИ, 2013. – 129 с. Верещагина, И.Н., Рогова, Г.В., Языкова, Н.В. Методика обучения английскому языку. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / И.Н. Верещагина, Г.В. Рогова, Н.В. Языкова. – М.: Русь – Нова, 2017. – 348 с. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. М.: Аркти-Глосса, 2014. 165 с. Гез, Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков / Н.И. Гез // ИЯШ.– 2018. – № 6. – С. 12–16. Данилов, О.Е. Роль информационно-коммуникационных технологий в современном процессе обучения / О.Е. Данилов // Молодой ученый. – 2016. – №34. – С.42-50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Просвещение, 2016. – 190 с. Залевская, А.А. Текст и его понимание / А.А. Залевская. Тверь: Тверской государственный университет, 2017. – 125 с. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 2011. – 163 с. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. – М.: ВЛАДОС, 2013. 191 с. Кочегарова, Л.В. Особенности ИКТ-компетентности педагога в условиях информационно-образовательной среды / Л.В. Кочегарова // Новые информационные технологии в образовании: Материалы междунар. научн.-практ. конф., Екатеринбург, 26-28 февраля 2018г.: / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург. – 2018. – Ч. 2. – С.65-78. Коптюг, Н.М. Три подхода к работе в Интернет / Н.М. Коптюг // Интернет-журнал "Эйдос". – 2017. – № 22. – С.55-60. Львова, О.В. Использование информационно-коммуникативных технологий для организации и проведения проектной деятельности при обучении иностранным языкам в средней школе / О.В. Львова. – М.: НовПресс, 2018. – 125 с. Мильруд, Р.П. Теория обучения языку. Том 3. Лингвистическая педагогика / Р.П. Мильруд. – Тамбов:1-я типография, 2014. – 188 с. Мильруд, Р.П. Современный методический стардарт обучения иностранным языкам в школе / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 2016. – № 1. – С. 5-12. Михайлова, Н.Н. Комплексный подход к применению педагогических технологий. Учебно-методическое пособие / Н.Н. Михайлова. – М.: МО РФ ИРПО, 2014. – 90 с. Молчанова, Я.В. Обучение диалогической речи / Я.В. Молчанова // Вестник МГУ. Серия 14. Педагогика. – 2019. – №1. – С.54-58. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Рось, 2010. – 265 с. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 2018. – 178 с. Пассов, Е.И, Кузнецова, Е.С. Формирование лексических навыков: учебное пособие / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2012. – 90 с. Пахомова, Н.Ю. Компьютер в работе педагога / Н.Ю. Пахомова. – М.: Просвещение, 2015. – 188 с. Петрова, Н.Н. Новые технологии образования / Н.Н. Петрова // «Вестник Российского Гуманитарного Научного Фонда» – 2020. – №1. – С. 154-164. Рачкова, О.Н. Цикл уроков по дисциплине «Английский язык» / О.Н. Рачкова. – М.: АРСТ, 2016. – 180 с. Рогова, Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 2015. – 190 с. Рогова, Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Г.В. Рогова. – М.: Россь, 2011. – 233 с. Рот, Ю.О., Коптельцева, Г.В. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг: учебно-методическое пособие / Ю.О. Рот, Г.В. Коптельцева. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2016. – 257 с. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому образованию в методических целях / В.В. Сафонова. – М.: Еврошкола, 2014. – 233 с. Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Автореф. докт. диссерт. / В.В. Сафонова. – М.: Прайм-Еврознак, 2013. – 30 с. Саяхова, Л.Г. Языковая личность: Лингвокультурология. Лингводидактика. Лексикография / Л.Г. Саяхова. – Уфа: 1-я типография, 2011. – 270 с. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2008. – 209 с. Скульский, Р.П. Учимся быть учителем / Р.П. Скульский. – М.: Педагогика, 2014. – 200 с. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2012. – 201 с. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2017. – 88 с Старков, А.П. Обучение английскому языку в средней школе / А.П. Старков. – М.: Наука, 2013. – 190 с. Смирнова, Е.О. Детская и возрастная психология / Е.О. Смирнова. – М.: НовПресс, 2013. – 190 с. Сысоев, П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе – М.: АРСТ, 2011. – С. 23-27. Титова, С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков / С.В. Титова. – М.: Изд-во МГУ, 2019. – 56 с. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Использование ИКТ при обучении иностранным языкам. Учебное пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. – М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и Ко, 2019. – 280 с. Цветкова, Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в средней школе / Л.А. Цветкова // ИЯШ. – 2018. – С. 43-47. Яляева, Д.Р. Использование Интернет-ресурсов и компьютерных презентаций на уроках английского языка / Д.Р. Ялаева. – М.: Рось, 2018. – 65 с. Campbell, A. P. Weblogs for Use with ESL Classes / A.P. Campbell // The Internet TESL Journal. – Vol. IX. – 2018. – No. 2. – Р. 45-54. Modern languages: learning, teaching, assessment: а common European framework of reference / Edited by Hugh Trappes-Lomax, Ian McGrath – Strasburg, 2006. 260 p. Изучение английского языка онлайн [Электронный ресурс]. URL: http://www.study-languages-online.com/ru/en/ (дата обращения: 11.12.2021) Каскевич И.Т. Дискуссия как способ формирования коммуникативных компетенций учащихся на уроках английского языка [Электронный ресурс] URL: http://conf.grsu.by/alternant/2012/04/18/552 (дата обращения: 11.12.2021) Приказ об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Основного Общего Образования №1897: утв. Мин. обр. и науки Рос. Федерации. – 2012. [Электронный ресурс] URL: http://минобрнауки.рф/проекты (дата обращения: 10.12.2021) Федеральный Государственный образовательный стандарт. [Электронный ресурс] – URL: http://standart.edu.ru/ (дата обращения: 19.12.2021) Collection of interactive games [Электронный ресурс] URL: http://www.intgame365.com/ (дата обращения: 11.12.2021) Great Resources for Teaching & Learning English [Электронный ресурс] URL: http://www.eslgold.com/ (дата обращения: 12.12.2021) Oxford dictionary Online [Электронный ресурс] URL: http://oxford.org/ (дата обращения: 12.12.2021) Page for Teachers of English [Электронный ресурс] URL: http://www.teachers.co/ (дата обращения: 11.12.2021) ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 План-конспект урока английского языка с использованием ресурсов ИКТ Урок английского языка в 6 классе УМК: Английский в фокусе (Spotlight 7) Авторы: Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Vaulina Тема модуля 7: In the Spotlight! Тема урока: Feelings and Emotions Тип урока: Урок усвоения новых знаний и общеметодологической направленности. № урока по УМК: 7a (стр. 66-67) Цель урока: познакомить учащихся с особенностями образования степени сравнения прилагательных при использовании конструкции (not) as…as Задачи урока: Образовательная: освежить в памяти степени сравнения прилагательных, используя ЛЕ относящиеся к чувствам и эмоциям; Развивающая: развивать умение сравнивать и анализировать; развитие творческой фантазии; развитие умений обобщать информацию, делать выводы; развивать коммуникативные навыки учащихся. Воспитательная: воспитывать культуру общения; воспитывать толерантность; воспитание трудолюбия и аккуратности. Познавательная: практическая активизация лексики и грамматического материала по теме, умение вести монологическую и диалогическую речь. Планируемые образовательные результаты: 1. Предметные результаты: - освоить во всех видах речевой деятельности знакомые и новые ЛЕ по теме «Feelings and Emotions»; - изучить конструкцию (not) as… as; - научиться сравнивать чувства и эмоции людей, а также другие качества используя конструкцию (not) as… as ; 2. Личностные результаты: - мотивировать к изучению иностранного языка; - развивать возможности самореализации средствами иностранного языка; - способствовать развитию познавательного интереса к окружающему миру; 3. Метапредметные результаты: - развивать исследовательские навыки: поиск, фиксация и обобщение информации; - развивать умения самонаблюдения, самоконтроля и самооценки. Тип урока: комбинированный. Материалы и оборудование: • учебник “Spotlight”7 . Авторы: Virginia Evans, Olga Afanasyeva • раздаточный материал; • наглядные пособия; • Мультимедийная презентация. Формируемые универсальные учебные действия: Познавательные Активизация лексики одной семантической группы. - Осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, - развивать исследовательские учебные действия, включая навыки работы с информацией. - Осознанно строят высказывания в соответствии с поставленной задачей. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебной задачи. Регулятивные - Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с педагогом и самостоятельно. Выработка умения работать результативно в условиях ограниченного времени. Определяют цели учебной деятельности. Самоконтроль, самокоррекция. Анализ и оценка деятельности всей группы, достижения цели урока. Коммуникативные - Читать текст с целью поиска конкретной информации, развивать навыки монологической речи, устанавливать рабочие отношения, развивать навыки письменной речи. Построение высказывания с опорой на знания. Личностные: Определение личностной позиции по проблеме. Ход урока: I Организационный момент, приветствие. Т: Hello! How are you today? Ps: Fine, thank you! Ok, thank you! And what about you? T: I’m fine too. But I’m a bit nervous. Ps: Why? T: You see? We have some guest today! II. Актуализация знаний. Lead in. Т: Look at the picture. I’m……. P: (happy)… T: Look again… I’m …… P: (sad)…. T: Well done! Great! Look at the picture, please! (Teacher shows pictures with different emoticons | feelings, And asks pupils repeat the words in groups ) Say and repeat the words: - Nervous - Shocked - Bored - Excited - Scared - Angry - Hungry  (pictures are on the board, T. shows printed words and asks pupils stick the words on the pictures) T: Excellent! I give you sheets of paper with some task. You should look at the pictures and match them! I give you 1 minute! (Checking) Thank you, well done! III. Game: Back to the Board T: asks a pupil to go to the board, stand back to the board and close the eyes. Then T shows other pupils a picture with necessary emotion or feeling. Then Pupil standing near the board opens the eyes, other pupils mime the picture, He\she guesses what it is. In such a time T. does 3 times. IV. Презентация материала. Grammar presentation. (Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся) From the previous lessons, you know how to compare objects; Look please at the board! What should we do to get comparative and superlative forms of adjectives and adverbs? P: We add – er or the word more in comparative forms. P: We add a definite article the and –est, or a definite article plus the word most in superlative forms. T: Yes, You are right!  Nice nicer the nicest Brave braver the bravest Wide wider the widest beautiful more beautiful the most beautiful interesting more interesting the most interesting dangerous more dangerous the most dangerous Таким образом, можно подвести учащихся к формулированию темы урока. Tell me, please, what we are going to do today? P: talk about feelings and emotions…. Compare them…. T: That’s right! Perfect! Work in pairs! I give you three pictures. Think for a minute. Tell me the words in comparative and superlative forms! Pupils’ answers. V. Первичное усвоение новых знаний. Первичная проверка понимания.  Отработка грамматического явления в речи происходит с помощью различных упражнений. Open your books! Go to page 67! Find ex.6! Read the sentences; put the words in brackets in the correct form!  Mark sentences if they are T (true) or F (false)… You have 2 minutes. Are you ready? Ok. Now Listen and check your answers! listening to the sentences… Well done! Great!!! Look at the photos from ex.6 and tell me what are the figure-skaters’ feelings and emotions. P: They are excited! And Happy! T: You’re absolutely right! Look at the board! on the board are two pictures and sentence:  Natasha is as excited as Maria It means they are equal excited or something is different? How do you think? Please reply my question. Peter is not as bored as Jim. It means they are not equal bored. T: go to ex.4 ! Make sentences from the words like in example! P: CD is as expensive as DVD. Jamie is not as funny as Mark. Ben Stiller is not as well-known as Tom Cruise. T: Well done! Great! VI. Первичное закрепление. T: Work in pairs! I give you flashcards. Read. Use constructions: as….as, or not as … as to compare yourself to your friend. 1) Run fast 2) Dance well 3) Speak loudly 4) Hungry 5) Excited 6) Shocked 7) Sing well 8) Angry 9) Tall 10) Short 11) Funny checking answers That’s right! Thank you! VII. Рефлексия. Подведение итогов. T: Do you like the lesson? What did you learn today? P: Compare people’s feelings and emotions. How was your work at the Lesson? Excellent? Good? Or not good? P: VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по выполнению. Завершение урока. T: I’d like you to do ex.3 and 4 on page 41 in your workbooks. Thank you for the Lesson! See you! План-конспект урока английского языка с использованием ЦОР - мультимедийной программы TakToMe, Google форм и УМК Sportlight Учитель: Учебный предмет: английский язык Уровень: В1 |