доклад. Нафиса - доклад 2022. Содержание введение глава. Теоретические основы развития иноязычных коммуникативных навыков на уровне иностранного языка посредством применения информационных технологий
 Скачать 2.33 Mb.
|
|
1.2. Виды ИКТ технологий Ключевые положения новых ФГОС ООО заключены в том, что образовательным стандартом нового поколения перед образованием поставлены новые цели. На данном этапе развития нашего общества ученика мало обучить лишь чтению, письму, математике. Теперь ученику необходимо привить две группы новых умений. Первая группа умений – это универсальные учебные действия, что составляют умение учиться: навыки решать творческие задачи, и навыка искать, анализировать и интерпретировать информацию. Также, необходимо сформировать у школьников мотивацию учиться, саморазвиваться, стремиться к самопознанию. И для достижения поставленных целей, в том числе, на уроках английского языка, целесообразно использование ИКТ. Проанализируем более детально виды ИКТ, используемые педагогами на уроках. К наиболее часто используемым видам ИКТ в учебном процессе на занятиях иностранным языком следует причислить: - Использование электронных пособий, демонстрируемых с помощью компьютера; - электронных энциклопедий; - образовательных ресурсов Интернета; - DVD и CD дисков с картинами и иллюстрациями; - Видео и аудио техники. Согласно исследованиям О.В. Львовой, «с целью развития коммуникативных навыков иностранного языка педагог может применять многочисленные компьютерные образовательные ресурсы, которые направлены на контроль и оценку знаний школьников. Среди наиболее популярных и востребованных ресурсов можно выделить такие ресурсы как: ресурсы для организации онлайн тестирования; ресурсы и инструменты для письменных работ; ресурсы и инструменты для устных опросов; ресурсы и инструменты для проектной деятельности» [Львова, 2018, с. 45]. Ресурсы для организации онлайн тестирования. Тестирование представляет собой одну из традиционных форм контроля и оценивания знаний учащихся при исследовании уровня сформированности лексико-грамматических навыков. При использовании электронных ресурсов, в частности, в условиях дистанционного обучения роль данной формы контроля и оценивания знаний учащихся возрастает многократно. Имеется большое количество оn-line сервисов для организации тестирования. Одним из наиболее популярных сервисов является использование Google-формы (https://docs.google.com/form) Google-формы для контроля и оценивания знаний учащихся могут быть применены в формате опроса или теста. Настройки Google-форм позволяют ученику после ответа на тест сразу увидеть, на какие вопросы он ответил правильно, а где были допущены ошибки. При этом, согласно исследованиям О.В. Львовой, «у учителя в руках при этом оказывается подробная аналитика: он видит, какие задания вызвали затруднения, какие неправильные ответы чаще всего выбирались, как справился каждый из учеников. В формате автопроверки педагогом могут быть созданы вопросы с единичным и множественным выбором и с кратким ответом (при этом, ответ учащегося должен быть однозначным, варианты не допускаются). Педагогом могут быть добавлены задания с развернутым ответом, ответы также попадут при этом к учителю, а учащийся сможет получить ответ только после проверки педагогом. Также в формах Google может быть добавленным и просто текст, а значит, можно включать информационные блоки» [Львова, 2018, с. 48]. В Microsoft Forms с целью контроля и оценивания знаний учащихся учитель может быстро назначать оценки за ответы на вопросы и предоставлять их обучающимся различными способами. Также можно экспортировать результаты тестов в Microsoft Excel для проведения более глубокого анализа и построения диаграмм, и удалить либо распечатать все ответы. В данном электронном ресурсе имеются вопросы типа: «Рейтинг» и «Шкала Лайкерта». Microsoft Forms также включает функциональные инструменты для анализа в режиме реального времени, которые позволяют педагогу получить сводную информацию, просмотреть результаты отдельных обучаемых и опубликовать результаты для ознакомления с ними учащихся и для проведения анализа изученного материала. Сервисы и инструменты для письменных работ. В условиях дистанционного формата обучения роль письменных работ многократно возрастает. Письменные работы становятся основным средством обратной связи для учителя, в частности, при изучении педагогом уровня сформированности лексико-грамматических навыков учащихся. К письменным работам, согласно исследованиям Н.Н. Петровой, «можно отнести упражнения из учебников; задания, предлагаемые на образовательных платформах; интерактивные рабочие листы, подготовленные учителем; контрольные работы и практические задания, отправленные обучающимся по электронной почте или размещенные на сайте школы (учителя); отчеты по лабораторным работам, выполненным в домашних условиях; рефераты, доклады и многое другое» [Петрова, 2020, с. 154]. Наиболее простыми вариантами предоставления выполненных письменных работ учителю является пересылка данных работ по электронной почте. Это могут быть отсканированные рукописные тексты; тексты, набранные в текстовых редакторах; задания, выполненные на основе шаблонов, предоставленных учителем и так далее. Но, как указывает Н.Н. Петрова, «данный способ не всегда является удобным как для учителя, так и для обучающихся, особенно, если учитель ведет занятия в нескольких классах и объем пересылаемых заданий является значительным» [Петрова, 2020, с. 155]. Одним из вариантов упрощения взаимодействия педагога и учащихся с целью проверки письменных работ является использование облачных хранилищ. Среди основных используемых облачных хранилищ данных можно перечислить такие хранилища как: Dropbox (https://www.dropbox.com), Облако Mail.ru (https://cloud.mail.ru), Яндекс.Диск (https://disk.yandex.ru) – вышеперечисленные хранилища позволяют пользователям загружать и хранить файлы на серверах, распределенных в сети, и предоставлять их в доступ другим пользователям [Рачкова, 2016, с. 20]. Учитель может использовать облачные хранилища, как для размещения собственных заданий, так и для размещения выполненных работ обучающихся с последующими результатами их оценивания. Использование хранилищ в рамках контроля и оценивания знаний учащихся позволяет совместно редактировать документы; предоставляет возможности индивидуальной и коллективной работы над документами, таблицами, презентациями, формами (опросами) – все вышеперечисленное можно выполнять в документах Google (https://docs.google.com). Сервисы и инструменты для устных опросов. Осуществлять устные опросы и контролировать ответы учащихся в условиях дистанционного формата обучения значительно сложнее, чем организовать обратную связь через письменные сообщения. Но есть предметы, где без такой формы оценивания обойтись очень сложно. Это, прежде всего, иностранные языки. В ситуации оценивания знаний учащихся по вышеперечисленным предметам педагог может использовать ресурсы для on-line встреч с обучающимися. К одним из таких можно причислить ресурс https://zoom.us; данный ресурс может быть использован педагогом для проведения видеоконференций и вебинаров. Согласно практическим исследованиям, «с помощью данного ресурса можно проводить встречи до 40 минут и на 100 человек. Ученики могут подключиться к встрече через телефон, установив приложение zoom или через компьютер. Каждый участник встречи при этом имеет возможность говорить голосом, демонстрировать видео и демонстрировать свой экран» [Рачкова, 2016, с. 22]. Компьютерное тестирование как современное средство диагностики и оценивания результатов школьников предоставляет ряд преимуществ: в использовании различных видов тестов, разнообразные формы подачи информации (текст, графика, звук), полностью автоматизирует процесс проверки тестовых работ и систематизации результатов. Помимо этого, использование компьютерных тестов повышает мотивацию обучения, поскольку современные обучающиеся школьники уже изначально обладают склонностью к сетевому, экранному общению и электронной форме подачи информации. Обратная связь – важный аспект и для ученика, так как позволяет понять, каковы его достижения, какие недостатки ему присущи. Получая оценку своей активности, учащийся более внимательно прислушивается к советам, помогающим скорректировать процесс познания. Проанализируем ключевые условия использования ИКТ на уроках иностранного языка. Зачастую, согласно исследованиям Д.Р. Ялаевой, «в учебных планах предусмотрено лишь небольшое количество занятий английским языком – один - два урока иностранного языка в неделю, что является недостаточным для формирования многосторонне развитой гармоничной личности. По данной причине появляется проблема необходимости увеличения интенсивности урока, его насыщенности. И ключевым способом решения этой проблемы является использование современных информационных технологий» [Ялаева, 2018, с. 23]. Еще одним условием успешности обучения школьников на уроках иностранного языка, в рамках использования ИКТ является качество тех материалов, что выбираются педагогом и используются на уроках. Как исследует Д.Р. Ялаева, «использование современных технических средств обучения (компьютера, видеомагнитофона, музыкального центра и т.д.) предоставляет возможность, для того, чтобы педагог совместно с учениками смог добиться желаемого результата» [Ялаева, 2018, с. 27]. Одним из важнейших компонентов успешного обучения является такое условие, как мотивация ученика. Благодаря использованию современных информационных технологий на уроках иностранного языка, возможно сделать обучение ярким, запоминающимся, интересным для обучающегося любого возраста, сформировать эмоционально положительное отношение к предмету. Отсюда могут быть выедены ключевые требования к педагогу и учащимся при работе с информационными технологиями: - так, педагог должен знать программный материал, - он должен владеть компьютером, - педагог должен обладать навыками работы в той или иной компьютерной программе, - педагог должен уметь организовать учащихся таким образом, чтобы донести информацию, преподаваемую с помощью ИКТ, всем школьникам [Цветкова, 2018, с. 44]. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроке иностранного языка способствует развитию таких аспектов, как: - личностное развитие учащихся; - позволяет повысить интерес школьников к урокам иностранного языка; - позволяет увеличить познавательную активность учащихся в процессе обучения; - использование ИКТ позволяет воспитать активность и самостоятельность; - сформировать у школьников основы теоретического мышления. Использование ИКТ на уроках иностранного языка, согласно опыту педагогов, позволяет сформировать такие навыки и способности, как: - познавательный интерес - способности к сопереживанию - наличие творческого воображения - способность к запоминанию материала - эмоциональное настроение [Цветкова, 2018, с. 43]. В рамках использования ИКТ должны быть применены следующие педагогические технологии, а именно: - технология личностно ориентированного обучения, - технология дифференцированного обучения - проблемно-групповые технологии - технологии игровые - информационные технологии - проектные технологии [Трайнев, 2019, с. 50]. На уроке с использованием ИКТ должны быть применены следующие интерактивные методы: - метод мозгового штурма, - метод обыгрывания ролей, - метод реализации учебных дидактических игр, - метод игрового проектирования, - метод анализа конкретных проблемных (или других) ситуаций - метод тестовых заданий [Трайнев, 2019, с. 52]. Можно выделить следующие формы уроков, проводимых с использованием информационно-коммуникационных технологий: урок-презентация, урок-исследование, виртуальный эксперимент, лабораторная работа, тематический проект, электронная викторина, контроль знаний, факультатив, сетевой проект, индивидуальное обучение, консультации. Возможны и другие формы, например, проведение сетевых игр, «виртуальных экскурсий по городам – Лондону, Оксфорду, Ливерпулю, Лидсу, Манчестеру, и ряду других городов и познавательных мест, пресс-конференция, урок - творческий отчет. Ресурсы Интернета могут использоваться и учителями для повышения своей квалификации (сетевые методические объединения и виртуальные педагогические советы, дистанционное обучение, участие в сетевых проектах и др.)» [Каскевич, 2020, с. 54]. Л.А. Цветкова предлагает следующие формы работы с информационно-коммуникационными технологиями: 1. «Использовать ИКТ при прохождении новой темы (педагог подбирает дополнительный материал, учащимся объясняются цели и задачи, выдаются карточки с адресами, учащиеся должны просмотреть материал, рекомендовать или не рекомендовать его к использованию в классе); 2. Осуществлять самостоятельную работу учащихся с ИКТ, например, в процессе подготовки докладов, сообщений (в таком случае ученики могут активно пользоваться поисковыми системами); 3. Принимать участие в международных проектах (целесообразно подбирать темы проектов, которые вписываются в программу, имеют связь с событиями города, школы); 4. Осуществлять переписку по электронной почте (подготовка к данному виду деятельности требует определенной технической подготовки, т. к. у каждого учащегося должен быть «почтовый ящик- mail box» и они должны знать основные правила работы в почте. Можно создавать учетные записи на англоязычных сайтах); 5. Создавать собственные сайты (данная форма успешна для учащихся школ за рубежом, но для российских школ пока, возможно, по причине низкой обеспеченности компьютерами, является слишком сложной на данной этапе); 6. Общение учителя с коллегами, обмен опытом» [Цветкова, 2018, с. 45]. Стоит отметить, что, согласно многочисленным исследованиям, используя новые информационно-компьютерные технологии на уроке иностранного языка, «педагогу настолько важно не «подменить» данный урок сухим общением с компьютером, не «засушить» урок, не позволить превратить его в технический практикум. Для этого в программе существуют уроки информатики. Увлеченные новой методикой – методикой использования ИКТ, педагоги должны использовать лишь те ее открытия, которые окажут помощь в раскрытии, развитии, формировании коммуникативной компетенции, и реализации способностей ученика» [Титова, 2019, с. 28]. Также существует еще одна опасность, о которой необходимо упомянуть. Стоит отметить, что использование ИКТ не должно противоречить здоровьесберегающим технологиям. Учителю необходимо помнить не только о том, что новая технология – технология использования ИКТ обладает богатейшими возможностями видео-метода, но и о том, что это, прежде всего, большая зрительная нагрузка во время урока, и, следовательно, ИКТ должны быть использованы как фрагмент урока, как его часть. Используя ИК для формирования коммуникативной компетенции шкльников, педагог должен руководствоваться нормами и указаниями СанПиН (Санитарно-эпидемиологические правила и нормы организации обучения в общеобразовательных учреждениях), в частности, Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 13 июня 2003 г. № 118 СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы»; а также Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря г. 2010 № 189 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» [Каскевич, 2020, с. 43]. Грамотное использование компьютера позволяет решить дефицит наглядных пособий, и поднять на более высокий уровень интерес к предмету. Таким образом, принято выделять следующие виды ИКТ - электронные пособия, электронные энциклопедии, использование образовательных ресурсов Интернета, использование DVD и CD дисков с картинами и иллюстрациями, видео и аудио техника. Среди наиболее популярных и востребованных ресурсов можно выделить такие ресурсы как: ресурсы для организации онлайн тестирования; ресурсы и инструменты для письменных работ; ресурсы и инструменты для устных опросов; ресурсы и инструменты для проектной деятельности. Ключевым условием использования ИКТ на уроках английского языка является смена роли ученика из пассивного слушателя на активного участника процесса обучения. Применение информационно-коммуникативных технологий на уроках иностранного языка позволяет сделать урок познавательным, разнообразным, и, ключевое понятие - современным. Происходит формирование положительного отношения к предмету. 1.3. Особенности организации уроков иностранного языка с применением ИКТ В процессе изучения любого иностранного языка, в том числе, и английского, важно формировать и совершенствовать лексические навыки, формировать у учащихся умение верно применить то или иное слово, выражение, идиому, подобрать слова, которые наиболее точно подходят по смыслу и стилю в той или иной ситуации общения. Следовательно, «если учащийся знает значение тех или иных слов, выражений, то это поможет ему точно выразить собственные мысли, и верно воспринять высказывание своего собеседника, иными словами, знание лексики помогает человеку в реализации своих коммуникативных намерений» [Сысоев, 2011, с. 23]. Согласно исследованиям С.В. Титовой, «работу учащихся с использованием ИКТ на уроках английского языка целесообразно начинать в средних классах. На этапе обучения в средних классах ученики уже обладают умением самостоятельного выбора наиболее эффективных приемов организации изучаемой лексики и ее запоминания. Учащимся на среднем этапе обучения в школе надлежит обладать умением гибкого использования усвоенной лексики в тех ситуациях, что приближены к жизненным реалиям» [Титова, 2019, с. 45]. Специалисты в области стремительно развивающейся сегодня компьютерной лингводидактики отмечают следующие преимущества использования ИКТ в рамках обучающих оболочек. Прежде всего, это возможность индивидуализации учебного процесса. Ученик может выбрать свой образовательный маршрут и следовать ему в удобном для него темпе, а также в случае необходимости возвращаться к изучаемому материалу. Другим важным достоинством использования ИКТ с целью формирования коммуникативных навыков, согласно исследованиям В.А. Трайнева, «является мобильность курса, так как благодаря наличию в системе электронной почты и форума у учителей и учеников есть возможность осуществлять обратную связь, включая консультации в любое удобное им время, что позволяет использовать учебное время более эффективно. Нельзя не отметить и аутентичность используемого учебного материала. Благодаря использованию в курсе сетевых технологий, аутентичных текстовых, аудио и видео ресурсов есть возможность создания иноязычной среды. Другими часто упоминаемыми в литературе преимуществами являются доступность и разнообразие учебного материала, разнообразие подходов и методик, интерактивность и удобный инструментарий управления учебным процессом» [Трайнев, 2019, с. 90]. Сейчас во всех школах идет раннее обучение учащихся иностранным языкам. Часто на уроках иностранного языка процесс вовлечения учащихся в устную речь по различным темам бывает неинтересным. При работе с использованием компьютеров это исключено, так как необходимые на уроках наглядность и ситуации на мониторах вполне реальны – «изображения» движутся, разговаривают по-английски, задают вопросы и т.д. Некоторые педагоги сомневаются, что при этом урок может превратиться в нечто развлекательное. Но, согласно исследованиям, А.П. Старкова, «для того чтобы получить при работе с компьютером хорошую оценку, ученику приходится творчески работать. Он делает все с радостью, а педагогам, при этом, приходится приобретать необходимые электронные учебники и делать подборку по ним нужных ситуаций, а также распечатку дополнительных вопросов и текстов и перенос их на все компьютера, чтобы в определенный момент на уроке учащиеся могли сесть за определенные компьютера, найти и открыть нужную папку в «Моих документах», выполнить, например, тест по аудированию или чтению. Это большой труд, но себя оправдывает. Радость познания – вот что дает использование компьютеров на уроках. А это, в свою очередь, вместе с развитием мышления ведет к развитию инициативной речи» [Старков, 2013, с. 70]. Среди многочисленных типов заданий, которые используются с целью формирования коммуникативных навыков при использовании ИКТ на уроках английского языка на средней ступени обучения зачастую встречаются следующие тестовые задания: - Перекрестный выбор (matching) – задание заключается в подборе пар из двух блоков по тем или иным признакам; - Альтернативный выбор (true-false); - Множественный выбор (multiple choice) – задание заключается в выборе правильного ответа из трех и более вариантов; - Упорядочение (rearrangement) – используется для проверки умения составить связных текст из отдельных частей или предложения из данных слов; - Завершение (completion) – учащимся предлагается самостоятельно закончить предложение, руководствуясь смыслом [Титова, 2019, с. 56]. Также достаточно часто педагогами с целью формирования коммуникативных навыков при использовании ИКТ на уроках английского языка на используются такие виды заданий как: - Подстановка (substitution) – выполнение задания предусматривает изменение формы слова или структуры предложения в целом; трансформация – выполнение задания предусматривает изменение предложения согласно образцу; - Внутриязыковое перефразирование – суть задания состоит в передачи своими словами содержания текста; - Межъязыковое перефразирование – предполагает умение учащихся найти эквивалентную форму для передачи содержания текста, выраженного средствами изучаемого языка; - Клоуз-тесты (cloze test) – предполагает восстановление пропущенных слов в тексте. С его помощью проверяют общий уровень владения языком [34, с. 96]. Тестирование позволяет стимулировать активность и внимание учеников на уроке, повышать их ответственность при выполнении учебных заданий. Тексты тестов при использовании ИКТ следует составлять, тщательно учитывая индивидуальные способности учащихся того или иного класса, и уровень их успеваемости. Тестовый контроль на уроках английского языка ориентирован исключительно на проверку усвоения пройденного материала и выявляют степень обученности учащихся [Смирнова, 2013, с. 97]. Тесты должны соответствовать таким принципам, как принцип доступности и программным требованиям. Используются тесты на протяжении всего курса обучения – для того, чтобы установить уровень усвоения учащимися как отработанного нового материала, так и знаний ранее пройденного, для того чтобы выявить общие типичные ошибки учащихся. Результаты проверки тестов служат, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, с другой стороны – самооценкой работы, что позволяет внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников. В период обучения на средней ступени с целью формирования коммуникативных навыков при использовании ИКТ целесообразно использовать сервисы Google. Если обучающийся предоставил письменную работу, такую как Google-документ, Google-таблицу, Google-презентацию, Google - рисунок с правами комментирования, то учитель, оценивая данную работу, имеет возможность прокомментировать (оценить) выполнение задания «на полях» документа (например, указать на грамматические ошибки в сочинении) [Каскевич, 2020, с. 43]. Еще одним электронным ресурсом формирования коммуникативных навыков учащихся является Интерактивный рабочий лист – электронный ресурс, созданный учителем с помощью документов совместного редактирования для самостоятельной работы обучающихся индивидуально или совместно. Возможности по созданию интерактивных рабочих листов предоставляют документы Google и Microsoft Office Online. Технология использования интерактивного рабочего листа является следующей: Учитель создает и публикует интерактивный рабочий лист в среде электронного обучения (ссылкой или вставляя в страницу кодом). Учитель создает копию этого листа для клонирования шаблона каждым учеником. Для этого в настройках совместного доступа устанавливается возможность редактирования для любого пользователя, обладающего ссылкой. Далее обучающийся переименовывает клонированный лист и может его видоизменять и редактировать его (выполнять задание). После выполнения задания ученик публикует свой рабочий лист с помощью URL-адреса в среде электронного обучения (сайте/блоге), предъявляя таким образом свою работу, и предоставляя педагогу возможность ее оценить [Great Resources for Teaching & Learning English]. Благодаря использованию ИКТ, школьники легче усваивают учебный материал, и могут проанализировать выученное, задать педагогу вопросы; использование электронных ресурсов позволяет активизировать познавательную деятельность, реализовать творческий потенциал учащихся, формировать коммуникативную компетенцию. При выборе того или иного ресурса ИКТ, направленного на формирование коммуникативных навыков учащихся среднего звена, педагог должен соблюдать ряд условий, а именно: знать психолого-педагогическую характеристику обучающихся, их возрастные, а также индивидуальные особенности; определять цели и задачи использования электронных ресурсов, соотносить данные цели и задачи со всеми направлениями развития и обучения школьников; осознанно относиться к выбору информационного воздействия и предметного наполнения среды обучения школьников; обеспечивать развитие личности обучающихся, развитие их мотивации и способностей, возрастные особенности развития [Ялаева, 2018, с. 43]. При использовании ИКТ с целью формирования коммуникативной компетенции педагог должен владеть технологией использования данных ресурсов. Поиск и накопление «необходимых сведений о возможностях информационных технологий в удовлетворении профессиональных запросов; эргономический и эстетический подход к созданию физиологически обоснованных и комфортных условий для работы; компетентный подход к организации рабочего места педагога, принципы взаимодействия в системе «человек-компьютер», а также инструкций техники безопасности, – все вышеперечисленное окажет помощь в достижение положительных результатов обучения» [Смирнова, 2013, с. 102] Также педагог должен обладать информационной культурой. Информационная культура педагога, согласно исследованиям А.П. Старкова, «также подразумевает осведомленность в области проектирования, внедрения, применения, адаптации, экспертизы методического инструментария ИКТ, использования системно-информационного подхода в конкретной области педагога; рационального сочетания информационных технологий с другими классическими видами педагогической деятельности» [Старков, 2019, с. 114]. Несмотря на тот факт, что ИКТ значительно продвинулись в использовании при реализации учебного процесса, все еще продолжает быть актуальной проблема выбора между традиционным уроком и уроком с привлечением компьютера ведь использование информационных компьютерных технологий в процессе обучения обладает как очевидными преимуществами, так и существенными недостатками. Согласно практическим исследованиям, действенным способом, позволяющим нивелировать недостатки работы с компьютером, является использование подготовленных с учетом определенных требований мультимедийных презентаций, когда педагогом задействованы на уроке экран-доска, проектор и всего один компьютер для демонстрации. Благодаря этому, у педагога имеется возможность сфокусировать внимание всей группы учащихся, и осуществить повтор демонстрируемого материала. Помимо этого, применение ИКТ позволяет исключить процесс чрезмерно негативного влияния компьютера на здоровье школьников [Залевская, 2017, с. 21]. Процесс использования ИКТ на уроках по развитию навыков устной речи имеет ряд преимуществ. Наиболее существенным преимуществом является возможность представления ученикам после выполнения заданий правильных ответов в письменном виде. Можно предложить ученикам записать некоторые факты, фразы, предложения, опираясь на наглядность, что многим ученикам облегчает процесс запоминаний тех или иных фактов, возможности проговорить прочитанное еще раз, и т.д. [Кочегарова, 2018, с. 65]. В процессе разработки уроков по устной речи, многие педагоги сталкиваются с проблемой отсутствия раздаточного материала с целевыми заданиями. Данная проблема может быть решена при помощи мультимедийных презентаций: видеоряда-подсказки, дополнительной информации, текстовых заданий, диаграмм. Важным положительным результатом использования презентаций при обучении устной речи является более быстрый темп урока, заданный педагогом, заинтересованность, мотивированность школьников. Еще большую заинтересованность можно вызвать, предложив некоторым ученикам под своим руководством подготовить презентацию к уроку [Бондларева, Дедова, 2013, с. 23]. Для подготовки к высказыванию на уроке педагоги могут использовать Интернет-ресурсы, которые помогают составить информативное сообщение, полный ответ по заданной теме (например, сообщения по теме «USA», «London is a capital of Great Britain»). Высказывания (монологические, диалогические) с опорой на информацию, которая была взята из сети, отличаются более полным ответом и повышенным интересом учащихся к теме. Лексика в системе языковых средств представляет собой важнейший компонент речевой деятельности: говорения, чтения. Через лексику может быть реализован принцип необходимости самовыражения личности в процессе коммуникации. Следовательно, этим определено ее важное место на каждом занятии иностранным языком, в частности, устной речью, и процесс формирования лексических навыков постоянно пребывает в поле зрения преподавателя. Отсутствие иноязычной среды, потребности необходимости пользоваться изучаемым языком для общения создает большие трудности, как для преподавателя, так и для учащихся. От преподавателя требуется реализация творческого подхода к решению учебно-воспитательных задач, чтобы учебная деятельность была интересна для учащихся, и не только вызывала высокую мотивацию, но и сохраняла бы свою силу во внеурочное время [Данилов, 2016, с. 42]. Очевидно, что использование средств ИКТ на уроках английского языка различных типов позволяет повысить интерес учащихся к предмету и способствует активизации их речемыслительной деятельности, позволяет развит навыков самостоятельной работы и работы в коллективе, эффективному формированию всех видов речевой деятельности. Систематическая работа с компьютерными заданиями формирует у учащихся устойчивые навыки самостоятельной работы, что приводит к сокращению времени на выполнение стандартных заданий и позволяет увеличить время на выполнение работ творческого характера. Проанализируем примеры упражнений, которые могут быть использованы педагогами при обучении устной речи и говорению на уроках английского языка. Наряду с методическими рекомендациями есть готовые карточки для использования их с разными группами слов, что позволяет увеличить коммуникативную компетенцию: Helpers —помощники (артикли, частицы) Nouns — существительные (8 существительных) Verbs — глаголы (6 глаголов) Colours — цвета (6 цветов) Emotions — эмоции (4) Принцип работы с этим материалом следующий. Педагог выкладывает три карточки — Helpers, nouns and emotions — и составляет из слов на карточках предложение, например: The boy was happy. Учащиеся следует создать свои предложения по аналогии. Дальше преподаватель выкладывает остальные карточки - Verbs and colours - и предлагает школьникам выполнить следующее предложение: The boy ate the apple и т. д. 2.Такое задание, как “Get silly”, позволяет стимулировать учащихся к созданию своих собственных смешных предложений. 3. Задание Memory play является игрой на запоминание, позволяющей закрепить умения составлять предложения, и обсуждать составленное, что также развивает коммуникативные навыки [Давыдов, 2016, с. 25]. Работа происходит в следующем ключе: преподаватель показывает и читает свое предложение дважды: The monster kissed a dinosaur. Карточка глагола убирается и кладется вместе с другими глаголами: kicked, ate, hugged, kissed. Учащийся выбирает нужный ему глагол и читает вслух предложение. Вместе с глаголом могут убираться оба существительных. Далее дети обсуждают составленное. Далее школьники могут включить свое предложение в коротенький рассказ. Пять предложение на начальном этапе, например, в 5-6 классе – это уже мини-рассказ. Достаточно действенным средством обучению говорению, аудированию и формированию коммуникативной компетенции в целом является использование такого вида ИКТ, как компьютерной программы “Paint”. Так, при инвентаризации лексики по теме “Meet our pets” учащиеся, пользуясь программой, могут пересказать демонстрируемый педагогом на проекторе текст, могут нарисовать, и рассказать о своих домашних животных, опираясь на слова и вопросы типа: What is this? What size is it? What does it look like? What color is it? What can it do? What founds can it make? Учащиеся могут представить свои мини-проекты на таких медианосителях, как флеш-карта или диск. Дальнейшая работа с представленным материалом очень разнообразна. Это и тренировка вопросов, отработка степеней сравнения и составление мини-диалогов типа: What does your pet look like? It likes very nice. It has grey hair, big black nose, short grey tail and it jumps very high. And tell me about your pet. Ok. See the picture. My pet looks like… В средней школе (5-й–6-й классы) учащиеся уже знакомы с программой PowerPoint, умеют создавать logo-миры, используя звук. Так, относительно той же темы, звучит описание животного или диалог о нём, учащиеся должны догадаться, что это за животное. В дальнейшем, представляя свои проекты (например в PowerPoint), учащиеся демонстрируют свою работу, сами рассказывая о животном или представляя свой проект со звуковым слоем. Сделать это не представляет большого труда, так как звукозапись и проигрыватель Windows Media для записи и воспроизведения звуковых файлов встроены в операционную систему. Хотелось бы поподробнее остановиться на использовании ИКТ на таком элементе обучения говорению, как Storytelling. Рассказы или коротенькие сказки могут быть использованы как для расширения лексики по изучаемой теме, так и для развития умений монологической речи. Языковое наполнение сказки богаче, чем язык книги для учащегося. Рассказы являются языковым опытом для ребенка. Они мотивируют и расширяют социокультурную и дискуссионную компетенции [Гальскова, 2014, с. 55]. Использование информационных технологий в учебном процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися. Больших результатов можно достичь, применяя данные технологии в преподавании английского языка в младшей и средней школе. В старших классах использование информационных технологий позволяют раскрывать возможности учащихся в создании серьезных исследовательских, проектных работ с мультимедийными презентациями и т.д. Использование интерактивной доски в сочетании с аудиосредствами позволяет реализовывать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала. При этом эти возможности реализуются не только в режиме просмотра, как это было при использовании презентаций на уроках, но и используя, специальный маркер и другие возможности доски, мы можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской и набор интерактивных и мультимедийных возможностей. Интерактивная доска позволяет осуществлять: активное комментирование материала, выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров. Возможности интерактивной доски позволяют переключить школьников на понимание того, что видео и игровые программы успешно используются для обучения, способствуя развитию творческой активности, увлечению предметом, созданию наилучших условий для овладения навыками аудирования и говорения, что обеспечивает в конечном счете эффективность усвоения материала на уроках английского языка Таким образом, для обучению говорению, аудированию и повышению коммуникативной компетенции учащихся среднего звена на уроках английского языка могут быть использованы такие виды ИКТ, как - готовые карточки для использования их с разными группами слов - задания типа “Get silly”, - компьютерная программа “Paint” - программа PowerPoint - Использование интерактивной доски. С целью формирования коммуникативных навыков при использовании ИКТ на уроках английского языка на средней ступени обучения педагоги должны использовать лишь те ее ресурсы, которые окажут помощь в раскрытии, развитии, и реализации способностей учащегося, и подскажут учащемуся те или иные способы действия. |