Тема урока: Строение клетки. Ткани.
Задания
|
Формируемые метапредметные результаты
|
1. Актуализация знаний.
В начале параграфа представлены вопросы по пройденным темам.
|
Регулятивные - самооценка.
Коммуникативные - понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику. Познавательные - выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания.
|
2. Мотивация знаний.
Зачем изучать клетки живых организмов? Есть ли отличия между клетками растений и животных?
|
Познавательные (использовать вопрос как исследовательский инструмент познания).
Коммуникативные.
|
3. Первичное ознакомление.
Рисунок: клетки живых организмов, строение растительной и животной клетки. Текст в учебнике.
|
Познавательные (основания для обобщения и сравнения клеток, работа с информацией – анализируют выбирают, систематизируют информацию).
Регулятивные - самоорганизация, самоконтроль. Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
Коммуникативные - сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций.
|
4. Отработка и закрепление
Лабораторная работа
|
Познавательные - базовые исследовательские действия (самостоятельно устанавливать искомое и данное проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей,
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения после лабораторной работы).
Коммуникативные - сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций.
Регулятивные - составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте.
|
5. Обобщение
В отдельную рамку вынесены основные выводы и термины урока
|
Познавательные делать выводы с использованием умозаключений.
Коммуникативные - понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику. Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций.
Регулятивные давать адекватную оценку ситуации давать оценку приобретённому опыту.
|
Учебник содержит вопросы и задания для контроля усвоения учебного материала и лабораторные работы. Помогает развить метапредметные результаты. Нет заданий для рефлексии.
Практическая работа № 4 «Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы, УМК по предмету»
Требования к содержанию учебного занятия:
Цели и задачи учебного занятия.
Планируемые результаты обучения.
Краткое учебное содержание.
Виды организации учебной деятельности.
Учебные задания для разных этапов учебного занятия.
Диагностические материалы для оценивания результатов обучения.
Требования к содержанию учебного занятия: Биология — наука о живой природе. (Биология 5-6 класс. Пасечник)
Цели учебного занятия: формирование знания о биологии как науке, изучающей живые организмы.
Задачи учебного занятия:
- сформировать у учащихся знания о биологии как науке, изучающей живые организмы;
- раскрыть роль живых организмов в природе и в жизни человека;
- показать взаимосвязь живых организмов между собой и со средой.
Планируемые результаты обучения.
Личностные:
- отношение к биологии как к важной составляющей культуры, понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
- развитие научной любознательности, интереса к биологической науке.
Метапредметные:
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
- устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
Работа с информацией
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
Универсальные коммуникативные действия
Общение
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах.
Совместная деятельность (сотрудничество)
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению, выполнять свою часть работы.
Предметные:
- характеризовать биологию как науку о живой природе;
- называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
- перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией;
Краткое учебное содержание.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием раз-
личных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
Виды организации учебной деятельности.
Фронтальная. Групповая. Индивидуальная.
Ознакомление с объектами изучения биологии, её разделами (словесные, Наглядные, репродуктивные). Беседа.
Применение биологических терминов и понятий (Составление словаря терминов и понятий (книга умных мыслей): живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология и др. (словесные, наглядные). Парная
Обсуждение признаков живого (репродуктивная работа). Коллективная.
Сравнение объектов живой и неживой природы (индуктивные и дедуктивные методы). Парная. Взаимообъяснение.
Раскрытие роли биологии в практической деятельности людей, значения различных организмов в жизни человека (практические, проблемно-поисковые и методы самостоятельной работы). Индивидуальная.
Учебные задания для разных этапов учебного занятия.
Фронтальная беседа
Что такое природа? Чем живое отличается от неживого? Где обитают живые организмы? Какая наука изучает жизнь? Какие еще дисциплины изучают живое?
Групповая работа
Распределите организмы по царствам
Сравнение объектов живой и неживой природы.
Индивидуальная работа
Для того чтобы лучше усвоить материал параграфа, составьте план материалу «Значение биологии».
Диагностические материалы для оценивания результатов обучения.
1. Проанализируйте рисунок 2 «Схема пищевой цепи». Самостоятельно составьте пищевую цепь, характерную для живых организмов, обитающих в вашей местности. Сравните предложенную вами пищевую цепь с пищевыми цепями, составленными вашими товарищами по классу. Выясните, какое число живых организмов представлено в наиболее длинной пищевой цепи.
2. Составить список профессий, где необходимы знания биологии.
Содержательная часть к практической работе представлена в виде текстовых файлов, презентаций и методических видеоуроков по разным предметам.
Практическая работа № 5 «Разработка учебных заданий для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов освоения образовательной программы»
Требования к выполнению: разработать пакет заданий (не менее 10) на формирование разных видов результатов освоения образовательной программы согласно ПРП.
Полезные ссылки:
Конструктор рабочих программ https://edsoo.ru/constructor/
Проектирование учебного занятия на основании примерной рабочей программы:
https://youtu.be/TezAyB-b_Y0
Биология
Задание № 1
Раздел биологии: Многообразие живых организмов.
Предметное умение: работа с текстом.
Метапредметное умение: умение извлекать информацию из различных источников; умение осуществлять контроль деятельности.
Создай таблицу (сверни информацию) по ...
1. Прочитайте текст «Жизненные формы растений» Жизненные формы растений. Жизненная форма – это общий облик растения.
Среди цветковых растений различают несколько основных жизненных форм. Деревья – ель, сосна, берѐза, дуб – имеют многолетние одревесневающие ствол и крону, образованную ветвями. Основная форма ствола – прямостоячая, что обеспечивает формирование из деревьев лесов. Однако в холодной зоне встречаются деревья с полегающими, стелющимися стволом и кроной, а в тропиках – древовидные лианы. Кустарники имеют несколько многолетних одревесневших стволиков. Среди кустарников, как и среди деревьев, встречаются прямостоячие (крушина, лещина), стелющиеся (карликовая ива), лиановидные (лимонник) формы. В лесах кустарники входят в состав подлеска. Однако встречаются и чистые кустарниковые заросли. Травянистые растения (травы) бывают многолетними и однолетними. Первые имеют отмирающие каждый год надземные части и сохраняющиеся подземные – корни, корневища, клубни, луковицы. К многолетним травам относят клевер, пырей, тюльпан. Однолетние травы не имеют органов вегетативного возобновления и отмирают после цветения и плодоношения целиком, вместе с корневой системой, оставляя только семена. Однолетние травы – это пастушья сумка, фиалка, дикая редька. Травы входят в состав луговых сообществ и травянистого яруса лесов. Много среди трав сорняков, произрастающих на полях и огородах.
2. Заполните в таблице «Сравнение жизненных форм растений» графы, обозначенные номерами 1, 2, 3.
Название жизненной формы
|
Особенности внешнего облика и срок жизни
|
Примеры растений
|
1
|
Один ствол с кроной, образованной ветвями
|
Ель, сосна, береза, дуб
|
Кустарники
|
2
|
Крушина, лещина, ива, лимонник
|
Травянистые растения (травы)
|
Все однолетние чести (у однолетних трав), однолетние наземные и многолетние подземные части (у многолетних трав).
|
3
|
Уровень сложности: П (повышенный)
Тип задания: РО (развернутый ответ)
Верные ответы: заполнены графы в таблице правильно
Критерии : максимально баллов – 1
Задание № 2
Раздел биологии: Изображение поверхности Земли
Предметное умение: работа с текстом, анализ текста.
Метапредметное умение: выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений).
Найдите ошибки в приведённом тексте, исправьте их, укажите номера предложений, в которых они сделаны, запишите эти предложения без ошибок.
1. Цветок — орган размножения покрытосеменных растений.
2. Цветок представляет собой видоизменённый лист.
3. Функции цветка — это половое и бесполое размножение.
4. Цветок соединен со стеблем цветоножкой.
5. В цветке имеются пестики и тычинки.
Уровень сложности: Б (базовый)
Тип задания: ГО (с выбором ответа)
Верный ответ – выбраны и исправлены ошибки в предложениях с неверным утверждением.
Критерии: максимально – 2 балла (1 балл за каждый правильный ответ)
Задание № 3
Раздел биологии: Строение и свойства живых организмов
Предметное умение: сравнение организмов
Метапредметное умение: Умение использовать наблюдения для получения информации об особенностях изучаемого объекта.
Сравните строение амебы мха и папоротника
Составьте классификацию стран мира по:
- по охвату территории (площади)
- географическому положению
- по численности населения
- по уровню социально-экономического развития.
Уровень сложности: П (повышенный)
Тип задания: РО (развернутый ответ)
Верные ответы: приведены правильные примеры
Критерии: максимально – 4 балла (по 1 баллу за правильно составленную классификацию предложенного параметра)
Задание № 4
Раздел биологии: Растения.
Предметное умение: работа с текстом.
Метапредметное умение: умение интерпретировать географическую информацию, содержащуюся в одном или нескольких источниках.
Прочитай текст и ответь на вопросы.
Древние греки славились как искусные мореплаватели и отважные путешественники. К 800 году до Рождества Христова они уже в совершенстве ориентировались в Средиземном море, освоили его и основали там более 100 колоний. Они первыми пытались вести записи о вновь открытых путях с практическими указаниями для мореходов и составлять географические карты, автором первой из которых считался Анаксимандр (6 век до нашей эры). Имеется свидетельство о том, что между 350 и 320 годами до нашей эры греческий мореплаватель и астроном Пифей плавал по Атлантическому океану далеко на север, доходя до берегов Норвегии.
В 4 веке до нашей эры Александр Македонский двинулся в поход против персов и дошёл до Индии. Его сопровождали учёные, фиксировавшие все события и наблюдения. Столь грандиозных исследований до тех пор ещё не предпринималось. И лишь ранняя смерть Александра Македонского в 323году до Рождества Христова помешала дальнейшим открытиям.
1. Назови имя греческого путешественника плававшего по Атлантическому океану далеко на север.
2. Мог ли Пифей во время своих плаваний пользоваться географическими картами? Дайте обоснование вашего ответа.
3. Можно ли назвать Александра Македонского первым исследователем Индии?
Уровень сложности: П (повышенный)
Тип задания: РО (с выбором ответа)
Верный ответ – 1. Пифей. 2. Да, так в 6 веке до нашей эры появились первые карты, а Пифей плавал в 4 веке до нашей эры, который был раньше. 3. Нет, т.к. его смерть помешала этим открытиям.
Критерии: максимально – 3 балла (1 балл за каждый верный ответ).
Задание № 5
Раздел биологии: Атмосфера.
Предметное умение: овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации
Метапредметное умение: умение интегрировать географическую информацию из предлагаемых источников
Воздушная оболочка прослеживается на расстоянии 1000 км от поверхности Земли. Нижний слой называется тропосферой, он распространяется до высоты 10 – 18 км. Выше до высоты 55 км находится стратосфера. На высоте 20 – 22 км расположен слой, защищающий нашу планету от губительных солнечных лучей. Выше стратосферы располагаются верхние слои атмосферы (термосфера и мезосфера). Составьте схему «Строение атмосферы», используя текст.
Уровень сложности: П (повышенный)
Тип задания: ПГО (письменно - графический ответ)
Верный ответ:
Ответ.
Критерии : Максимально -1 балла,
Верный ответ-1 балл, обоснование-1 балл.
| |
Скачать 431 Kb.