Советы для методиста. Современные модели и формы методической работы
 Скачать 154.2 Kb.
|
Мозговой штурмЭто один из методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творческого мышления, выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики изучения какой-то темы, дляпринятиярешенийпоопределеннойпроблеме. Иногда его применяют внутри деловой игры. Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — это оперативныйметодрешенияпроблемнаосновестимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказыватькак можно большее количествовариантов решения,в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения: Предварительный этап (постановка проблемы). В начале этого этапа проблема должна быть четко сформулирована. На этом этапе происходит отбор участников штурма, определение ведущего и распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и выбранного способа проведения штурма. Основнойэтап(генерацияидей).Здесь очень важно соблюдать определенные правила: Главное — количество идей. Нет никаких ограничений. Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей. Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются. Комбинируйте и улучшайте любые идеи. Заключительный этап (группировка, отбор и оценка идей). На этом этапе, в отличие от второго, оценка не ограничивается, а наоборот, приветствуется. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными. Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько «одинаково» участники понимают критерии отбора и оценки идей. Анализ конкретных педагогических ситуаций (кейс-метод)Анализ конкретных педагогических ситуаций может выступать как самостоятельная форма работы и как прием, используемый в любой другой форме. Такой анализ помогает формированию умений вычленять проблемы, содержащиеся в педагогической ситуации, намечать возможные пути и способы ихрешения. Для полноценного анализа необходимо тщательноотобратьситуации, отвечающие целям и задачам методической работы. Источниками здесь могут быть педагогическаяпрактика,материалыпосостояниюпреподавания,периодическаяпечать.  Работа по анализу конкретных педагогических ситуаций начинается с анализапричинывозникновенияситуаций. Затем конструируются варианты решения ситуаций. В заключение разрабатываются методические рекомендациипедагогу,столкнувшемусяспохожейситуациейнапрактике.Можно разнообразить данную форму методической работы игровыми моментами. Тогда участников знакомят с ситуацией, распределяют между ними роли. Участники (не обязательно все) получают описание ситуации, в котором содержится объяснение занимаемой каждым из них (по роли) позиции. После проигрывания педагогической ситуации все приступают к ее обсуждению. |