Современные образовательные технологии дошкольного образования.docx. Современные образовательные технологии дошкольного образования. Современные
 Скачать 2.37 Mb.
|
|
Технологии в дизайне носят интегрированный характер - это умение рисовать, моделировать из бумаги, картона, лепить из глины и пластилина, знать основы рисунка, цвета, композиции, декоративно-прикладного искусства. В современных образовательных программах для детей дошкольного возраста выделены следующие направления дизайн - деятельности детей: дизайн – рукоделие, дизайн одежды и театрально-игрового гардероба, декоративно-пространственный дизайн. Направления дизайн - деятельности детей
ЛИТЕРАТУРА
ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС
Развитие диалогической речи в игре Диалог рассматривается как основная форма общения дошкольников. Это одна из форм связной речи, в которой в отличие от монолога происходит чередование высказываний (реплик) двух или нескольких говорящих. Все реплики в диалоге взаимосвязаны, поэтому диалог – это цепь реплик. Содержание диалога раскрывается не только в репликах, но и в паузах, жестах, мимике, интонации. Открывают диалог инициативные реплики, это реплики – стимулы. К ним относятся вопросы, сообщения и побуждения. Другие реплики поддерживают диалог, это реплики – реакции, а именно ответ на вопрос, реакции на сообщения и побуждения. Назначение реплик: - вопросы, чтобы запросить информацию; - реплики-ответы, чтобы выдать информацию; - реплики-сообщения, чтобы поделиться с собеседником мыслями, чувствами, информацией; - реакция на сообщение, чтобы выразить положительное или отрицательное отношение к обсуждению; - реплики-побуждения, чтобы стимулировать собеседника; - реакция на побуждение, - выполнение действия, к которому человека побуждали; может быть словесное или молчаливое, либо отказ от выполнения действия. Сочетание двух взаимосвязанных реплик: реплики, которая начинает диалог (стимул), и ответной реплики (реакции) называется диалогическим единством. Выделяют три вида диалогических единств: «вопрос – ответ», «сообщение – реакция на сообщение», «побуждение – реакция на побуждение». Каждая реплика в диалоге, как отдельное речевое высказывание, отличается краткостью. Развернутые предложения не свойственны репликам в диалоге, т.к. «ситуация, жест, выражение лица, интонация – все это настолько помогает взаимопониманию, что речь сводится к одному словечку». Диалог не только форма речи, он еще и «разновидность человеческого поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми, он подчиняется определенным, сложившимся в обществе правилам его поведения. Эти правила определяют поведение людей в диалоге, регулируют их речевое взаимодействие. Диалог – это смена высказываний (реплик), связанных между собой одной темой. Для ведения диалога характерно выполнение таких правил, как: - соблюдение очередности в разговоре; - необходимость выслушивать собеседника, не перебивая; - поддерживать общую тему разговора. Поскольку в диалоге жесты и мимика могут заменять словесную реплику, возникает необходимость в том, чтобы смотреть на собеседника. Нарушение этого правила приводит к потере связи с собеседником. Диалог предполагает соблюдение главного правила взаимодействия людей: проявлять уважение и внимание к собеседнику. Его реализация связывается с выполнением общих речевых правил: говорить спокойно, доброжелательно, с умеренной громкостью; строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы оно было понятно ему; использовать литературную лексику. Задачи работы по обучению дошкольников диалогу: 1. Содействовать развитию умений понимать разнообразные инициативные обращения (сообщения, вопросы, побуждения) и реагировать на них в соответствии с функциональной задачей общения: а) выражать в социально принятых формах отношение к полученной информации; б) отвечать на вопросы; в) реагировать на побуждения в соответствии с установленными правилами поведения. 2. Учить детей вступать в речевое общение различными способами: а) сообщать о своих впечатлениях, переживаниях; б) задавать вопросы; в) побуждать партнера по общению к совместной деятельности, действию. 3. Формировать у детей умения целесообразно и уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами. 4. Развивать умения следовать правилам ведения диалога; а) соблюдать очередность в разговоре; б) выслушивать собеседника, не перебивая; в) поддерживать общую тему разговора, не отвлекаясь от нее; г) проявлять уважение и внимание к собеседнику, слушая, смотреть ему в глаза или в лицо; д) не говорить с полным ртом; е) говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном; ж) использовать литературную лексику: строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы оно было понятно ему. Содержание задач по развитию диалогической речи условно можно представить в виде трех блоков: Первый блок – это комплекс задач, предполагающих усвоение детьми диалогического единства «вопрос- ответ» и соответствующих этой паре реплик форм поведения. Второй блок посвящен диалогическому единству «сообщение – реакция на сообщение» и правилам, связанным с употреблением этого вида реплик; Третий блок включает задачи обучения детей репликам и речевому поведению в диалогическом единстве «побуждение - реакция на побуждение». Содержание блоков
Усвоению детьми правил речевого этикета в процессе работы над диалогическим единством «побуждение-реакция на побуждение» содействуют: - обогащение лексики детей определенным запасом разнообразных формул и выражений речевого этикета, обслуживающих ситуации просьбы, благодарности, извинения, предложения и приглашения; - обучение детей использованию этикетных формул осознанно: подбирать из числа усвоенных наиболее подходящие для определенных условий, адресовать и по возможности мотивировать. Этикет – это порядок поведения, принятый в обществе. Речевой этикет – это совокупность правил, опирающихся на речевые средства проявления уважения к людям. В беседе присутствуют и правила неречевого этикета, т.к. собеседники могут сидеть за столом, стоять, на что-то опираться, при этом определенным образом держа руки, корпус тела, могут действовать предметами. Речевой и неречевой этикет не стоит разделять в поведении человека. Языковой материал к обучению речевому этикету (этикетные формулы)
Последовательность использования игр, подобранных для работы по каждому диалогическому единству, подчиняется логике развития речевых умений: -от восприятия и заимствования речевых форм к самостоятельному их использованию и переносу в новые условия общения. Средства - обогащение речевого опыта детей с опорой на подражательные способности детей (дети заимствуют те речевые образцы, которые наиболее часто слышат). К источникам речевого подражания относятся речь окружающих, художественная литература (потешки, стихи, художественные произведения для инсценирования), дидактические игры, словесные игры, подвижные игры, кукольные и игровые спектакли, фильмы. Этапы использования игр и игровых приемов 1 этап – заимствование готовых диалогических реплик ПРИМЕР Диалогическое единство «вопрос-ответ» в потешках, стихотворениях «Кисонька-мурысонька», «Заяц белый, куда бегал?», в стихотворениях «Е. Благинина «Черемуха», В. Орлов «Отчего ты черен, кот». Здесь дети усваивают по ролям различные вопросы и ответы, вопросительную и повествовательную интонацию. Диалогическое единство «побуждение – реакция на побуждение»: разные формы реплик: - Ну-ка, зайка, поскачи-поскачи! - Отчего не поскакать? Поскачу! - Лапкой, зайка, постучи- постучи! -Отчего не постучать? Постучу! В этом шутливом диалоге дети учатся добродушно реагировать на побуждения. В других стихотворениях дети заимствуют вежливые формы побуждений: - Комары, комары! Вы уж будьте так добры, Не кусайте вы меня столько раз средь бела дня. - Мы и так к тебе добры, но на то мы комары. - А кусаем мы тебя хоть до крови, но любя. |