Современные образовательные технологии дошкольного образования.docx. Современные образовательные технологии дошкольного образования. Современные
 Скачать 2.37 Mb.
|
|
Тематическое музыкальное занятие «Снежная сказка» по принципам Карла Орфа для детей младшего дошкольного возраста В данной тематической подборке моделей представлены знакомые детям формы музицирования, которые доставят им удовольствие от радости игры, возможности фантазировать и использовать уже имеющиеся навыки. Цели занятия:
Пособие и материалы:
Ход занятия: Загадываем детям загадку: Звонкая погода, снега кутерьма, Это время года мы зовём… 1. Игры с инструментами Вспоминаем с детьми, как искрится и хрустит под ногами снег, звенит ледок, весело смеются ребята, играя в снежки. Предлагаем детям поэкспериментировать с имеющимися инструментами. Дети ищут приёмы игры для получения хрустящего, звенящего, трещащего, гудящего звучания. 2. Взаимодействие в пространстве “Деревья в зимнем лесу” (Модель О.Коневой) Звучит фонограмма спокойной музыки. Дети делятся на две группы. Ведём рассказ. Каждое дерево по-своему встречает снегопад. Ели протягивают навстречу снежинкам кончики лап. Рябинки, подставляют грудь: пожалуйста сыпни. У берёзки опущены гибкие ветви. Летит снег белый мимо белых стволов, не шелохнутся берёзы. Молодые ёлочки растопырили лапки, будто зелёные ладони. Шёпот. Шорохи. Снежинки летят. Бережно и нежно опускаются снежинки. Бережно и нежно касаются деревьев. 3. Театр песни “ Песенка зайчиков” (Музыка М.Красева) Дети инсценируют песню. На голове ушки зайчиков. 4. Поем, танцуем и играем “Снежная сказка” (Слова и музыка В.Лемит) Часть детей поёт, другая играет на колокольчиках, а третья часть детей импровизирует движения и полёт снежинок. Читаем стихи. Снежинки пуховые, весёлые, живые! Вы кружитесь, мерцаете в молчании лесном. И землю устилаете блестящим серебром. А. Липецкий. 5. Речевая игра с движением “Мороз”, русская народная потешка Дети встают в круг и выполняют придуманные движения. Чётко артикуляционно декламируют текст со звучащими жестами: Ты, мороз, мороз, мороз, не показывай свой нос! Уходи скорей домой, стужу уноси с собой! – идут в круг, из круга А мы саночки возьмём и на улицу пойдём. – бегут лёгким бегом Сядем в саночки – самокаточки, с горки у-ух! – падают. 6. Играем в оркестре “Вальс – шутка” (Музыка Д.Шостаковича) Модель-аранжировка для детского шумового оркестра. Дети делятся на две группы: маленькие колокольчики и большие колокольчики. Действуют, как разговор двух колокольчиков. Участие в исполнении яркой образной музыки доставит детям много радости. В конце занятия – сюрприз от Морозки. Тематическое занятие «Космические фантазии» по принципам Карла Орфа для детей старшего дошкольного возраста. Предложенный практический материал является свободным планом к занятию Цели занятия:
Пособия и материалы:
Занятие можно начать такими словами: Наша родная планета Земля. Здесь живут люди, звери, птицы, насекомые и растения (об этом можно спросить детей). Но люди любят мечтать, хотят знать, а есть ли у нас соседи? Сейчас помечтаем и мы… Для мечты всегда распахнуты просторы, перед нею мир – как новая тетрадь. Хорошо, что есть на свете фантазёры, фантазёрам просто некогда скучать. Кто готов увидеть лунные просторы? – Фантазёры! Фантазёры! Кто рукой потрогать может звёзд узоры? – Фантазёры! Фантазёры! Кто бросается всегда в любые споры? – Фантазёры! Фантазёры! Кто дружить умеет и не любит ссоры? Фантазёры! Фантазёры! (М.Пляцковский) 1. Коммуникативная игра “Приветствие” (Модель И.Евдокимовой) 1. Дети двигаются произвольно и поют песенку на слова: “Ходим. Гуляем. Гостей встречаем. Привет вам! Привет вам! Встречают друг друга и здороваются. 2. Дети двигаются парами, встречаются и здороваются парами. 3. Дети двигаются четвёрками, выстраиваются в “каре” и здороваются. Освоение пространства, установление контактов, психологическая настройка на работу. 2. Координационная игра “ Картина Вселенной” (Модель Н.Антонян) Солнце поднимается – руки над головой. Солнце опускается – руки опустить вниз. Месяц поднимается – скрещенные руки вверх. Месяц опускается – скрещенные руки вниз. Звёздочки сияют – ладони к себе и от себя. Звёздочки мерцают – “волна” руками сверху вниз. Падают, падают, падают… – кисти рук над головой, к плечам, к талии. 3. Игра голосом “Звуки Вселенной” (Модель Т.Боровик) Выстраиваем звуковую линию. Рисуем голосом. Звуковой кластер. Движение планет. Восход и заход солнца. Вселенная и звёзды, “Парад планет” – унисон. 4. Речевое музицирование “Что бывает выше неба?” (Стихи С.Когана) Упражнение для развития чувства ритма и слуха. 1-й вариант: Сопровождать речь прохлопыванием ритма. Что бывает выше неба? Я не знаю, я там не был. Ну и я там тоже не был. Но зато отлично знаю Выше звезд и выше неба наши спутники летают. Вот! 2-й вариант: Дети музицируют на инструментах. 5. Импровизация “Спутник нам сигнал дает” У все детей инструменты. Ходят и поют мелодию со словами: “Над морями над горами спутник наш ведет полет, пролетает он над нами – нам сигналы подает”. Ведущий указывает на ребенка, который подает сигналы из “космоса”. Вся группа должна поймать сигнал – подстроиться к заданному метру. 6. Театр песни “Улетаем на луну” (Слова П.Кагановой, музыка В.Витлина) Звучат стихи. На этом свете все поет: В огромном небе самолет и двери, и ракушка, и ветер, и лягушка. Бывает, что пою и я, и это песенка моя! Часть детей инсценируют песню, остальные музицируют на инструментах (треугольниках, колокольчиках, стаканчиках). 7. Двигательная импровизация “Лунапузики” (Аудиозапись “Космической музыки” J.M. JARRE) Обручи на каждого ребенка разложены на полу – это “Лунные кратеры”. Дети двигаются по залу и в обручах, выполняя характерные движения инопланетян. На голове большие уши или антенны. 8. Импровизируем и танцуем “Звездная дискотека” (Аудиозапись “Звездная дискотека” из серии “Ритмика для детей” (каникулы)) Звучат стихи. Ночь пролетала над миром, сны на людей навивая, С темно-лазуревой ризы сыпались звезды сверкая. Дети с яркими фонариками выходят в зал и импровизируют движения в темноте. 9. Возвращаемся на Землю Пора возвращаться на Землю. Мы возьмем с собой все доброе, радостное и чистое, что встретилось нам во время “космического” путешествия. Как хорошо и красиво на нашей Земле! Светит солнце, поют птицы, радуются дети. Удивительная Земля! А на ней и ты и я! В заключении можно исполнить веселый танец или поиграть в оркестре. В конце занятия детей обязательно ждет сюрприз. ЛИТЕРАТУРА
Методика обучения сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами интеллектуального развития Процесс обучения детей с проблемами интеллектуального развития в целом и в игре, в частности, имеет свои особенности: индивидуальный и дифференцированный, сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений, повторность в обучении, самостоятельность и активность ребёнка в процессе обучения. Активность и самостоятельность На первых этапах формирования предметно-игровых и игровых действий большое значение имеет использование таких приёмов, как совместные действия ребёнка и взрослого, выполнение детьми действий по подражанию взрослому, по образцу демонстрируемому взрослым. Словесная инструкция и действия детей по собственному замыслу используются на этапе закрепления и повторения формируемых действий. Они применяются на фоне высокой эмоциональной активности педагога и детей, что позволяет привлечь внимание, вызвать интерес к содержанию действия у каждого ребёнка, наладить положительный эмоциональный контакт между взрослым и ребёнком, постепенно перерастающий в сотрудничестве, которое становится необходимым условием развития ребёнка. Сниженный темп обучения Для того чтобы сформировать у ребёнка предметные, предметно-игровые, ролевые действия, требуется существенно больше времени, чем для ребёнка с нормальным интеллектуальным развитием. При этом увеличивается продолжительность каждого этапа формирования игровой деятельности. Степень снижения интеллекта детерминирует возможности овладения игровой деятельностью в дошкольном возрасте. Замедленное формирование отдельных игровых действий приводит к тому, что ребёнку недостаточно одной обучающей игры. Для того чтобы научиться, например, укладывать куклу спать или её умывать, необходимо 3-4 недели учебного времени, что значительно больше, чем в работе с нормально развивающими детьми. Соответственно и перечень сюжетов, который может быть использован в течение учебного года, очень небольшой. Сюжеты в нём многократно повторяются, хотя образные игрушки применяются разные. Таким образом, ребёнок с проблемами в интеллектуальном развитии обучается переносу игровых действий с одной образной игрушки на другую. Игровые действия, направленные на формирование представлений об играх и взаимодействиях детей с использованием образных игрушек, многократно повторяются и расширяются по следующим темам: «Кукла Аня пляшет, поёт», «Кукла Аня и медвежонок Даня», «У нас в гостях кукла Катя». Структурная простота содержания В процессе формирования игровой деятельности особое место занимает обучение детей игровым действиям. Любое действие состоит из ряда операций. Из-за нарушений аналитико-синтетической деятельности ребёнок с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно сделать этого не может. Поэтому в процессе обучения любому действию необходимо выделить каждую операцию в цепочке, привлекаемая к ней его внимание, фиксируя её взглядом и совершая её со словесным подкреплением. Только многократное повторение такой процедуры позволит ребёнку понять смысл отдельных операций и запомнить порядок их выполнения. Аналогичный подход используется и при формировании цепочек игровых действий (кормление куклы, умывание куклы, укладывание куклы спать и т.д.). Повторность обучения В связи с тем, что в процессе одного игрового занятия, не удаётся сформировать у детей то или иное игровое действие или цепочку действий, требуется проведение двух и более игр- занятий с одним и тем же содержанием. Поэтому в процессе обучающих игр необходимо использовать разнообразные игрушки, изменять условия выполнения действия. Повторность в обучении предполагает также обеспечение условий для переноса формируемых знаний, умений и навыков в новые ситуации, на оперирование новым материалом. Пути обучения переносу следующие: использование разнообразных игрушек в процессе обучающих игр-занятий; самостоятельные игры детей в игровом уголке в других условиях, чем на занятиях, и с другим игровым оборудованием; игры детей дома с родителями; постепенное от года к году обогащение игрового опыта детей на основе одного и того же сюжета. ЛИТЕРАТУРА
|