Львов М.Р. словарь-справочник. Справочник по методике русского языка Учеб пособие для студентов пед интов по спец.
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
умения учащихся по русскому языку. Учащиеся усваивают знания, У. и навыки. У. определяется как готовность к выполнению практического или теоретического действия на основе усвоенных знаний или имитации (по образцу). В результате тренировки У. может стать навыком, автоматизироваться. В курсе русского языка учащиеся овладевают следующими У.: У, читать, т. е. различать буквы, соотносить их со звуками, сливать звуки в слоги и слова, произносить без ошибок и в быстром темпе напечатанный текст, понимать прочитанное и пр.; У. писать, т. е. правильно и быстро переводить звучащий или мысленный текст в буквенные комплексы, изображая их на бумаге, соблюдать при этом правила русской графики и орфографии; У. орфографические, т. е. У. находить орфограммы, способы их проверки, использовать правила, подбирать проверочные слова и т. п.; У. строить словосочетания всех основных типов, предложения и текст; У. выражать свои мысли, знания в сочинении, докладе и т. п.; У. проверять свой или чужой текст, совершенствовать его, исправлять ошибки устной и письменной речи; У. производить языковой анализ: фонетический, словообразовательный и морфемный, морфологический и синтаксический; У. склонять имена, спрягать глаголы, правильно употреблять в собственной речи все грамматические формы; У. быстро и точно выбирать необходимые слова и употреблять их в собственной речи; У. различать стили речи и создавать текст в публицистическом, научном и других стилях; У. различать типы текста (повествование, описание, рассуждение) и создавать текст этих типов; У. выразительно читать и говорить и др. умения учащихся по словообразованию – составная часть умений Умения учащихся по фонетике и графике 216 по русскому языку при завершении курса русского языка (в современных программах разработаны перечни умений для отдельных классов). Учащиеся должны уметь: отделять окончание от основы, членить основу на части (морфемы) с учетом исторических чередований (простейшие случаи); подбирать однокоренные слова и слова с одинаковыми приставками и суффиксами, устанавливать смысловые связи между однокоренными словами и определять, с помощью каких морфем и от какой основы образовано данное слово (кроме трудных случаев); производить морфемный и словообразовательный разбор слов с ясной структурой, связывая его с фонетическим разбором; использовать понимание состава слова и его словообразования для проверки его правописания; исправлять орфографические ошибки на основе словообразовательного анализа; осознавать и объяснять уместность употребления в текстах разных стилей (научном, художественном и пр.) слов того или иного морфологического состава. Лит.: Скорнякова М. Ф. Работа над значащими частями слова в аспекте развития речи // Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980; Потиха З. А. Методика словообразования // Основы методики русского языка в 4 – 8 классах. – М., 1983; Жуковская О. А., Шаповалова Т. А. Изучение словообразования в восьмилетней школе. – М., 1983. умения учащихся по фонетике и графике – составная часть умений по русскому языку к моменту завершения изучения материала, т. е. к концу IV класса (соответствующий материал – в программе I – IV классов). Учащиеся должны уметь: делить слово на слоги, определять ударные и безударные слоги, определять состав слога; делить слово на звуки, соотносить их с буквами, а также определять звуковое значение букв в написанном (напечатанном) слове; производить фонетический разбор слов, давая характеристику каждому звуку в слове; различать в слове безударные и ударяемые гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные; правильно, отчетливо произносить все звуки речи; находить в орфоэпических словарях справки о произношении и ударении в словах; правильно ставить ударения в устной речи, в словах; видеть несоответствия между произношением и написанием букв в словах; устранять ошибки и недочеты в произношении и в ударениях, совершенствовать собственную речь и речь других учащихся. У. у. по ф. и г. неотделимы от умений по орфографии и орфоэпии. Лит.: Богуславская Н. Е. Работа над звуковой стороной речи // Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980; Гребенкина Р. Т. Изучение фонетики и графики русского языка в школе. – М., 1984; Обучение русскому языку в IV классе. – М., 1985; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986. 217 Упреждающий синтез речи умения учащихся по чтению – составная часть умений по русскому языку; в современных программах У. у. по ч. определены лишь для начальных классов, хотя развитие умений и навыков по чтению продолжается на протяжении всех классов средней школы. Учащиеся должны уметь: правильно, т. е. без ошибок и искажений, бегло, т. е. в темпе свободной речи, сознательно, т. е. с пониманием не только общего смысла текста, но и всех его элементов и языковых средств, выразительно читать текст разных стилей и жанров. Чтение про себя (тихое чтение) по скорости превышает громкое чтение в 3 – 5 раз, и к нему предъявляется требование полного или ознакомительного понимания. (См. статьи Чтение, Навыки учащихся по русскому языку.) Лит.: Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979. упражнения по русскому языку – виды учебной деятельности учащихся, ставящие их перед необходимостью многократного и вариативного применения полученных знаний в различных связях и условиях. Выполнение У. постоянно ставит учащихся в условия поиска, решения проблемы, задачи – иногда высокой сложности. У. по р. я. подразделяются на: а) наблюдения над языком с заданиями обнаружить то или иное явление, те или иные его свойства и пр.; б) различные виды разбора – грамматического, фонетического, словообразовательного, орфографического и пр.; в) различные виды списывания с заданиями: подобрать проверочные слова, подчеркнуть изучаемые формы, изменить формы слов, вставить пропущенные буквы и пр.; г) конструирование слов по заданным моделям и без них, словосочетаний и предложений, образование грамматических форм; д) творческие У.: составление связного текста по заданной теме или без нее, по картине и пр. с целью свободного использования тех знаний и умений, которые накоплены учащимися. На уроках русского языка различные У. занимают около 80% времени, следовательно, очень важно, чтобы они обеспечивали высокую активность и самостоятельность учащихся. Необходимо добиваться, чтобы каждое У. не только формировало навык, но составляло решение задачи. Лит.: Попков Ф. С. и др. Сборник упражнений по развитию речи учащихся V – VIII классов. – М., 1964; Сборник упражнений по русскому литературному произношению и ударению. – М., 1964; Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. – М., 1966; Вульфсон Р. Е. и др. Упражнения по лексике и фразеологии (V – VIII классы). – М., 1967. упреждающий синтез речи – элемент процесса порождения высказывания, устного или письменного. В механизме оперативной Урок закрепления знаний, умений и навыков 218 речевой памяти подбираются и связываются слова всегда с некоторым опережением, особенно в письменном варианте. Теория У. с. р. разработана психологом Н. И. Жинкиным, он пишет: «Как правило, должны удерживаться и упреждаться два соседних синтаксически связанных слова, далее – следующие два и так в цепи слов всего предложения. (...) Подчинительные конструкции предъявляют большие требования к короткой памяти, чем сочинительные» (Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М., 1966. – С. 16). Опорами при связывании, синтезе слов в упреждении служат так называемые ключевые слова. По данным Н. И. Жинкина, объем У. с. в письменной речи учащихся VII класса – до 7 слов. Такой объем У. с. не может обеспечить синтез всего предложения до его записи, так как средний размер предложения семиклассника – 9 слов; так возникают ошибки в построении предложений, в связи между словами, а также пунктуационные ошибки. Задача школы – развивать объем У. с. Лит: Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III – VII классов//Изв. АПН РСФСР. – М., 1956. – Вып. 78; Граник Г. Г., Бондаренко С. М. Секреты пунктуации. – М., 1986. урок закрепления знаний, умений и навыков – вид уроков грамматики, орфографии, лексики и пр., наряду с уроками сообщения новых знаний, контрольными и обобщающими уроками и т. д. У. з. включает повторение изученного на предыдущем уроке, упражнения различных типов, развитие речи учащихся, проверку усвоения. На У. з. нет новой темы, но углубление знаний происходит за счет все возрастающей сложности примеров, за счет практического применения полученного знания по теме все в новых и новых условиях, с возрастающей степенью самостоятельности; происходит также перестройка последовательности, перегруппировка материала. На У. з. формируются навыки письма, чтения, речи, орфографии, пунктуации, орфоэпии, совершенствуется культура речи учащихся. урок комбинированный – название, введенное в конце 50-х годов; обозначает сочетание в одном уроке разных элементов: нового материала, закрепления, повторения, проверки знаний, обобщения. Можно говорить о преобладании того или иного элемента. У. к. широко применяется в обучении русскому языку, однако его обычно называют, по преобладающему элементу, уроком сообщения новых знаний, уроком закрепления и пр. урок обобщающий – вид уроков грамматики, орфографии, чтения (в начальных классах) и пр. (см. статью Урок), наряду с уроками сообщения новых знаний, закрепления, проверки знаний. Проводится в конце изучения крупной темы и раздела курса, 219 Урок проверки знаний, умений и навыков например темы «Склонение имен существительных», а также в процессе повторения. У. о. может объединять материал тем, очень отдаленных друг от друга в программе, например «Правописание н и нн в прилагательных, причастиях и наречиях», «Правописание не с различными частями речи». На У. о. используются различные средства повторения: обобщающая беседа, доклады и сообщения учащихся, построение обобщающих таблиц, схем, моделей; используется справочная литература. По типу У. о. строятся некоторые уроки внеклассного чтения. Формой обобщения может быть сочинение по изучаемому предмету, например сочинение на тему «Словари русского языка» (VII – VIII классы). урок обучения грамоте – вид уроков русского языка в начальных классах (I класс). Его цель – обучение элементарному чтению и письму с опорой на букварь («Азбуку»), воспитание первоклассников, развитие их речи и мышления, сообщение им элементарных умений в области учебного труда. Разновидности: урок в добукварный период: продолжительность 35 мин, беседы, выделение предложений из речевого потока и составление их, выделение слов из предложений, постановка вопросов к ним, деление слов на слоги и звуки, рисование орнаментов и начертание элементов букв, слушание речи учителя и чтения, В букварный (основной) период обучения грамоте на уроке чтения – развитие речевого аппарата, выделение нового звука, знакомство с буквой, чтение слов и предложений с новым звуком и новой буквой, развитие речи, обогащение словаря и т. п. На уроке письма – знакомство с письменным вариантом новой буквы, ее анализ, письмо, отработка связей с другими буквами, письмо слов и предложений, в том числе самостоятельно подобранных или составленных; простейшие сочинения; звуко-буквенный анализ слов до записи; работа на наборном полотне – составление слов и предложений из букв и слогов разрезной азбуки. У. о. г. подразделяются на подвиды – урок, на котором вводится новый звук и новая буква, и урок закрепления. урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок) по русскому языку – вид уроков русского языка, главным образом грамматики и орфографии, а также развития речи. Чаще всего проводится как контрольный диктант по материалу изученного раздела, как контрольное изложение или сочинение, как письменный грамматический или иной языковой анализ, как любое другое письменное грамматико-орфографическое упражнение, организованное как контрольное. Нередко проводится также как фрагмент урока – 20 – 25 мин: выполнение какого-либо упражнения в строгих условиях проверки. Фрагменты могут быть проведены в устном варианте: фронтальный опрос, беседа, доклады и сообщения учащихся, устный разбор на оценку, устные формы самостоятельной речи учащихся и пр. Урок работы над ошибками 220 урок работы над ошибками – вид уроков русского языка, проводится по следам контрольных работ или по мере накопления сведений об ошибках учащихся – в конце изучения крупной темы. Иногда представляет собой не целый урок, а его фрагмент – 20 – 25 мин. На У. р. над о. используются классификации ошибок класса, индивидуальные «лицевые счета», «кассы ошибок» и другие формы их учета, организуется самостоятельная работа учащихся по исправлению и объяснению допущенных ранее ошибок, повторяются правила, плохо усвоенные большинством учащихся класса. У. р. над о. бывает тематическим, т. е. работа ведется над ошибками определенного типа; может проводиться работа и над разными ошибками – орфографическими, речевыми, логическими, композиционными и т. п. У. р. над о. бывает тесно связан с системой индивидуальной работы учащихся над ошибками, поскольку большая часть последних свойственна лишь отдельным ученикам, а не большинству класса. Работа по исправлению и предупреждению ошибок проводится не только на специальных, но и на обычных уроках. урок развития речи учащихся – сочинение, изложение, другое упражнение по самостоятельному построению текста, связной речи. Нередко продолжительностью 90 мин и более (в старших классах сочинение – до 4 час.); до VI класса – обычно до 45 мин. У. р. р. может носить характер подготовки к сочинению: сбор и систематизация материала, составление плана, языковая подготовка и пр. У. р. р., как правило, носят обучающий характер, но могут быть посвящены контрольному изложению или сочинению. У. р. р. связываются с текущим материалом, изучаемым на уроках грамматики, фонетики, лексики и пр., на них осуществляется связь языкового курса с развитием речи учащихся. Несмотря на наличие специальных уроков, развитие речи является «аспектом» изучения русского языка, и элементы развития речи вплетаются в каждый урок русского языка: словарная работа, словосочетание и предложение, элементы стилистики и культуры речи, беседы, связные развернутые ответы по грамматике, сочинения и изложения малых форм – все это создает непрерывную систему развития речи учащихся, вехами же этой системы служат У. р. р. урок русского языка. 1. Основная организационная форма обучения русскому языку в школе; его задачи: воспитание учащихся, привитие любви к русскому языку; сообщение знаний по фонетике, грамматике, словообразованию, лексике, стилистике, орфографии, развитие устной и письменной речи учащихся: обогащение их словаря, формирование грамматического строя их речи, обучение построению текста; формирование умений и навыков в области письма и орфографии, чтения и орфоэпии, граммати- 221 Урок чтения в начальных классах ческого разбора, других видов языкового анализа н пр. Разновидности: У, сообщения новых знаний, У. закрепления, У. обобщения, контрольный У., а также по содержанию – У. грамматики, У. фонетики, У. развития речи и пр. В начальных классах к числу У. р. я. относят также У. чтения, У. обучения грамоте, У. внеклассного чтения. Важнейшие структурные элементы У. р. я.: сообщение нового материала, упражнения с целью закрепления и повторения, выработки умений и навыков; задания для самостоятельной работы дома; проверка домашнего задания; проверка знаний, умений, навыков (опрос); обобщение, подведение итога урока. Учитель обеспечивает высокую познавательную активность учащихся на У. 2. Глава в учебнике русского языка (обычно – с порядковым номером), рассчитанная на один или несколько уроков-занятий в классе и дома, обычно – в учебниках неродного языка: «Урок 5»; в него входит текст на определенную тему, лексика, грамматический материал, упражнения, вопросы и задания и пр. Лит.: Махмутов М. И, Современный урок. – М., 1981; Онищук В. А. Урок в современной школе. – М., 1981; Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе – М., 1980; Современный урок русского языка. – М., 1984; Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986; Соколова Г. П. Уроки русского языка в 5 классе. – М., 1986; Богданова Г. А. Уроки русского языка в 6 классе. – М., 1987. урок сообщения новых знаний – вид уроков русского языка, главным образом по грамматике, фонетике, лексике, словообразованию, стилистике. На У. с. н. з. вводится новая тема, часть темы, новая ступень изучаемой темы, т. е. на уроке новый материал является определяющим фактором, он определяет структуру, содержание урока. Обычно введение нового материала подготавливается повторением тех сведений, которые нужны будут для наилучшего восприятия нового. Принято считать, что наиболее благоприятное время для работы над новым материалом – через 10 мин после начала урока, когда снято возбуждение, возникшее на перемене, познавательная активность учащихся достигла достаточно высокого уровня. Новый материал по русскому языку вводится чаще всего на основе анализа языковых образцов, эвристической беседы; однако возможна и небольшая лекция учителя, и самостоятельная работа учащихся по учебнику или по специально подготовленным программированным материалам. На У. с. н. з. происходит первичное закрепление изученного, а также имеет место развитие речи учащихся, грамматический разбор, орфографическая работа и пр. урок чтения в начальных классах – вид уроков русского языка; его главные задачи: воспитание учащихся, приобщение их к образцам литературы, образцам русского языка; формирование Успеваемость учащихся по русскому языку 222 навыка достаточно быстрого (беглого), правильного, сознательного и выразительного чтения; обучение анализу и пониманию идейно-художественных особенностей произведения; обогащение словаря, развитие речи учащихся – главным образом путем бесед, пересказов, составления плана, рассказов. Разновидности У. ч : У. ч. произведений разных жанров – рассказов, басен, лирических стихотворений и пр.; обобщающий урок; кино- и телеурок; урок-экскурсия; урок внеклассного чтения. Структура уроков чтения свободная, но есть требование; основную часть времени на У. ч. посвящать выработке навыка чтения. Основные виды работы на У. ч.: чтение – подготовленное и неподготовленное, вслух и про себя, выборочное и в лицах, индивидуальное и хоровое и т. д.; анализ содержания – беседы, ответы на вопросы, составление плана, озаглавливаете частей; отработка выразительности чтения, заучивание стихотворений наизусть, декламация, драматизация; пересказы различных видов, изложения, иллюстрирование, творческие пересказы, анализ языка, словарная работа, рассказы учащихся и пр. |