Львов М.Р. словарь-справочник. Справочник по методике русского языка Учеб пособие для студентов пед интов по спец.
 Скачать 2.51 Mb.
|
|
формализм в знаниях учащихся по русскому языку – механически усвоенные, заученные знания, без достаточного понимания и без умения применять на практике, например знание орфографических правил и неумение применять их в нужных случаях для проверки орфограмм; знание правил синтаксиса и неумение строить достаточно сложные, разнообразные и выразительные предложения в собственном сочинении и т. п. Ф. в з. у. возникает в результате неправильного соотношения теоретического и практического в обучении русскому языку, недооценки языкового анализа и аналитико-синтетических упражнений, низкой познавательной активности и самостоятельности учащихся. Широкое применение приемов развивающего обучения, практиче- Формирующий, или обучающий, эксперимент 230 екая направленность обучения русскому языку предупреждают появление Ф. в з. у. Лит.: Трудности преподавания русского языка в школе. – Л., 1979; Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983. формирующий, или обучающий, эксперимент по методике русского языка – важнейший вид эксперимента (в отличие от поискового, ориентирующего, контрольного и др.). в процессе которого проверяется новая методика, новые приемы, новые пособия и пр. Цель этого вида эксперимента – сформировать на основе проверяемой методики те или иные прогнозируемые, ожидаемые качества учащегося, умения или навыки. Успех формирования этих качеств подтверждает эффективность новой методики, которая до Ф. э. могла рассматриваться лишь как гипотеза. В ходе Ф. э. ведутся наблюдения и измерения, цель которых – показать преимущества новой методики. Результаты, полученные в экспериментальных классах, сопоставляются с результатами контрольных классов, в которых обучение проводится по другой, обычной методике, но с соблюдением такого же высокого уровня организации и требований, как в экспериментальных. Ф. э. самый важный вид эксперимента в исследованиях по методике. фразеологические упражнения – вид упражнений по русскому языку. В школе используются следующие виды Ф. у.: обнаружение фразеологизмов в тексте читаемых произведений литературы, объяснение их значения; синонимические замены фразеологических единиц, составление синонимических рядов фразеологических единиц; анализ их состава и объяснение иносказательного или устаревшего характера слов, входящих в фразеологическую единицу; работа с фразеологическими словарями (в первую очередь со «Школьным фразеологическим словарем») и составление собственных фразеологических словариков; характеристика стилистических аспектов фразеологических единиц, объяснение уместности их употребления в том или ином тексте; составление собственных предложений и небольших текстов с использованием фразеологических единиц, составление текста и последующее введение в него фразеологических единиц; употребление фразеологизмов в устной и письменной речи без специального задания. Поскольку современная программа предусматривает лишь общее понятие о фразеологии, то вся работа по усвоению фразеологизмов проводится практически, на основе упражнений. Лит.: См. статью Фразеология в школе. фразеология в школе – один из разделов курса русского языка. В программе и учебниках русского языка материал по Ф. введен сравнительно недавно – с 60-х годов XX в. До этого с фразеологическими единицами учащиеся знакомились в процессе чтения 231 Хрестоматия по методике русского языка и анализа художественной литературы, в отдельных упражнениях по развитию речи и стилистике, в пособиях по культуре речи, а также во внеклассной работе. В настоящее время Ф. изучается в V классе (тема «Лексика и фразеология» – 2 часа) и в различных темах курса в связи с культурой речи. Работа над Ф.: усвоение основных понятий, анализ значений и этимологии, включение в собственную речь. В собственной речи учащихся фразеологизмы относительно редки – неболее 2 – 3 случаев употребления на 1000 слов текста; чаще других используются фразеологические единицы типа крылатых слов: ахиллесова пята, дубина народной войны, темное царство и пр. В старших массах усиливается употребление так называемых клише, штампов типа уделять внимание, типичные представители, разрешать вопрос, актуальный вопрос. Лит.: Гаврин С. Г. Изучение фразеологии русского языка в школе. – М., 1963; Баранов М. Т. Методика изучения лексики и фразеологии в средней школе – М , 1987; Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. М., 1988. X характеристика – вид ученических сочинений, главным образом на литературную тему. X. литературного персонажа обычно содержит его портрет, сведения о его общественном положении, характере, поступках, мыслях, душевных порывах, нравственных исканиях, о его симпатиях и антипатиях, удачах и неудачах, о его стремлениях и борьбе за достижение общественных или личных целей. X. – сочинение типа рассуждения, пишется обычно в публицистическом стиле; содержит не только фактический материал, но и оценки, собственные мысли автора, его анализ, обобщения, выводы. хрестоматийный текст – текст образцовый, обычно – художественное произведение, многократно включавшееся в школьные хрестоматии. X. т. используются как положительные образцы, создающие речевую среду для учащихся, для приведения примеров при изучении грамматики, лексики и других разделов курса русского языка, для языкового анализа, для изложений и пересказов и пр. Примеры: «Серая Шейка» Д. Н. Мамина-Сибиряка, «Метелица» А. А. Фадеева (отрывок из книги «Разгром») и пр. хрестоматия по методике русского языка – тип пособий для учителей, студентов, методистов, аспирантов по истории школы, практике обучения языку и методической теории. Содержат небольшие статьи, посвященные авторам-методистам, их портреты и Цели обучения русскому языку 232 отрывки из их трудов. Статьи и подборки располагаются в хронологической последовательности. Лит.: Хрестоматия по истории методов преподавания русского языка в начальной школе /Сост. П. О. Афанасьев. – М., 1941; Методика преподавания русского языка. Хрестоматия / Сост. М. С. Лапатухин. – М., 1960; Развитие речи учащихся. Хрестоматия /Сост. М. Р. Львов. – М , 1965; Текучев А. В. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания. – М., 1982. Ц цели обучения русскому языку – одно из основных понятий методики. Они состоят в воспитании уважения и любви к родному, русскому языку, в раскрытии его роли в развитии культуры, науки, производства, в воспитании людей; в познавательной, учебной деятельности школьников – без знания языка, без овладения основными языковыми умениями (речь – говорение, аудирование, письмо, чтение) невозможно успешное обучение в школе; в овладении самостоятельной устной и письменной речью в ее разновидностях, в умении ясно, правильно, выразительно излагать свои мысли, знания; в познании закономерностей функционирования русского языка, в овладении его понятиями, его ресурсами, в знании его структуры, его нормы и пр.; в развитии мышления, умения обобщать, абстрагировать с помощью языковых средств, в расширении общей культуры, общего кругозора учащихся. Степень овладения языком есть наиважнейший показатель общего интеллектуального развития человека. Только полнота понимания Ц. о. р. я. обеспечит реализацию учебно-воспитательных возможностей русского языка как учебного предмета. цель урока русского языка – один из важнейших его компонентов. Это четкое определение того, к чему стремится учитель, организуя урок. Учителя нередко затрудняются в формулировании Ц. у., что отрицательно сказывается на единстве урока, его направленности. Обычно определяют воспитательную цель: например, добиться повышения познавательной самостоятельности, воспитывать любовь и уважение к родному языку; познавательную цель – добиться усвоения таких-то понятий, закономерностей, правил. Ц. у. состоит также в формировании умений и навыков, что обычно намечается не на каждый отдельный урок, а на серии уроков. В конце урока подводится итог достижения поставленной цели: достигнута ли познавательная цель урока, что нового усвоено, какие умения заложены на уроке, как воспитывались самостоятельность, трудолюбие, внимание, действительно ли урок прошел как образец богатства и выразительных возможностей 233 Частично поисковый (эвристический) метод обучения русскому языку родного языка, формировалась ли личность ученика на этом уроке и т. п. Ц. у. и ее достижение всегда учитывается при анализе урока директором, завучем и при оценке урока. Лит.: Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. соч.: В 3 т. – М., 1981. – Т. 3; Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986. цитата – дословная выдержка из какого-либо текста: художественного, публицистического, научного, – или точно передаваемые чьи-либо слова. Широко используется в сочинениях учащихся и в их устной речи. Важно, чтобы Ц. органически вплетались в речевые конструкции учащихся, были уместны и способствовали раскрытию темы сочинения. С Ц. связаны ошибки: а) перегрузка сочинения Ц.; б) искажение Ц.; в) отсутствие указаний на автора приведенной Ц.; г) отсутствие синтаксической связи Ц. с ученическим текстом (не соотносятся личные местоимения, личные формы глагола); д) ошибки во внешнем оформлении Ц.: она не заключается в кавычки или неправильно обозначается граница Ц.; стихотворная Ц. неправильно располагается на странице; допускаются ошибки в употреблении заглавной или строчной буквы в начале Ц. Ч частично поисковый (эвристический) метод обучения русскому языку – метод, подготавливающий школьников к самостоятельной исследовательской деятельности. Он предполагает: видение проблемы, умение ставить вопрос; находить и самостоятельно строить доказательство, обоснование; делать выводы из накопленных фактов; высказывать предположение (гипотезу); строить план проверки предположения; делить сложную задачу на ряд частных задач и решать их. Учитель руководит указанными умениями учащихся с помощью эвристической беседы, которая обычно строится на основе языкового анализа. Пример: «Виды глагола». Учитель вешает таблицу глаголов: рисовать строить учить ставить нарисовать построить научить поставить Обращено внимание учащихся на единство значения пар глаголов. Предлагается определить грамматический признак, по которому различаются глаголы: так создана проблемная ситуация. Высказываются предположения, обсуждаются, отвергаются. Тогда учитель дает незавершенные предложения: Дети на уроке... . Коля ... пейзаж (рисовали, нарисовал). Учащиеся быстро и правильно выполнили задание. Привели устно примеры с другими парами глаголов. Учитель вновь ставит задачу: определить раз- Частотный принцип отбора языковых единиц 234 личия в значениях. Ученики выполняют ее успешно. Новая задача: какими грамматическими средствами достигается различие глаголов? В данном случае – с помощью приставок (другие случаи – на других уроках). Ч. п. м. обеспечивает высокий уровень умственного развития учащихся. Лит.: Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. – М., 1976; Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. – М., 1983. частотный принцип отбора языковых единиц предполагает включение в учебники, пособия, школьные словари и пр. лишь тех слов, сочетаний, синтаксических конструкций, которые наиболее часто употребляются в практике речи – в художественной и иной литературе, в разговорной практике. Так, при составлении учебных словарей авторы руководствуются Ч. п., т. е. включают в словарь часто употребляемые слова. В букваре сначала изучаются наиболее частотные звуки и буквы. Особенно широко Ч. п. используется в методике русского языка как неродного: на его основе составляются словарные и грамматические минимумы. В учебники включаются упражнения, предусматривающие предупреждение наиболее вероятных (частотных) ошибок в области словоупотребления, синтаксиса, орфографии, пунктуации. Лит.: Головин Б. Н. Язык и статистика. – М., 1971; Частотный словарь русского языка / Под ред. Л. Н. Засориной – М., 1977 частотные ошибки орфографические. На основе изучения письменных работ учащихся и классификации орфографических ошибок выявляется частотность. Различают частотность абсолютную и относительную: абсолютная определяется по общему количеству допущенных ошибок в данном тексте диктанта или изложения, относительная выводится с учетом частоты орфограммы. Так, по абсолютным подсчетам наиболее частотны ошибки на правописание безударных гласных в корнях и других морфемах. Но орфограммы на безударные гласные очень часты, поэтому по относительной частотности ошибки на безударные гласные не занимают первого места. По разным данным, наиболее частотны ошибки на употребление заглавных букв, на перенос слов, в слитно раздельных и дефисных написаниях. черновик – средство обучения, создающее благоприятные условия для самостоятельной работы учащихся. Используется при написании сочинений и изложений, при подготовке докладов и отчетов, планов, писем, а также некоторых упражнений по грамматике и орфографии. Методика сочинений рекомендует систему редактирования Ч., совершенствования текста до его переписывания начисто. Удачные исправления, сделанные в Ч., поощряются. Ч. служит также средством изучения процесса работы учащихся, 235 Читательские конференции в школе что весьма важно для понимания встречающихся трудностей и путей их преодоления учащимися. К сожалению, в школе Ч. используются сравнительно редко из-за экономии времени. чистописание – см. Каллиграфия. чистоговорка – упражнение, развивающее артикуляционные навыки, тренирующее речевой аппарат и устраняющее недочеты устной речи детей. Ч. – это специально подобранные тексты, содержащие трудные для детей сочетания звуков: [с] – [ш], [л] – [р], [б] – [п] и т. п., а также стечения согласных, звуки [й], [ф] и пр. числительное в курсе русского языка – одна из тем курса, изучается в V классе (предварительное знакомство с Ч. в начальных классах в настоящее время не проводится). Изучаются подтемы: имя Ч. как часть речи; простые, сложные и составные Ч,; разряды количественных Ч.; собирательные Ч.; порядковые Ч.; Ч., обозначающие целые числа, и дробные Ч.; склонение Ч.; правописание Ч. Программа построена линейно. Трудности усвоения темы в школе: учащиеся плохо овладевают склонением Ч., особенно составных, допускают много ошибок в устном и письменном употреблении Ч. в косвенных падежах; нередко употребляют форму именительного падежа Ч., когда надо употребить косвенный падеж; встречаются ошибки в склонении собирательных Ч. и в их правописании; большое количество ошибок дают сочетания Ч. с именами существительными. Учащиеся допускают ошибки в употреблении ь в Ч. в середине слова или на конце. Плохо справляются с составлением предложений, насыщенных дробными и составными Ч. ( 8 3/5 + 4/5) . В собственной речи учащихся Ч. употребляются сравнительно редко: 1 – 2%общего числа словоупотреблений. Школьники избегают в устной речи употребления форм косвенных падежей Ч., а на письме предпочитают обозначать их цифрами. В условиях современной школы необходимо соблюдать единые требования к употреблению Ч. на уроках по разным предметам: по математике, физике, географии и пр. читательские конференции в школе – вид внеклассной работы, связанной с самостоятельным внеклассным чтением. Проводятся преимущественно в старших классах и служат эффективным средством воспитания социальной активности, приобщения к литературе и развития речи. Последнее социально мотивировано и потому особенно ценно. Нередко материалы Ч. к. оформляются письменно, в виде сборника выступлений или в виде альбома, монтажа, выставки. Ч. к. играют существенную роль в системе языкового развития учащихся. Чтение 236 чтение. 1. Процесс перекодирования графически зафиксированного текста в звуковую речь, ее понимание (при чтении вслух), или непосредственно в смысловые единицы, без звукового оформления (при чтении про себя). Ч. – вид речевой деятельности. Опытный чтец воспринимает отрезки текста, равные 3 – 5 словам, не прибегая к выделению каждой отдельной буквы, делает это лишь в затруднительных случаях, например, когда встретилось незнакомое слово. Ребенок овладевает механизмом Ч., как правило, в результате обучения; однако в современных семьях все чаще наблюдаются случаи самообучения Ч., когда ребенок 5 – 6 лет, играя в буквенные игры, рассматривая книжки, постепенно узнает буквы и начинает читать. В настоящее время в крупных городах до 80% детей приходят в школу со знанием всех или большинства букв; до 10% читают. (См. статью Обучение грамоте.) 2. Учебный предмет в начальных классах, часть предмета «русский язык». Задачи Ч.: формирование навыка правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения; приобщение школьников к чтению художественной литературы, к ее пониманию, правильному восприятию ее образов и идейного содержания; обогащение учащихся новыми знаниями об окружающем мире, о жизни общества, воспитание на лучших образцах литературы; развитие речи учащихся, обогащение их словаря, развитие синтаксического строя их речи, обогащение фразеологии. Лит.: Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. – М., 1953; Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1963; Адамович Е. А., Яковлева В. И. Чтение в начальных классах. – М., 1967; Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М. С. Васильевой и др. – М., 1977. чутье языка (чувство языка) – неосознанное владение закономерностями языка, в первую очередь – грамматикой. Ч. я. начинает развиваться в раннем детстве в процессе восприятия речи и говорения. В результате многократного восприятия и использования в собственных высказываниях сходных аналогичных форм, конструкций у ребенка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем им усваиваются закономерности, которыми он пользуется все более свободно. Этим, в частности, объясняется то, что ребенок 2 – 5 лет сравнительно легко запоминает склонения, спряжения, сочетаемость слов, синтаксические конструкции, но с огромным трудом усваивает неправильные формы и исключения из правил. В школе Ч. я. продолжает формироваться главным образом на основе изучения грамматики, фонетики, стилистики и пр., а также на основе чтения образцовых произведений литературы и речевых упражнений. Опора на Ч. я. – один из важнейших принципов обучения родному языку. 237 Экзамены по русскому языку Лит.: Жинкин Н. И. Механизмы речи. – М., 1958, Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961; Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973. |