Главная страница
Навигация по странице:

  • (По лекции) Признаки сплоченности

  • (По лекции) Факторы групповой сплоченности

  • Способы и приемы сплочения группы

  • Социальные установки и процесс их формирования. Социальная установка

  • Формирование личности в процессе школьного обучения.

  • Требования к личности педагога и профессионализму педагога.

  • Становление психологии как науки. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Интерес к психологическим явлениям зародился еще в древние века. Психология


    Скачать 1.17 Mb.
    НазваниеСтановление психологии как науки. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Интерес к психологическим явлениям зародился еще в древние века. Психология
    Дата10.03.2018
    Размер1.17 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаPsikhologia_1.docx
    ТипЗадача
    #38076
    страница11 из 11
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

    Групповая сплоченность. Признаки сплоченности группы. Факторы групповой сплоченности. Способы и приемы сплочения группы.

    (По лекции) Групповая сплоченность – системное качество группы как единого целого, которое выражается в степени приверженности его членов к группе.

    (По лекции) Признаки сплоченности:

    • Гр. работает как единое целое, члены группы не мешают друг другу

    • несплоченность проявляется в выкриках с места, взаимной критике (неуправляемой), отказе работать друг с другом => снижает сплоченность и эффективность работы

    • Активное и эффективное участие в совместной деятельности

    • саботирование (прямое/косвенное) – отвлечение от общего задания на свои дела => снижает сплоченность и эффективность работы

    • Ориентация на достижение общей цели

    • Рациональное использование ресурсов

    • Открытость отношений (взаимопомощь, взаимообмен)

    (По лекции) Факторы групповой сплоченности:

    • совпадение целей, интересов, взглядов и ценностей

    • общение и взаимодействие между членами гр. (однородность по какому-л. признаку)

    • достаточный уровень гомогенности состава групп

    • демократизм взаимоотношений, атмосфера доверия, приятия и безопасности

    • положительные мнения членов группы друг о друге

    • выраженная потребность каждого быть членом данной группы

    • оптимальный размер группы (5-10 человек)

    • оптимальный размер рабочего пространства (средний)

    • наличие положительного опыта совместного решения задач

    • психологическая совместимость и взаимная симпатия членов группы

    Способы и приемы сплочения группы:

    • Удовлетворенность личных потребностей индивидов в группе или при помощи группы.

    • Цели всей группы, которые находятся в согласии с индивидуальными потребностями.

    • Выгоды, вытекающие из членства в группе и ожидание несомненной пользы от него.

    • Разного рода симпатии между членами группы, их взаимное тяготение.

    • Дружески располагающая атмосфера.

    • Престиж группы, при одновременном повышении престижа человека во время его членства в группе.

    • Групповая деятельность:

    а) притягательность действий (интересные, веселые, увлекательные действия, ведущие к совместному переживанию позитивных эмоций);

    б) групповые технические приемы, направленные непосредственно на поддержку сплоченности, например, образование узкого круга, в котором все участники держатся за плечи и сосредотачиваются на чувстве сплоченности; совместные песни и танцы в этом кружке, особенно при подчеркнутой интимности происходящего (погашенный свет, перестановка мебели и т.п.).

    • Соперничество с иной группой или группами.

    • Игры на сплочение – это игры, сближающие людей (и в прямом, и в переносном смысле)

    • Социальные установки и процесс их формирования.

    Социальная установка - мотив, побуждающий личность к деятельности.

    Социальная установка имеет три компонента: знания, эмоции и действия. Воспитание социальных установок сводится к изменению одной или нескольких их составляющих. Педагогическое воздействие на социальную установку ребенка включает четыре стадии: привлечение внимания ребенка к тому или иному вопросу, возбуждение его интереса; предъявление новой информации; убеждение.

    Так как социальные установки включают рациональный и эмоциональный компоненты, то любой из них можно использовать для направленного педагогического воздействия. Воспитание, основанное на рациональном компоненте, обычно апеллирует к разуму ребенка. В этом случае воспитатель пытается его убедить с помощью логических доказательств.

    При использовании эмоциональной формы воздействия обычно обращаются к следующим психолого-педагогическим приемам: ссылка на авторитет («так считает папа»), обращение к образцу («так поступают хорошие дети»). Используется, когда логические аргументы либо слабы, либо отсутствуют. Базируется на эффекте внушения. Иногда используют для воздействия на социальные установки в воспитательных целях прием возбуждения страха у детей, но этот прием не очень эффективен.


    Ж. Годфруа выделил три основных этапа в формировании социальных установок у человека в процессе социализации:
    1) до 12 лет – установки соответствуют родительским моделям;
    2) с 12 до 20 лет – установки связаны с усвоением социальных ролей;
    3) с 20 до 30 лет происходит формирование на основе установок системы убеждений.

    • Формирование личности в процессе школьного обучения.


    Развитие личности в процессе обучения - К. Роджерс подчеркивает, что процесс преподавания представляет гораздо меньшую ценность и меньший интерес, чем процесс учения, важность которого трудно переоценить. При этом ценным и осмысленным он считает только учение, основанное на самодеятельности, саморегуляции и самопознании.

    Таким образом, К. Роджерс вводит представление о двух типах учения, которые, как он считает, являются диаметрально противоположными с точки зрения того значения, которое они имеют для развития личности. В его концепции они получили наименования <когнитивное учение> и <опытное учение>. К когнитивному типу он относит все процессы учения, описываемые в традиционных теориях обучения. Этим представлениям (об <усвоении знаний> и др.), на которых основан первый тип, противопоставляется идея учения на собственном опыте, значимого для личностного развития учащегося и его эмоциональной сферы, но и в то же время когнитивно развивающего.

    Человек должен быть самим собой, испытывая не чувство неполноценности и потребность в психологической защите, а чувство собственной адекватности, которое позволяет ему быть восприимчивым к окружающему его миру. Условием, необходимым для осуществления учения в опыте, является внимание человека как к собственным убеждениям и переживаниям, так и к убеждениями переживаниям людей, с которыми он сталкивается. Иначе говоря, личный опыт каждого человека является для него самоценным и заслуживающим доверия, поскольку он выступает в конечном счете как единственный критерий оценки жизненных событий. Учение, в ходе которого человек взаимодействует с реальными людьми и сам учится быть реальным, адекватным, приносит огромное удовлетворение.

    Перед учителем ставится цель - помочь ученикам достичь полноты своего самоосуществления. К. Роджерс полагает, что главной проблемой в сфере образования является разработка методов, способных поддержать у всех школьников без исключения здоровую любознательность и жажду учения, которая могла бы заменить любые <кнуты и пряники> искусственной мотивации. Нужно, по его мнению, высвободить любопытство учащихся, позволить им поиск, т. е. свободный выбор направления учения, продиктованный их собственными интересами, дать пищу их пытливости, стимулировать дух открытий.

    Стремление к учению К. Роджерс рассматривает как естественную потребность личности. Более того, он полагает, что эта потребность могла бы сохранять свою актуальность на протяжении всей жизни человека, не будь она подавлена условиями его существования. Но люди готовы учиться только тому, что является для них значимым. Поэтому решающим является в процессе учения тот опыт, который делает возможным восприятие и внутреннее принятие индивидом новой для него информации, новых людей.

    К. Роджерс полагает, что на уроках следует избегать ситуаций, чреватых резкой перестройкой самовосприятия ученика, поскольку такая перестройка требует атмосферы психологической поддержки, создающей чувство безопасности и отсутствия внешних угроз, а в классе такая атмосфера существует далеко не всегда.

    К. Роджерс критикует распространенное мнение, что все главные истины об устройстве мира в принципе известны и поэтому задача образования заключается в сообщении фактических деталей, требующих пассивного усвоения. Подлинный процесс учения предполагает сознательное, ответственное включение в него учащегося, его готовность быть постоянно открытым к восприятию нового опыта и постоянно меняться самому по мере изменений окружающей действительности. Всякая оценка в ходе учения должна быть связана первым делом с опытом учащегося, поэтому главными основаниями для оценки являются самокритика и самооценка. Учение в опыте может стать реальностью только в том случае, если в него удается возлечь самих учащихся.


    • Требования к личности педагога и профессионализму педагога.
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


    написать администратору сайта