Становление психологии как науки. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Интерес к психологическим явлениям зародился еще в древние века. Психология

• Название: Становление психологии как науки. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Интерес к психологическим явлениям зародился еще в древние века. Психология
• Дата: 10.03.2018
• Размер: 1.17 Mb.
• Имя файла: Psikhologia_1.docx
• Тип: Задача; #38076
• страница: 10 из 11

Социализация и адаптация: понятие, параметры и условия становления. Позитивная и негативная адаптация. Стадии процесса социализации: первичная социализация, маргинализация, интеграция, трудовая стадия, послетрудовая стадия.

Социализация – это процесс включения в систему общественных связей и отношений, овладения и принятия общественно-принятых принципов поведения, овладения ценностями общества.

Социализация идёт от рождения до смерти, наиболее значимыми и активными являются года от рождения до 15 или 25 лет. Она протекает через:

1. 
   1.Усвоение норм и умений
   
2. 
   2.Вхождение индивида в соц. среду
   
3. 
   3.Через формирование социальных установок и убеждений
   
4. 
   4.Приобщение индивида к системе соц. связей
   
5. 
   5.Самоактуализацию
   
6. 
   6.Соц. Обучение
   

Социализация характеризуется своей широтой. Широта – количество сфер, в которых идёт адаптация личности, это сфера деятельности, общения, первичный опыт. На социализацию влияют:

1. 
   1.Материальные факторы соц. среды (жилищные условия, доход, бытовые условия)
   
2. 
   2.Социально-психологические (психологические особенности людей, члены семьи, друзья, одноклассники)
   
3. 
   3.Фактор здоровья (своего и ближайшего окружения)
   
4. 
   4.Фактор собственной соц активнсоти
   

Средства (приёмы) социализации:

1. 
   1.Имитация и подражание
   
2. 
   2.Индентификация себя
   
3. 
   3.Через внешнюю регуляцию (руководство)
   
4. 
   4.Наблюдение и рефлексия
   
5. 
   5.Институты социализации (семья, дет. сад, институт и т.тд)
   

В процессе социализации вырабатываются:

1. Навыки самообслуживания

2. … гигиены

3. … общения

4. … совместной деятельности

5. … поведения в конкретных местах и обстоятельствах

Социальная адаптация – процесс приспособления человека к социуму в целом и конкретному социальному обществу в частности. Процесс адаптации и социализации взаимосвязаны, при правильно построенной адаптации социализация протекает гармонично и естественно.

Стадии адаптации:

1. 
   1. Ознакомление (с пространством, ситуацией, людьми, правилами и т.д. Задача: познакомиться с новым пространством, понять новое пространство, узнать о нём как можно больше).
   
2. 
   2. Ролевая ориентация. Задача: правильно оценить выбранную роль и сопоставить с собой.
   
3. 
   3. Самоутверждение. Задача: овладеть выбранной ролью, справиться с ситуацией.
   

Искажение может быть на любом этапе, это приводит к увеличению времени адаптации, к нарушению конечной адаптации, к возникновению фрустрации, к появлению комплексов. Процесс адаптации длится от 1.5 до 3 месяцев. Если через 3 месяца адаптация не достигает определённого уровня, то говорят о дисадаптации.

Критерии дисадаптации:

1. 
   1. Усталость
   
2. 
   2. Нарушение сна
   
3. 
   3. Нарушение аппетита
   
4. 
   4. Неадекватная смена настроений
   
5. 
   5. Изменение эмоционального фона в худшую сторону
   
6. 
   6. Частые болезни или обострение хронических заболеваний
   
7. 
   7. Повышенная агрессивность и нарушение поведения
   
8. 
   8. Полная апатия и конформизм
   
9. 
   9. Проблемы в общении
   

При появлении четырёх и более симптомов стоит искать причины дисадаптации.

Стадии социализации:

1. 
   1. Стадия первичной социализации – от рождения до подросткового периода (до 10 лет). Социальный опыт усваивается не критически, через приспособление и подражание. Идёт овладение соц ролями через игровую деятельность. Идёт самоидентификация, появляется и закрепляется система ожиданий и требований. Стадия протекает через родителей, родственников, друзей семьи (это первичные агенты социализации).
   
2. 
   
   
3. 
   2. Стадия индивидуализации (маргинализации) – с подросткового до юношеского возраста (с 10-12 до 16-18). Характерно желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам. Первичные агенты уходят на второй план, на первом – друзья, сообщества. В настоящее время ко вторичным соц институтам добавляются виртуальные сообщества. Сообщества разделяют на формальные и неформальные. Они могут иметь разные способы и цели воздействия, вследствие чего между ними может быть борьба. В результате этой борьбы у ребёнка появляется протест или двойная мораль, расхождение системы ценностей, взгляд свысока и т.д. Основная задача этого этапа – овладеть многообразием соц опыта, нахождение своего стержня, места в этом мире.
   
4. 
   
   
5. 
   3. Стадия интеграции – от позднего юношеского до начала трудовой деятельности. Идёт активный поиск своего места в жизни, самоутверждение, основная задача – быть принятым обществом. Индивид ищет свою группу, ориентируясь на внутренние иценности и собственные критерии. Если интерграции происходит с искажениями (человек не находит своей группы, не принимается группой, в которой живёт), то возможны следующие искажения социализации:
   

1. самокопание и постоянные изменения себя (переходит в способ ухода от реальности).

2. Сохранение своей непохожести

3. Конформизм – внешнее соглашательство при сохранении собственных взглядов
4.Стадия устойчивой социализации (трудовая стадия) – продолжается весь период трудовой деятельности. Человек обычно достигает устойчивого положения в обществе, на этой стадии не только усваивает соц опыт, но и воспроизводит его. Достижение профессионализма, рост статуса.

Неудачно пройденные предыдущие этапы не дают человеку расти дальше и самореализовываться.
5. Стадия утраты статуса, или послетрудовая стадия. Идёт процесс передачи своего опыта новому поколению без активного включения в социум. Стремление влиять на окружающий социум в соответствии со своими взглядами.

• 
  
  
• 
  Стили руководства: демократический, либерально-попустительский, авторитарный, непоследовательный.
  

Педагогическое общение — это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе педагогического  общения  осуществляет  (в  прямой  или  косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе.

Авторитарный стиль руководства педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности классного коллектива, определяет каждую конкретную цель, исходя лишь из собственных установок, строго контролирует решение любой задачи и субъективно оценивает достигнутые результаты. В наиболее ярко выраженной форме подобная позиция учителя проявляется при автократическом подходе к воспитанию, когда учащимся не предоставляется даже право на обсуждение проблем, имеющих к ним непосредственное отношение. Любая инициатива школьников воспринимается таким педагогом как акт своеволия, как посягательство на его авторитет и достоинство. Этот стиль руководства является средством реализации тактик диктата и опеки, а в случае противодействия школьников властному давлению учителя ведет к конфронтации. Как показали многочисленные психологические исследования, педагоги, придерживающиеся авторитарного стиля руководства, недооценивают возможности, самостоятельность, инициативу, коллективизм учащихся. Для таких педагогов характерен низкий уровень понимания учащихся, оценка которых в основном зависит от показателей их успеваемости. 

Либерально-попустительский стиль руководства характеризуется стремлением педагога максимально облегчить свою задачу и не брать на себя ответственность. Формально выполняя свои обязанности, такой учитель на деле пытается самоустраниться от руководства, избежать роли воспитателя, ограничившись выполнением лишь преподавательской функции. Этот стиль руководства является средством реализации тактики невмешательства, в основе которой лежит равнодушие и незаинтересованность проблемами школьной жизни. Следствием подобного подхода учителя к решению своих профессионально-педагогических задач оказывается, как правило, потеря им контроля над школьниками, отсутствие у него адекватных, отражающих реальность знаний о взаимоотношениях в классном коллективе, неспособность позитивно влиять на становление личности учащихся. Успеваемость и дисциплина в классах, руководимых таким учителем, как правило, неудовлетворительны. 

Подлинной альтернативой и авторитарному, и попустительскому стилям руководства служит демократический стиль – единственно в психологическом плане оправданный, конструктивный и эффективный. Придерживающийся демократического стиля руководства учитель ориентирован на повышение активности учащихся, на привлечение каждого к решению общих дел. Основной рычаг управления, используемый таким педагогом, – опора на сам класс. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем и спорных вопросов учащиеся коллегиально приходят к тому или иному решению, которое приобретает силу закона в случае одобрения его учителем. Демократический стиль руководства учащимися – единственно возможный способ организации реального сотрудничества педагога и школьников. Для учителей, придерживающихся демократического стиля руководства, характерно активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Таким педагогам свойственны глубокое понимание школьника, способность выявить ведущие цели и мотивы его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. 

Непоследовательный стиль (неопределённость выбора) может проявляться как в изменении правил на ходу, так и в отказе от организации процесса обучения. Часто проявляется в переходе от либерального к авторитарному стилю. Очень часто сопровождается криками на учеников. Детям в 5-6 кл.- наиболее отрицательный эффект, тк они не понимают неопределенности и требований педагога.