Становление психологии как науки. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Интерес к психологическим явлениям зародился еще в древние века. Психология
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
Речь: определение, виды речи, функции речи, формирование и развитие речи, соотношение мышления и речи (доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи). Речь - это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. Виды речи: Речь внешняя - связанная с процессом общения, обмена информацией. Это устная и письменная речь. Речь внутренняя - особый вид человеческой речевой деятельности, непосредственно связанный с бессознательными, автоматически протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно. Речь эгоцентрическая - речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней. Иногда при ослабленном самоконтроле этот феномен свойствен и взрослым, особенно пожилым людям. Речь монологическая - речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют (доклад, лекция, выступление на собрании и т. п.). Речь диалогическая - речь двух или нескольких собеседников, которые меняются ролями, то есть переменно бывают относительно активными или пассивными собеседниками. Речь устная-звуковая речь, которая воспринимается другими на слух. Речь письменная- вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Речь жестовая- способ общения людей, лишенных слуха, при помощи системы жестов. Речь сенсорная - это понимание смысла речи на основе сенсорной информации. Речь экспрессивная - эмоционально окрашенная речь. Речь выполняет ряд важных для человека функций: 1) коммуникативную (осуществляет прием и передачу информации между людьми). Эта функция речи является интегральной, обобщающей, поскольку речь вообще имеет смысл только в общении; 2) мнестическую (с помощью речи информация переводится в кратковременную и долговременную память); 3) экспрессивную, отражающую отношение человека к событиям действительности, оценку этих событий и собственное эмоциональное состояние; 4) интеллектуальную, которая дает возможность осуществить главнейшее назначение речи - быть орудием мышления; 5) регулятивную (участвует в регуляции психических процессов, поведения и деятельности). Чаще всего выделяют следующие пять этапов развития речи: 1.Период подготовления словесной речи, или подготовительный, или дофонемный этап – от рождения до конца первого года жизни. В течение данного периода ребенок накапливает опыт взаимодействия с окружающей действительностью, на основе которого у него формируются представления о предметах и явлениях среды, соответствующие усваиваемым словам. Восприятие речи взрослых окружающих людей способствует постепенному пониманию слов ребенком. Таким образом, в течение первого периода развития речи ребенка формируется пассивная (импрессивная) речевая деятельность ребенка. Результатом данного периода развития речи является возникновение первых актов активной (экспрессивной) речевой деятельности – первых слов, самостоятельно произносимых ребенком. 2.Период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи – от возраста одного года до конца третьего года жизни ребенка. Необходимость осуществления активной (экспрессивной) речевой деятельности основана на развитии и усложнении отношений ребенка с окружающим миром и людьми, и потребность в речевом общении 3.Период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов (этап самостоятельной речи) – охватывает дошкольный возраст ребенка, т.е. начинается в возрасте трех лет и длится до шести или семи лет. Речь отражает не только то, что уже известно ребенку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно. Развитие логического мышления приводит к тому, что ребенок усваивает правила словообразования и образования предложений и самостоятельно использует эти правила в своей речи. 4.Период овладения ребенком письменной речью и систематического обучением языку – охватывает школьный возраст ребенка. Речь становится предметом специального изучения, словарный запас обогащается, правила образования слов и предложений изучаются на осознанном уровне. В результате речь становится более совершенной, осознанной и управляемой. Важнейшую роль в этом играет усвоение письменной и развернутой монологической речи. 5.Период совершенствования речи после завершения школьного периода – является строго индивидуальным. С завершением школьных занятий последующее увеличение словарного запаса и других возможностей речи происходит у разных людей в различной степени. Для некоторых людей может быть характерно снижение уровня речевой деятельности. Мышление и речь: С точки зрения Л.С. Выготского, первоначально мышление и речь выполняли различные функции и развивались относительно самостоятельно. В филогенезе и онтогенезе мышления и речи отчетливо выделяется доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи. У маленьких детей и высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением, – выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутренние состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением, – в свою очередь есть такие виды мышления, которые не связаны с речью. Примерно в 2 года линии развития мышения и речи ребенка перекрещиваются, наступает критический, переломный момент: речь становится интеллектуальной, а мышление – речевым. Признаками наступления перелома в развитии обеих функций являются быстрое и активное расширение словарного запаса ребенка и стремительное увеличение коммуникативного словаря. Перед тем как что-то спросить, малыш осуществляет умственную, мыслительную деятельность. Минимальную, в силу его способностей. Но всё же она имеет место. И с каждым годом развитие и взаимосвязь речи и мышления растёт. - Читайте подробнее на
Воображение
Виды воображения - по степени произвольности: Произвольные - контролируется и направляется самим человеком. В основе - умение произвольно вызывать и изменять нужные представления. Формы произвольного воображения: Воссоздающее воображение - проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. Тесно связано с памятью, а значит использует предшествующий опыт. Творческое воображение - человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. Тесно связано с памятью. Мечта - самостоятельное создание новых образов. - Всегда создает образ желаемого, тогда как в образах творческих вовсе не всегда воплощаются желания их создателя - процесс воображения, не включенный в творческую деятельность, т. е. не дающий немедленно и непосредственно объективного продукта в виде художественного произведения и т д - это воображение, направленное на желаемое будущее. - Грезы - образы, созданные при произвольном пассивном воображении. Преобладание грез в психической жизни человека может привести его к отрыву от реальной действительности, уходу в выдуманный мир, что, в свою очередь, начинает тормозить психическое и социальное развитие этого человека. Непроизвольные – сновидения, возникают в полусонном, дремотном состоянии или перед засыпанием.  - По характеру образов: Конкретное Абстрактное Функции воображения - представление действительности в образах; - регулирование эмоциональных состояний; - произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека: - формирование внутреннего плана действий; - планирование и программирование деятельности Как происходит процесс воображения. Этапы (необязательно) 1 этап – абстрагирование образа. Анализом полученных от реальности впечатлений или сформированных в результате предшествующего опыта представлений. В ходе анализа происходит абстрагирование объекта, т. е. он представляется нам изолированным от других объектов, при этом также происходит абстрагирование частей объекта. Типы преобразования – - образы могут быть поставлены в новые сочетания и связи. - этим образам может быть придан совершенно новый смысл. 2 этап Си́нтез — процесс соединения или объединения ранее разрозненных вещей или понятий в целое или набор. Формы синтеза Простейшая - агглютинация, т. е. создание нового образа путем присоединения в воображении частей или свойств одного объекта другому, например образ кентавра Широко используется в искусстве и техническом творчестве. Процессы, лежащие в основе - 2 основные группы: - процессы, связанные с недостаточностью критичности, или недостаточностью аналитичности восприятия, - процессы произвольные, т. е. контролируемые сознанием, связанные с мыслительными обобщениями способы переработки образов восприятия в образы воображения - увеличение или уменьшение объекта или его частей. - схематизация может возникать в результате неполного, поверхностного восприятия объекта. Причины - забывание каких-либо несущественных деталей или частей, сознательное отвлечение от несущественных, или второстепенных, сторон объекта. - Акцентирование - подчеркивание наиболее существенных, типичных признаков образа. Некое обобщение Психология личности (3)
Психология личности стала экспериментальной наукой в первые десятилетия нашего века. Ее становление связано с именами таких ученых, как А. Ф. Лазурский, Г. Олпорт, Р. Кеттел и др. Однако теоретические исследова-ния в области психологии личности велись задолго до того времени, и в истории соответствующих исследований можно выделить, по меньшей мере, три периода: философско-литературный, клинический и экспериментальный. Первый берет свое начало от работ древних мыслителей и продолжается вплоть до начала XIX века. Этот период можно разделить на следующие этапы: • Античность.Античные мыслители предполагали, что душа человека не может быть понята из нее самой. В их объяснениях ее генезиса и структуры обнаруживаются три направления поиска тех больших, независимых от индивида сфер, по образу и подобию которых трактовался микрокосм индивидуальной человеческой души. Первое направление исходило из объяснения психики законами движения и развития материального мира. Здесь в качестве руководящей выступала идея об определяющей зависимости душевных проявлений от общего строя вещей, их физической природы. Второе направление было создано Аристотелем. Оно ориентировалось не на природу в целом, а только на живую природу. Оно позволило трактовать психическое не как обитающую в теле душу, имеющую пространственные параметры и способную покидать организм, с которым она внешне связана, а как способ организации поведения живых систем. Третье направление ставило душевную деятельность индивида в зависимость от форм, которые создаются человеческой культурой, а именно от понятий, идей, этических ценностей, которые представлены в виде особых духовных сущностей. Исследований не проводилось, психология входила в рамки философии. • Средневековье.Развитие арабоязычной науки (Ибн Сина и физиологическая психология); схоластика, томизм – засилье религии, теологическая психология; Возрождение: Ф. Бэкон и его идея методологии, исходившей из познания причин вещей с помощью опыта и индукции. • XVII век.Новую эпоху в развитии психологической мысли открыли концепции, вдохновленные триумфом механики (Р. Декарт – открытие рефлекса, противопоставление тела и души – дуализм; Спиноза и попытки построить психологическое учение о человеке как целостном существе, духовно-телесном). • XVIII век.Развитие ассоцианизма как течения, объясняюшего развитие психического мира человека (Гартли); солипсизма (Беркли), предполагающего отрицание любого бытия кроме сознания. Кант и его учение об источниках и принципах научного знания. Учение Канта, доказывая априорную целостность психического образа объекта, отвергало ассоцианизм, считавший первичным психические атомы, которые объединяются благодаря ассоциациям. Кант считал, что сознание изначально организовано, обладает структурой и способами построения своего материала. Особенности периода: 1) психология находится в рамках философии;2) «наивная психология»;3) описательная психология;4) изучение вопросов о нравственной и социальной природе человека;5) первые попытки определения личности и того, что человек может назвать своим, личным. Личность- относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности
Для познания и обучения личности в психологии используются строго определённые методы изучения: 1. Наблюдение – представляет собой метод исследования личности, когда осуществляется фиксированное, целенаправленное и определённым образом направленное в восприятие изучаемого объекта наблюдение с целью получения необходимой информации о нём для решения научных и практических задач. Основным показателем является пассивность наблюдателя, т.е. его невмешательство в наблюдаемый процесс. Наблюдение является одним из наиболее древних методов исследования личности, т.к. не предполагает развитых технических средств. Выделяют три вида наблюдения:
2. Эксперимент – представляет собой такой метод исследования личности, когда целенаправленно создаются (моделируются) ситуации, в которых человек (испытуемый), действует и поступает в результате оказания на него внешнего воздействия (стимуляция). Именно эксперимент позволил рассматривать научную дисциплину в том числе и психологию с позиции науки и научного познания мира. При этом эксперимент позволяет управлять поведением испытуемого с целью получения необходимого результат. Выделяют четыре вида эксперимента:
3. Тестирование – метод исследования личности, который позволяет получить объективные сведения о человеке, т.к. использует математические цифровые данные, фиксирующие отдельные показатели личности, именно тесты стали одним из важнейших этапов в развитии психологи, т.к олдни позволяли выразить в конкретных объектах, шифрах субъективные переживания, эмоции и психику человека. Выделяю три вида теста:
4. Беседа –метод установления в ходе непосредственного общения психических особенностей исследуемого, позволяющий получить интересующую исследователя информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов. Цель беседы – выявить особенности характера человека, мотивы его поведения, оценку им различных сторон жизни, основные факты его биографии и отношение к ним.
|