Становление психологии как науки. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Интерес к психологическим явлениям зародился еще в древние века. Психология
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
Криптомнезия – искажение памяти, при котором человек присваивает чужие, действии или мысли. Как видим, вариантов нарушений памяти множество, и их причины также весьма разнообразны. Для более простого понимания их разделяют на несколько групп.
Расстройства памяти многообразны, многие из них кратковременны и обратимы, обычно это те, что вызваны переутомлением, невротическими реакциями, влиянием лекарственных средств и алкоголя. Другие, вызванные более серьезными причинами, поддаются лечению гораздо сложнее. Очень тяжелым случаем является деменция – расстройство памяти в сочетании с нарушениями внимания и мышления, приводящее к снижению адаптации человека, делая его зависимым от окружающих. Поэтому при обнаружении расстройства памяти, требуется скорейшее обращение к специалисту, чем раньше будут выяснены причины и назначено соответствующее лечение, тем больше шансов на полное восстановление этой важной функции
Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. Так, некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие, наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса. Направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном и называется вниманием. В свою очередь, под направленностью психической деятельности следует подразумевать ее избирательный характер, т. е. выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов, явлений или выбор определенного рода психической деятельности. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на определенный промежуток времени. Как следует из данного нами определения, другой характеристикой внимания является сосредоточенность. Под сосредоточенностью прежде всего подразумевается большая или меньшая углубленность в деятельность. Направленность и сосредоточенность тесно связаны между собой. Одно не может существовать без другого. Виды внимания: Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Однако такое понимание причин возникновения непроизвольного внимания весьма упрощенно. Обычно при возникновении непроизвольного внимания мы имеем дело с целым комплексом причин. В этот комплекс входят различные физические, психофизиологические и психические причины. Они взаимосвязаны друг с другом, но условно их можно разделить на следующие четыре категории.
В отличие от непроизвольного внимания главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам не интересно, но чем мы считаем нужным заняться. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Таким образом, произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного. Однако оба вида внимания тесно связаны друг с другом, поскольку произвольное внимание возникло из непроизвольного. Существует еще один вид внимания: этот вид внимания, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий, но затем человек «входит» в работу: интересными и значимыми становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным послепроизвольным. В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий. Характеристики внимания: Внимание обладает рядом свойств, которые характеризуют его как самостоятельный психический процесс. К основным свойствам внимания относятся устойчивость, концентрация, распределение, переключение, отвлекаемость и объем внимания.
Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей. Наиболее отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. Внутренняя отвлекаемость внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек. Функции внимания: К основным функциям внимания относятся: избирательность, целенаправленность и активность.
Развитие внимания: Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы развития. В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания. Ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причем это происходит только в случае их резкой смены. Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого — началу второго года жизни. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать. По мнению Н. Ф. Добрынина, в результате воспитания дети вынуждены обращать внимание на требуемое от них действие, и постепенно у них, пока еще в примитивной форме, начинает проявляться сознательность. Основной особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено. Особое значение для развития произвольного внимания имеет школа. В процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Однако следует иметь в виду, что на качество внимания оказывают влияние не только условия воспитания, но и особенности возраста. Нарушение внимания: В тех случаях, когда человек не в состоянии ни на чем долго сосредоточиться, когда он постоянно переходит от одного объекта или явления к другому, ни на чем не задерживаясь, этот вид рассеянности называется подлинной рассеянностью. Произвольное внимание человека, страдающего подлинной рассеянностью, отличается крайней неустойчивостью и отвлекаемостью. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой внутреннего торможения. Возбуждение, возникающее под действием внешних сигналов, легко распространяется, но с трудом концентрируется. В результате в коре мозга рассеянного человека создаются неустойчивые очаги возбуждения. Причины подлинной рассеянности разнообразны. Ими могут быть общее расстройство нервной системы, заболевания крови, недостаток кислорода, физическое или умственное утомление, тяжелые эмоциональные переживания. Кроме того, одной из причин подлинной рассеянности может быть значительное количество полученных впечатлений, а также неупорядоченность увлечений и интересов.
Сегодня существуют два основных толкования интеллекта: более широкое и более узкое. В более широком смысле интеллект — это глобальная интегральная биопсихическая особенность человека, характеризующая его возможности в адаптации. Другая трактовка интеллекта, более узкая, объединяет в этом понятии обобщенную характеристику умственных способностей человека. (1) интеллект – это то, что измеряют тесты интеллекта; 2) интеллект – это то, что обеспечивает эффективность адаптации в сложной среде.) Способности - это такие индивидуально-психологические особенности личности, которые дают возможность человеку успешно приобретать опыт и продуктивно выполнять какую-либо деятельность. (Общие способности - относительно стабильные свойства личности, которые проявляются в успешности освоения знаний, в овладении и реализации различных видов деятельности. Специальные способности – свойства личности, которые позволяют достигать значительных результатов в том или ином конкретном виде деятельности.) К общим способностям относят познавательные, или умственные, психомоторные и духовные. Психомоторные способности проявляются при реализации сенсомоторных процессов и моторных действий. В качестве основных показателей психомоторных способностей выделяют: скорость, силу, темп (количество движений за определенный промежуток времени), ритм, координацию, точность и легкость, пластичность и легкость. Духовные способности представляют собой индивидуальное своеобразие психических процессов человека, проявляющееся в отношении к окружающему миру, к проблемам окружающих людей. Выделяют такие духовные способности, как сопереживание, сострадание, способности к самопознанию и самосознанию, способности видеть красивое, отражать гармонию объективного мира, способности быть благодарным и делать добро. Критерием духовных способностей является поступок. Познавательные способности являются орудием познавательной деятельности и познавательной активности человека. К ним относят способности, связанные с уровнем развития познавательных психических процессов: восприятия – перцептивные способности, памяти – мненмические, внимания – аттенционные, мышления – мыслительные, воображения – имажинитивные способности. Совокупность же познавательных способностей составляет основу интеллекта.  Уровнем интеллекта называют уровень развития интеллектуальных способностей относительно возраста. Люди с недостаточным уровнем интеллекта больны олигофренией — врожденным слабоумием. + существует и приобретенное слабоумие — деменция. Выделяют три степени врожденного слабоумия:
При этом нужно учитывать, что существуют общие определенные функциональные нарушения познавательной способности человека, которые могут даже привести к атрофии разума. Из-за них человек осознает только малую часть реальности. Факторы, нарушающие наши умственные способности, таковы:
Чтобы решить определенные задачи, человек прибегает к таким уровням интеллекта, как конкретное и абстрактное. Конкретный интеллект позволяет выполнить повседневные задачи, используя при этом имеющиеся знания. Абстрактный интеллект позволяет оперировать понятиями и словами. Уровень интеллекта можно измерить с помощью специального IQ теста, разработанного Г. Айзенком. Тест представлен в виде шкалы, которая разделена на деления от 0 до 160. Средним уровнем интеллекта обладает большая часть людей – это составляет 90-110. Если постоянно заниматься своим развитием, то можно повысить уровень на 10 баллов. Лишь 25% обладают высоким интеллектом (более 110 баллов). Среди них лишь 0,5% населения достигают отметки более 140 баллов. Оставшиеся 25% обладают низким интеллектом – менее 90 баллов. Низкий коэффициент интеллекта присущ олигофренам. Средний коэффициент наблюдается у большей части населения. Высокий коэффициент отмечается у гениев. Интеллект, по мнению психологов, всегда сохраняется на том уровне своего развития, к которому пришел человек. А. Лазурский выделил 3 интеллектуальные активности: Низкий –индивид неприспособлен, среда подавляет слабую психику малоодаренного человека. Средний – человек хорошо приспосабливается к среде и находит место, соответствующее внутреннему психологическому складу (эндопсихике). Высокий – характеризуется стремлением переделать окружающую среду. Природной основой способностей являются задатки. Задатки - это индивидуальные особенности строения и функционирования головного мозга, нервной системы, органов чувств и органов движений, посредством которых осуществляется определенный вид человеческой деятельности. Задатки являются лишь предпосылкой проявления способностей, и они заранее не предопределяют какой вид способностей будет присущ тому или иному индивиду. Это объясняется тем, что задатки многозначны и на основе одних и тех же задатков могут проявляться разные способности. Задатки могут быть врожденными и приобретенными. Врожденные задатки даны человеку от природы, приобретенные - формируются в процессе деятельности и специальных упражнений. Так, например, природной основой музыкальных способностей является врожденный абсолютный слух. При наличии абсолютного слуха могут проявляться способности музыканта исполнителя, дирижера, композитора. Однако, отсутствие врожденного абсолютного слуха не является препятствием для развития музыкальных способностей, так как посредством специальных упражнений можно выработать целый ряд сенсорных качеств, которые начинают выполнять функции абсолютного слуха. Нейрофизиологической основой этих новых качеств, на основе которых могут проявляться способности, являются, так называемые, функциональные органы, которые формируются у человека прижизненно в процессе активной деятельности. Способности не существуют в готовом виде у человека. Они формируются и развиваются в процессе освоения какого-либо вида деятельности. В процессе освоения деятельности человек приобретает необходимые для ее выполнения навыки и умения. Каждый человек, в силу своей телесной организации, может освоить любую деятельность и приобрести соответствующие навыки и умения. Но у одного они могут осуществляться на высоком уровне, а у другого - на низком. С точки зрения житейской психологии иногда полагают, что у первого есть способности, а у второго - нет. Но это не совсем верно, конечно, способности связаны с навыками и умениями, но их не следует отождествлять, так как способности - это психические свойства личности, а умения и навыки - это автоматизированные приемы и способы выполнения деятельности. Наличие или отсутствие способностей можно определить только по динамике усвоения навыков и умений. Если они формируются быстро и без особых усилий, то у человека есть способности, если медленно и с большим трудом, то они в данный момент отсутствуют. Но это не значит, что у данного человека нет вообще способностей. Это, скорее всего, говорит о том, что у него отсутствуют врожденные задатки, способствующие быстрому усвоению навыков и умений. Но, если этот человек настойчиво прилагает все усилия, чтобы овладеть ими, у него формируются соответствующие задатки и развиваются способности, необходимые для успешного выполнения данной деятельности. Отождествление способностей со знаниями, навыками и умениями приводило иногда к серьезным педагогическим ошибкам. Такие талантливые люди как Эйнштейн, Линней, Пастер, Остроградский и др. считались в школе неспособными учениками. Неспособных людей, имеющих нормальную психику нет, есть только люди активные и пассивные, трудолюбивые и ленивые. Н.А. Островский говорил, что не талантливыми могут быть только лентяи. А.М. Горький на вопрос, что такое «талант»! отвечал, что «талант!» - это труд. Таким образом, без активной, настойчивой и повседневной деятельности, даже при самых блестящих задатках, развитие способностей не происходит. Н.С. Лейтес, изучавший психологические особенности умственно одаренных учащихся, отмечал, что у всех у них проявляется готовность к напряженному труду, на основе которой формируется главная особенность их личности - трудолюбие. Отличие же их заключалось в направленности интересов, которые определяли конкретный вид учебной деятельности в соответствии с их склонностями. Одни увлекались биологией, другие - математикой, третьи - историей, четвертые - литературой. Немаловажное значение для развития способностей в детском возрасте имеют семейные условия воспитания. Если члены семьи занимаются традиционно какими-либо видом деятельности, то у ребенка появляется склонность заниматься ею, и при наличии врожденных задатков у него быстро развиваются способности. В школьном возрасте для развития умственных способностей большое значение имеет методика обучения. Как правило наиболее эффективной является такая методика, которая дает возможность учащимся проявить самостоятельность и активность при усвоении знаний, навыков и умений. Только при такой методике у учащихся появляется интерес к школьному предмету, а в дальнейшем потребность заниматься соответствующей наукой. Высшей формой проявления человеческой деятельности, требующей предельного напряжения сил для создания духовных или материальных ценностей, дающая максимальное удовлетворение по достижении желаемых результатов труда является творчество. Творчество - деятельность, порождающей нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью, технической или эстетической полезностью. Творчество специфично только для человека и, соответственно, эта способность может быть отнесена к первичным, базовым. Однако, в зависимости от воспитания, обучения и социального окружения, творческие возможности человека могут быть развиты, а могут быть подавлены или не развиты. Потому, как и религию оно может быть отнесено также и ко вторичным актуальным способностям. Творческие возможности человека предопределяются уровнем его интеллекта. Под интеллектом человека понимается ум, рассудок, его способность мышления, рационального познания. По мнению многих исследователей, интеллигентный человек способен правильно, рационально судить о происходящих событиях, понимать и размышлять, и на этой основе - адаптироваться к окружающей среде и успешно справляться с меняющимися жизненными обстоятельствами. Творчество может рассматриваться двояко - как компонент какой-либо деятельности и как самостоятельная деятельность. В любой деятельности присутствует элемент творчества, т.е. момент нового, оригинального подхода к ее выполнению. В этом случае в качестве творческого элемента может выступать любой этап деятельности - от постановки проблемы до поиска операциональных способов выполнения действий. Когда творчество направлено на поиск нового, оригинального, возможного, ранее не известного решения, оно обретает статус деятельности и представляет собой сложную многоуровневую систему. В этой системе выделяются специфические мотивы, цели, способы действия, фиксируются особенности их динамики. То есть творчество в целом или единичный акт творения является созданием вещи, не существующей до этого в природе. Эта вещь - материальная или духовная ценность - будет являться в своём роде уникальной, хотя и похожей на другие, подобные ей. Увы, как это ни печально, человек довольно редко создаёт что-то поистине оригинальное, настолько новое, что не имело аналогов в прошлом. Как правило, эти вещи или идеи становятся «основоположниками» целых направлений в науке или искусстве. Но дорогу к этим гениальным творениям прокладывала напряжённая и постоянная работа творческой мысли, порождающей на этом пути менее гениальные, менее значимые, но от этого не менее уникальные произведения. И одной из сложнейших - и интереснейших - задач современной педагогики и психологии является установление способов дать каждому человеку шанс стать поистине творческой личностью, показать ему ту дорогу, по которой он может пойти, развиваясь как полноценный Творец и Созидатель. И поэтому эти науки занимаются исследованием способностей людей, истоков их возникновения и развития, ибо способности - и их более высокая ступень развития одарённость - неразрывно связаны с понятием творчества. Творческие способности связаны с особенностями творческого мышления, воображения, восприятия окружающего мира, а также с особенностями памяти, и через них - с понятием «интеллект человека». Все интеллектуальные способности человека «работают» для создания этих качеств творческого мышления в комплексе. Например, зоркость в поисках, способность к переносу, гибкость мышления, способность к сцеплению, лёгкость генерирования идей не могут образовываться без присутствия у ребёнка высокого уровня воображения, но и восприятие играет свою роль не только в формирования цельности восприятия как неотъемлемого качества творческой личности, но и в создании вышеперечисленных качеств. А без памяти и ощущения никакая информация, получаемая ребёнком, не смогла бы обрабатываться и сохраняться для дальнейшего использования. Таким образом, познавательные особенности ребёнка неразрывно связаны с понятием «творческая личность», и особенности развития интеллекта ребёнка откладывают отпечаток на его творчество - они влияют на развитие, раскрытие в ребёнке тех задатков, которые уже в нём присутствуют от рождения, а имеют огромное влияние на развитие в ребёнке тех качеств, которые помогут в его становлении как создателя нового, необычного, как настоящего человека-творца. В самом деле, трудно представить себе творческого человека, который не обладает ни одним из выше перечисленных свойств интеллекта, т.к. эти характеристики являются общими, универсальными для любого. Человек может быть бездарным математиком, но гениальным музыкантом - но при этом он обязательно должен уметь воспринимать и обрабатывать информацию, получаемую от мира, откладывать её в память и извлекать оттуда, умело производить ассоциативный поиск, достаточно быстро и верно решать разные типы задач и т. д. Но также творческим человеком мы назовём только ищущую, интересную личность, ярко и нестандартно мыслящую, умеющую находить неожиданные, часто парадоксальные - но оптимально верные решения - а также умеющую вовремя увидеть и принять свои ошибки, учесть их и заставить промахи работать в свою пользу. «Работая в паре», интеллект и творчество цепляются друг за друга, «тянут» друг друга на следующую ступень развития. |