Технологии обследования речи
 Скачать 318.22 Kb.
|
|
1.3. Формирование навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Чистович Л.А., считает: «Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие звуковой стороной языка из-за неправильного произношения звуков и нарушенного фонематического восприятия. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте и начинаются с развития фонематического слуха» [16, с.34]. Полным фонематическим анализом слов ребенок овладевает лишь в процессе обучения грамоте, поскольку для полноценного протекания устной речи в таком анализе нет никакой необходимости - ребенок с детства усваивает все слова «целиком» и ему просто незачем «дробить» их на отдельные звуки. В школе же работе над анализом речевого потока специально отведен так называемый добукварный период. Однако период этот очень короткий. Поэтому если ребенок придет в школу совсем не подготовленным к звуковому анализу слов, то он не сможет сразу овладеть столь сложным навыком, а значит, неизбежно будет искажать на письме структуру слов. Вот почему и возникает необходимость постепенной подготовки его в этом плане уже в дошкольном возрасте. Несомненно, эта необходимость возрастает у детей с нарушением фонематического восприятия. Нарушение произношения звуков неразрывно связано с недоразвитием фонематического слуха, с несформированностью у детей фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты и может повлечь возникновение вторичных дефектов (заторможенность развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы). Таким образом, решение этой проблемы является одним из условий успешной подготовки ребенка к школе. Актуальной является разработка наиболее рациональных путей формирования звуко-слогового анализа - необходимой ступени к овладению грамотой. Когда ребенок приступает к обучению грамоте, его первоначальное отношение к речи меняется. На место непосредственного восприятия смысла слова становится анализ его звуко-слогового состава. За период предбуквенного обучения дети в норме овладевают рядом новых знаний и умений. Они осознают, что речь состоит из предложений, предложения - из слов, слова - из слогов, слоги - из звуков речи; обучаются выделению звуков речи из состава слова; понимают, что звуки располагаются в слове в определенной последовательности, овладевают процессом объединения звуков в слоги, слогов - в слова, слов - в предложения, а также рядом понятий: «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква». Таким образом, процесс обучения звуковому анализу осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, пространственной ориентации. Работая на логопункте, я столкнулась с тем, что все существующие программы, например: программа Т.Б.Филичевой [14] и Г.В. Чиркиной, предназначены для работы в логопедических группах. Я попробовала разработать систему занятий по формированию навыков фонематического анализа и синтеза для работы с детьми в условиях логопункта. Выводы по гла ве 1 Формирование языкового анализа и синтеза является одним из ведущих направлений работы с детьми с нарушениями речи дошкольного возраста. Выходя за порог дошкольного учреждения, ребёнок должен обладать определёнными навыками для успешного старта обучения в школе. Такими навыками являются умения анализировать, систематизировать, обобщать, выделять часть из целого и другое. Традиционно принято выделять следующие виды языкового анализа и синтеза. анализ предложения на слова, синтез слов в предложение, слоговой анализ и синтез, а также звуковой анализ и синтез. Также выделяется членение текста на предложения. Каше Г.А. [8] считала, что несформированность разных направлений языкового анализа и синтеза, то есть фонематического, морфологического и синтаксического, ведёт за собой явные и очень чёткие дисграфические и дизорфографические проблемы. Необходимо понимать, даже при несформированности одного из направлений создаётся предрасположенность к дисграфическим ошибкам на фоне языкового анализа и синтеза, а также ошибкам дизорфографического характера. Поэтому изучение данной проблемы не теряет своей актуальности. Гла ва 2. Технологии обследования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 2.1. Организация исследования Экспериментальная работа проводилась на базе дошкольного отделения ДОУ №141 г. Воронежа. Во всем эксперименте приняло участие 20 детей. Из них 15 человек составляли экспериментальную группу (дети с ФФН) и 5 детей контрольную (дети с нормальным речевым развитием). Экспериментальную группу составили 9 девочек и 6 мальчиков. В контрольной группе — 2 девочки и 3 мальчика. Средний возраст детей на момент эксперимента составил— 5,10-6,5 лет. Констатирующий эксперимент проводился в несколько этапов. Первым этапом является предварительный, второй — основной. На первом этапе необходимо было отобрать детей с нормативным речевым развитием (контрольная группа) и фонетико-фонематическим недоразвитием речи (экспериментальная группа) с помощью анализа психолого-педагогической документации и анамнестических сведений. В ходе основного исследования проводилось обследования по трем направлениям, включавшие в себя задания из методик Р.И.Лалаевой, Л.В.Венедиктовой и О.Б.Иншаковой : 1. Обследование фонематического анализа и синтеза. 2. Обследование анализа и синтеза слоговой структуры слова. 3. Обследование анализа структуры предложения. I. Обследование фонематического анализа и синтеза включало в себя следующие виды заданий: Обследование фонематического анализа 1. Выделение гласного звука в начале слова. Инструкция: скажи, какой первый звук в слове? Речевой материал: облако, иглы, аист, удочка. 2. Выделение гласного звука в середине слова. Инструкция: назови, пожалуйста, звук, стоящий в середине слова. Речевой материал: рак, дом, лук, кит, сыр. 3. Выделение гласного звука в конце слова. Инструкция: скажи, какой последний звук в слове. Речевой материал: пила, грибы, очки, кольцо, кенгуру. 4. Выделение согласного звука в конце слова. Инструкция: скажи, какой последний звук в слове? Жук, шар, кот, дом, стул, автобус. 5. Выделение согласного звука в начале слова. Инструкция: скажи, какой первый звук в слове? Мышь, танк, коза, санки, ракета, ландыш. 6. Выделение согласного звука из стечения двух звуков. Инструкция: назови согласный звук в начале (в конце, в середине) слова. Речевой материал: слон, груша, платье, бант, лампа. 7. Определение позиции звука в слове. Инструкция: определи, где находится звук (Л, Н, С, Х) в слове (в начале, в середине или в конце). Речевой материал: лук, пила, стол; нос, окно, слон; собака, коса, нос; хлеб, ухо, петух. Обследование фонематического синтеза 8. Составление слов из заданного количества звуков. Инструкция: слушай внимательно. Я произнесу звуки, а ты скажи, какое слово получилось? Речевой материла: к,о,т; м,а,к; д,о,м; с,о,к; р,у,к,а; ш,у,б,а; к,р,а,н; с,у,м,к,а; п,о,л,к,а; ш,а,п,к,а. 9. Составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности. Инструкция: попробуй составь слово из звуков, которые я назвала. Звуки можно менять местами. Речевой материал: а,р,ш; д,м,ы; а,р,к; л,а,н,у; з,о,р,а; и,ш,а,н. Оценка результатов исследования: Высокий уровень (2 балла) — ребенок выполнил задание правильно, не более одной ошибки. Средний уровень (1 балл) — ребенку требовалась помощь экспериментатора, допущено не более двух ошибок. Низкий уровень (0 баллов) — ребенок не смог справиться с заданием. Максимальное количество балов — 18. II. Обследование слогового анализа и синтеза включало в себя следующие задания: Обследование слогового анализа 1. Определение количество слогов с односложных словах. Инструкция: скажи, сколько слогов в слове? Речевой материал: рак, кот, дом, мяч, шар. 2. Определение количества слогов в двусложных словах из двух открытых слогов. Инструкция: скажи, сколько слогов в слове? Речевой материал; роза, муха, вата, рыба, пила. 3. Определение количества слогов в трехсложных словах из открытых слогов. Инструкция: скажи, сколько слогов в слове? Речевой материал: машина, корова, лопата, лимоны, собака. 4. Определение количества слогов в двусложных словах с одним закрытым слогом. Инструкция: скажи, сколько слогов в слове? Речевой материал: петух, веник, мешок, замок, банан. 5. Определение количества слогов в двусложных словах со стечением согласных в середине слова. Инструкция: скажи, сколько слогов в слове? Речевой материал: банка, кепка, туфли, лампа, сумка, ведро. 6. Определение количества слогов в трехсложных словах с закрытым слогом. Инструкция: скажи, сколько слогов в слове? Речевой материал: телефон, самолет, самовар, барабан. 7. Определение количества слогов в односложных словах со стечением согласных. Инструкция: скажи, сколько слогов в слове? Речевой материал: хлеб, ключ, танк, слон, торт. Обследование слогового синтеза 8. Выделение слова из слогов. Инструкция: я буду произносить слова по слогам, а ты скажи слово вместе. Речевой материал: Лапа, мышка, лопата, лягушка, ленивый, постучали, безоблачное. Оценка результатов исследования: Высокий уровень (2 балла) — ребенок выполнил задание правильно, не более одной ошибки. Средний уровень (1 балл) — ребенку требовалась помощь экспериментатора, допущено не более двух ошибок. Низкий уровень (0 баллов) — ребенок не смог справиться с заданием. Максимальное количество балов — 16. III. Обследование анализа структуры предложения включало в себя следующие виды заданий: Цели: обследование умения определять количество слов в предложении. Определение количества слов в предложение различной структуры. 1. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Мальчик играет. 2. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Девочка рвет цветы. 3. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Ярко светит солнце. 4. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Птичка сидит в клетке. 5. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Папа рубит дрова топором. 6. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Около дома растет высокая береза. 7. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Птицы свили гнезда на деревьях. 8. Инструкция: скажи, сколько слов в этом предложении? Речевой материал: Холодно. Оценка результатов исследования: Высокий уровень (2 балла) — ребенок выполнил задание правильно, без помощи экспериментатора. Средний уровень (1 балл) — ребенку требовалась помощь экспериментатора. Низкий уровень (0 баллов) — ребенок не смог справиться с заданием. Максимальное количество балов — 16. Общие максимальное количество балов за все обследование — 50 балов. 2.2. Анализ результатов исследования Результат исследования анамнестических данных и психолого-педагогической документаций у детей экспериментальной группы показал наличие неблагоприятного пренатального развития. Токсикоз в первой, либо второй половине у 40 % (6 человек), асфиксия у 26,6% (4 человека), роды со стимуляцией — 13,3% (2 человека). Анатомическое строение органов артикуляции у всех детей экспериментальной группы в норме. Темп речи в пределах нормы, голос модулирован у всех детей. При обследовании артикуляционной моторики дети в виде 46,7% (7 человек) продемонстрировали трудности в удержании позы, переключаемости. У 20 % (3 ребенка) наблюдается гиперсаливация. При обследовании общей моторики 80% детей (12) показали проблемы в удержании позы. У 40 % (6 человек) отметились проблемы незаконченность движений при обследовании мелкой моторики. У 80% (12 детей) отсутствует, либо искажен звук Р. У 46,7 % (7) детей наблюдается ламбдацизм. У 40 % (6 человек) — сигматизм. Таким образом, у 100% (15 детей) нарушена звукопроизносительная сторона речи. Фонематическое восприятие нарушено у 100 % (15 детей). Слоговая структура слова нарушена у 40 % (6) детей. Лексический запас в пределах нормы. Связная речь в процессе формирования у 33,3 % (5) детей. При экспериментальном исследовании 73,3 % (11) детей продемонстрировали интерес к выполнению заданий. Однако, все дети проявили быструю утомляемость и низкую сосредоточенность. Дети отвлекались, не всегда слышали инструкцию. 93,3 % ребенка (14) получают логопедическую помощь в детском саду первый год. Согласно логопедическому заключению, у всех детей экспериментальной группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, однако у 40% (6) — минимальные проявления дизартрии. I. Результаты обследования фонематического анализа и синтеза. Детям предлагалось 9 заданий разных по сложности. С первого по седьмое дети выполняли задание на фонематический анализ, в последних двух — на фонематический синтез. Обследование фонематического анализа проходило с использованием картинного материала. Результат экспериментальной группы предоставлен в Таблице 1. Таблица 1 – Результаты обследования фонематического анализа и синтеза экспериментальной группы
Согласно результатам обследования, первое задание на фонематический анализ стал самым простым для детей. В этом задании детей просили выделить первый звук в слове.  120,00%100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% Экспериментальна я (ФФН)   Контрольная группа (норма)Рисунок 1 – Сравнительные данные обследования звукового анализа и синтеза Во втором задании от детей требовалось выделить гласный звук в середине слова. Только 4 ребенка справились на максимально возможный балл. 11 детей набрали по одному баллу, 2 детей не справились с заданием. Для детей сложным в этом задании стала позиция звука в слове. Они не понимали, что значит «середина слова», называли согласный звук, либо повторяли целое слово. Таким образом, высокий уровень выполнения задания продемонстрировали 13,3% (4 ребенка) группы детей, средний уровень — 73,3% (11 детей), низкий уровень — 13,3% (2 ребенка). В третьем задании от детей требовалось выделить гласный звук в конце слова. Только 1 ребенок набрал максимальное количество баллов, 10 детей набрали по 1 баллу, допуская не более двух ошибок, 4 ребенка совсем не справились с заданием. Дети называли неправильную гласную, произносили вместо звука целый слог, 2 ребенка (13,3%) называли согласную. Высокий уровень выполнения задания продемонстрировало 6,7% (1 ребенок), средний уровень — 66,7% (10 детей), низкий уровень — 26,7% (4 ребенка). В четвертом задании от детей требовалось назвать согласный звук на конце слова. Никто из детей не смог набрать максимально возможные 2 балла. 11 детей набрали по одному баллу, остальные 4 ребенка 0 баллов. В этом задании никто из детей не показал высокий уровень, средний — 73,3% (11 детей), низкий уровень — 26,7% (4 ребенка). В пятом задании детям предлагалось выделить первый согласный в слове. 6 детей набрали по одному баллу, остальные не справились с заданием. Дети называли согласный, который находился в другой позиции в слове, называли слог вместо звука, повторяли полное слово, либо называли совершенно другую согласную, которую в слове вовсе нет. 2 (13,3%) ребенка отказались выполнять задание. Таким образом, высокий уровень выполнения не показал ни один ребенок, средний уровень — 40% (6 детей), низкий уровень — 60% (9 детей). В шестом задании детям необходимо было выделить согласный из стечения двух согласных. Детей просили выделить звук в разных позициях слова. Например: «скажи, какой звук первый в слове?». Инструкция давалась в зависимости от стечения в слове. В этом задании 9 детей получили по одному баллу. Никто не смог справиться заданием не сделав менее двух ошибок. Остальные дети — 6 человек сделали более двух ошибок. Высокий уровень выполнения не показал никто из детей, средний уровень — 60 % (9 детей), низкий уровень — 40 % (6 детей). В седьмом задании детям требовалось определить позицию звука в слове. Детям дана была следующая инструкция: «скажи, где находится звук Л? В начале, в середине или в конце слова?». Далее произносилось слово и ребенку напоминали какой звук он должен «найти». 8 детей смогли заработать по одному баллу, остальные — 7 детей не смогли заработать баллы на этом задании. Дети не могли выделить звук в середине слова, что и послужило таким низким результатам. Высокий уровень выполнения не показал никто, средний уровень — 53,3% (8 детей), низкий уровень — 46,7% (7 детей). Далее — два финальных задания на фонематический синтез стали самыми сложными из всего блока. В восьмом задании дети должны были составить слово из заданного количества звуков. Звуки произносились в правильной последовательности, детям был предоставлен пример. 5 детей смогли получить по одному баллу, остальные 10 детей не справились с заданием. Высокий уровень выполнения не показал никто, средний уровень — 33,3% (5 детей), низкий уровень — 66,7% (10 детей). Девятое задание отличалось от предыдущего тем, что детям требовалось составить слова из предоставленных звуков, в произвольном порядке. Дети не могли составить слова даже из самых простых конструкций, большинство детей отказались выполнять задания, несколько детей называли слова, не раздумывая над заданием, либо повторяли набор звуков. В итоге, только 1 ребенок (6,7%) смог выполнить задание, получив один балл. Он смог определить слова простой конструкции, но с усложнением слов, не смог составить слова и он. Таким образом, ребенок допустил более двух ошибок и не смог получить максимальное количество баллов. Высокий уровень никто из детей не продемонстрировал, средний уровень показал только 6,7% (1 ребенок), низкий уровень — 93,3% (14 детей). |