Технологии обследования речи
 Скачать 318.22 Kb.
|
|
2.3 Методические рекомендации по проведению обследования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Для начала детям предлагаются задания, которые направлены на выделение фонемы на фоне слова, то есть нахождение заданного звука в словах. На первых этапах тренировки рекомендуется предлагать детям выделить заданный звук из потока звуков, слогов, и только после успешного прохождения этого уровня, переходить к словам. Необходимо отметить, что выделение гласных в ударной позиции является наиболее простым для детей, в отличии от выделения гласных в безударной позиции. Так же важно учитывать, что гласные в ударной позиции наиболее просто выделяются в начале слова. Так же в выявлении фонем важную роль играют и другие более тонкие факторы, такие как способ артикуляции фонем. Например, взрывные звуки воспринимаются хуже, чем щелевые, но стоит отметить, что в конце слова легче выделяются взрывные звуки. На начальном этапе ребенок определяет звук на слух, а так же на основе собственного произношения. Далее или только на слух, или только на основе собственного произношения. В финале, ребенок опирается на звуко-произносительные представления, то есть в умственном плане. При выделении гласных звуков в начале слова под ударением необходимо начать с простого. Детям нужно уточнение артикуляции гласных звуков. Выделение гласного звука происходит с помощью звукоподражания с опорой на картинный материал. Сначала все гласные фонемы произносятся с выделением голоса, четким интонированием, далее с более естественной интонацией и артикуляции звуков [27]. При данной работе необходимо обращать внимание детей на понятия времени. Дети не всегда понимают, что значит первый, последний, раньше, позже. А эти слова крайне необходимы при формировании фонематического анализа. Так же на всех этапах работы должен происходить процесс овладения и другими словами, терминами. Дети должны понимать, что значит звук, слог, слово, предложение, что значит согласный, гласный звук, твердый и мягкий, звонкий и глухой. Выделение ударного гласного звука в начале слова также проводится в виде трех этапов. Сначала дети делают это на слух, когда слова произносит логопед. Далее на фоне произнесения слова ребенком, в финале на основе слухо-произносительных представлений. Далее дети могут переходить к более сложным формам фонематического анализа. Детям дается представление о том, что звуки могут находиться в определенной последовательности. Для этого лучше всего подойдет ряд из двух гласных звуков. Дети учатся определять какой звук первый, какой последний, а так же количество звуков. Далее звуковой ряд может увеличиваться. После того, как дети справляются с этим заданием, а так же могут слить сочетании двух гласных, можно переходить к сочетанию гласного и согласного звуков. Более сложным этапом можно назвать выделение первого согласного звука из слова, особенно если звук нужно вычленить из прямого слога. Это обусловливается трудностью расчленения слога на составляющие его звуки, несформированостью представлений о слоге, а так же о звуке. Как правило, дети не могут это сделать, считая слог единым целым. Таким образом, выделение звука из прямого открытого слога труднее. Значит, работа по вычленению первого согласного звука необходимо проводить после того, как у детей сформированы навыки выделения звука из обратного и прямого слога. При выделение места звука в слове необходимо дать ребенку представления о том, что звук может находиться в начале, а так же в конце слова. Если звук не занимает одну из этих позиций, то он находится в середине слова. При работе над более сложными формами фонематического анализа главное, что нужно учитывать — все умственные действия должны проходить определенные этапы формирования. Это составление предварительных представлений о задании, которые представляют собой ориентировочные основы будущих действий, так же освоение действий с предметами, далее — выполнение действий в плане громкой речи, перенос этих действий во внутренний план, окончательные формирования внутреннего действия [29]. Согласно этому, такие исследователи, как Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперина выделили этапы формирования языкового анализа [60]. Первым этапом является формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства. На данном этапе необходимость картинного материала, графических схем крайне необходима. Вторым этапом является формирование фонематического анализа в речевом плане. Здесь материализация исключается, работа над фонематическим анализом осуществляется в речевом плане, опора с помощью картинного материала используется только сначала, далее без нее. Третьим этапом является формирование фонематического анализа в умственном плане. Здесь от ребенка требуется работа над фонематическим анализом без проговаривания слов. При формировании языкового анализа следует учитывать не только усложнение форм задания, согласно форм анализа. Так же необходимо учитывать усложнение речевого материала. Начать необходимо с простых по структуре слов, состоящих из одного слога. Коррекционная работа занимает длительное время, все задания необходимо многократно повторять и только после успешного выполнения переходить к более сложным. Задания, направленные на формирование фонематического анализа: I. Выделение звука на фоне слова. 1. Выделение звука на фоне слова на слух. Логопед произносит слова, а ребенок должен поднять руку, если в слове есть заданный звук. Инструкция: я буду произносить слова, а ты подниму руку, если услышишь в слове звук С. Материал: суп, дым, сон, сани, косы, козы, маска, кактус. 2. Игра в логопедическое лото. Детям раздаются картинки с изображением слов с заданным звуком, а так же без заданного звука. Так же детям даются цветные карточки. Детям необходимо выбрать только те картинки, в которых есть заданный звук, картинки без заданного звука необходимо прикрыть цветными карточками. Инструкция: я раздаю тебе картинки. Внимательно посмотри на них и выбери те, в которых есть звук Л. Картинки без звука Л закрой карточкой. Материал: лук, сук, пол, лак, луна, вилка, лампа, тыква, слон, стол. 3. Выбрать из серии картинок те картинки, на которых есть заданный звук. Инструкция: к нам пришел в гости Незнайка, он не знаком со звуком Т. Посмотри внимательно на картинки и покажи, на каких картинках есть слова со звуком Т. Картинки: кот, рот, дом, торт, танк, канат, вагон. 4. Игра «Чудо-дерево». Дети вешают на картинку с деревом только те картинки, в которых есть заданный звук. Инструкция: у нас с вами волшебное дерево, на его ветках могут висеть только картинки со звуком С. Выберете картинки с этим звуком и повесьте на дерево. Материал: сом, сани, сумка, кусты, ананас, лист, стул, списки. II. Выделение первого и последнего звука в слове. а) Выделение ударного гласного звука. 1. Выделение первого ударного гласного в именах. Инструкция: у девочек и мальчиков очень красивые имена. Скажите, какой первый звук в именах? Материал: Ира, Оля, Аня, Эля, Ася, Ада, Уля. Осип, Игорь, 2. Выделение ударного гласного в словах. Детям произносят слова с ударным гласным в начале слова, дети называют первый звук. Инструкция: слушайте внимательно, я буду называть слова, а вы скажите какой первый звук в слове. Материал: уши, осы, иглы, окна, утки, игры. 3. Подбор картинок на заданный звук. Детям предлагаются разные картинки. Задается звук и дети должны выбрать только те картинки, в которых слова начинаются на заданный звук. Инструкция: перед вами картинки, выберите только те, в которых слова начинаются на звук У. Материал: ухо, утро, утки. 4. Загадки. Детям предлагаются загадки, отгадками являются словами с ударным гласным звуком в начале слова. Детей просят назвать первый звук. Инструкция: отгадайте загадки. Скажите, а какой звук первый в слове? Материал: Я иду, когда хочу, И стою, когда хочу, Я ''иа-иа'' кричу И копытцами стучу. (Ослик) Я — травянистое растение С цветком сиреневого цвета. Но переставьте ударение, И превращаюсь я в конфету. (Ирис) б) Выделение последнего согласного звука. Работа начинается на обратных слогах. 1. Выбрать картинки с заданным звуком. Детям предлагаются картинки с заданным звуком в конце слова. Дети должны выбрать картинки. Инструкция: выбери только те картинки, в которых звук Т находится в конце слова. Материал: кот, лук, кит, ток, магнит, лист, мост, двор. 2. Определение последнего звука на слух. Логопед произносит слова, дети должны назвать последний согласный звук в слове. Инструкция: скажите, какой последний звук в слове. Материал: кот, нос, рот, мак, лом, рак, жук, суп. 3. Волшебный мешочек. Детям предлагается вытаскивать из мешочка картинки со словами. Логопед просит детей назвать последний звук слова. Инструкция: каждый достает из мешочка картинку со словом. Назовите слова и определите последний звук слова. Материал: пол, нос, бык, банан, вагон, лимон, бублик, павлин. 4. Загадки. Дети отгадывают загадки со словами, в конце которых находится согласный звук. Инструкции: отгадайте загадки. Скажите, а какой звук в слове последний? Материал: Он большой, удобный, мягкий На нём можно крепко спать. 1. Выбрать картинки с заданным звуком. Детям предлагаются картинки с заданным звуком в начале слова. Дети должны выбрать картинки. Инструкция: выбери только те картинки, в которых звук К находится в начале слова. Материал: кот, лук, кукла, магнит, кактус, капуста, компас. 2. Определение первого звука на слух. Логопед произносит слова, дети должны назвать первый согласный звук в слове. Инструкция: скажите, какой последний звук в слове. Материал: кот, нос, рот, мак, лом, рак, жук, суп. 3. Волшебный мешочек. Детям предлагается вытаскивать из мешочка картинки со словами. Логопед просит детей назвать первый звук слова. Выводы по гла ве 2 Таким образом, можно сделать вывод, что за весь блок заданий высокий уровень выполнения не показал никто, средний уровень — 60 % (9 детей), низкий уровень — 40 % (6 детей). Таким образом, исследование языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ФФН и у детей с нормальным речевым развитием позволило выявить следующие особенности: - у детей с ФФН уровень сформированности языкового анализа и синтеза намного ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием; - у детей с ФФН отмечаются трудности выделения звука в любой позиции слова, а также составления слова из заданных звуков; - так же дети с ФФН далеко не всегда могут определить количество слогов в слове; - дети зачастую путают понятия «звук» и «слог», что мешает правильному выполнению задания; - у детей с ФФН встречаются проблемы с расчленение слога на отдельные звуки; - у детей с ФФН были выявлены нарушения в слоговой структуре слова; - при анализе предложения, дети с ФФН продемонстрировали, что не могут выделить предлог как отдельное слово, считая его частью другого слова, либо вовсе игнорируя его, значит, не понимают его роль в предложении; - многие дети не могут выполнять задания без помощи экспериментатора; - для многих детей с ФФН характерны трудности в удержании внимания; детям требуется прослушать инструкцию несколько раз; - дети с ФФН быстро утомляются, наблюдается снижение интереса к выполнению заданий. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Фоне тико-фоне ма тиче ское не дора звитие — на руше ние проце ссов формирова ния произносите льной систе мы родного языка у де те й с ра зличными ре че выми ра сстройства ми всле дствие де фе ктов восприятия и произноше ния фоне м. К этой ка те гории относятся де ти с норма льным слухом и инте лле ктом. Та ким обра зом, спе цифика ре че вых на руше ний у де те й с фоне тико-фоне ма тиче ским не дора звитие м состоит в многообра зии проявле ний де фе ктов произноше ния ра зличных звуков, в ва риа тивности их проявле ний в ра зных форма х ре чи, в ра зличном уровне фоне ма тиче ского восприятия, что вызыва е т на руше ния коммуника тивных отноше ний со све рстника ми и взрослыми людьми, окружа ющими ре бе нка , вызыва я де за да пта цию в социа льной сре де . По слова м Филичeвой Т.Б.: «Поскольку в дошкольном возра сте ве дуще й де яте льностью являе тся игра , формирова ние на выков языкового а на лиза и синте за должно проходить с помощью игровых прие мов. Та к ка к основной за да че й в логопе диче ских за нятиях с де тьми с ФФНР оста е тся воспита ние у них пра вильной ре чи ка к основы ве рба льной коммуника ции, используе мые мной инте ра ктивные игры для формирова ния пра вильной ре чи, способствуют а ктивиза ции инте ре са де те й к за да нию, усиле нию мотива ции достиже ния ре зульта та , де ла ют не на вязчивым контроль за ходом выполне ния за да ния» [15, с.23]. Да нна я курсова я ра бота ра скрыва е т а ктуа льные вопросы иссле дова ния фоне тико - фоне ма тиче ских проце ссов у де те й с ра сстройства ми ре чи, а на лизируе т сложноорга низова нный па тологиче ский ме ха низм, ле жа щий в основе их а на литико - синте тиче ской де яте льности и пре пятствующий полноце нному овла де нию гра мотой. Иссле дуя да нную ра боту, мы пришли к сле дующим вывода м: 1. А на лиз лите ра турных да нных, отра жа ющих ключе вые а спе кты изуча е мой на ми пробле мы пока за л, что у дошкольников с ФФН свое вре ме нно не формируются ка к простые , та к и сложные формы фоне ма тиче ского а на лиза и синте за . Это подтве ржда е тся иссле дова ниями многочисле нных а второв, та ких ка к Т.Б. Филиче ва , Т.В. Волосове ц, Г.В. Чиркина , Р.Е . Ле вина , Р.И. Ла ла е ва , В.К. Орфинска я и др. Прове де нный на ми те оре тиче ский а на лиз позволил ра зра бота ть ме тодику экспе риме нта льного иссле дова ния фоне ма тиче ского а на лиза и синте за у де те й ста рше го дошкольного возра ста с ФФН на основе ме тодиче ских ре коме нда ций, изложе нных в труда х Р.И. Ла ла е вой, Т.В. Волосове ц, Т.Б. Филиче вой. 2. У де те й с ФФН отме ча ются стойкие на руше ния фоне ма тиче ского слуха , фоне ма тиче ского восприятия, звукового а на лиза и синте за слов выступа ющие на фоне не доста точной сформирова нности произносите льной стороны их ре чи. На личие вторичных отклоне ний, име ющих ме сто у де те й да нной ка те гории и проявляющихся в не доста точности высших психиче ских функций огра ниче нный объём па мяти по сра вне нию с нормой; не устойчивое внима ние , не высока я ра ботоспособность, тугоподвижность мыслите льных опе ра ций созда ёт дополните льные за трудне ния в овла де нии звуковым а на лизом и синте зом. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000.400 с. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. СПб.: «Каро», 2002. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие М.: Мозаика-Синтез, 2000. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. – М.: Директ-Медиа, 2008. 1104 с. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. Изд. Цент ВЛАДОС, 2003. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985.177 с. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 1998. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова.СПб.: Союз, 2003. 224с. Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с. Радина, Е.И. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2001.560 с. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 1999. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М.: Просвещение, 1987. Филичeва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. Е.: Изд-во «Арго», 1996. 80 с. Чистович Л.А. Физиология речи. Восприятие речи человеком. Л.: Наука, 1976. Швачкин Н.Х Эксперементальное изучение ранних обобщений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966г № 4. Шестакова Н.А. Для чего ребенку фонематический слух?/А. Н. Шестакова // Начальная школа плюс До и После. 2007. № 9. С. 34 38. Хватцев М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов / М.Е. Хватцев.– М.: Владос, 2009. 272 с. Эльконин Д.Б. Устная и письменная речь школьников / Д.Б. Эльконин. М.: ИНТОР, 1998. 112с. Приложение  |