Технология изучения эпических произведений на уроках литературного чтения в начальной школе
 Скачать 88.42 Kb.
|
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ1.1 Эпос как род литературы (виды, жанры, особенности)Проблема формирования первоначальных представлений о родах и жанрах литературы – одна из тех проблем, которым во ФГОС НОО уделяется значительное внимание. Решение этой проблемы осуществляется сразу по трём направлениям: формирование представлений об эпических произведениях, о лирических произведениях, о драматических произведениях. Мы остановимся на проблемах изучения эпических произведений в начальной школе, так как они представлены в большом объеме в программах и учебных хрестоматиях по литературному чтению для младших школьников. М.П. Воюшина, Н.Л. Лейдерман в своих работах по литературному образованию младших школьников обращают внимание на формирование представлений об эпических произведениях в начальной школе. Авторами отмечается значимость таких произведений в культурно–нравственном воспитании младших школьников. Перед учителями начальных классов встает вопрос о технологиях, методах и приемах формирования представлений об эпических произведениях в начальных классах. Н.Л. Жмакиной отмечается роль использования технологий обучения в целом и технологии группового и коллективного взаимодействия в частности в повышении качества образования [Жмакина 2008]. С.А. Макаровой, Ф.С. Капицой, Т.М. Колядич. Т.В. Рыжковой определены структура анализа эпического произведений в школе, рассматривают способы, методы и приемы работы над эпическими произведениями. М.П. Воюшина отмечает, что литературное образование младших школьников – это важнейшее звено целостной системы литературного образования, основной целью которого является «литературное развитие школьников, понимаемое как двусторонний процесс, направленный на формирование читателя, полноценно воспринимающего художественное произведение, с одной стороны, и на развитие литературного творчества, способности выразить себя в слове, с другой стороны» [Воюшина 2003]. Современное литературное образование включает в себя изучение текстов художественных произведений и теории литературы. Школьники также получают знания о способах деятельности по освоению художественной литературы. Учащиеся обучаются приемам анализа и оценки литературного произведения. Основными показателями литературного образования являются: начитанность учащихся в области художественной литературы, систематичность чтения, сформированность эстетического вкуса. По мнению А.С Макаровой эпическое произведение – это произведение, в котором автор повествует о различных явлениях жизни, людях, их характерах, судьбах, поступках и т. д. Слово «эпос» пришло к нам из греческого языка, в переводе с которого оно означает «слово», «повествование». «Толковый словарь С.И. Ожегова» даёт следующее толкование: 1. Повествовательный род литературы (в отличие от драмы и лирики); 2. Произведения народного творчества – героические сказания, песни [Ожегов 2015]. Эпос это – литературный род, который наряду с драмой и лирикой; представлен такими жанрами, как предание, сказка, эпопея, разновидности героического эпоса, эпическая поэма, рассказ, повесть. По мнению С.П. Белокуровой эпос – один из трех основных родов литературы, в отличие от драмы и лирики, выдвигающий на первый план авторское описание событий, объективное изображение действительности, повествование о различных явлениях жизни, людях, их характерах,судьбах, поступках и т.д. [Белокурова 2007]. Особенности эпических произведений представлены в таблице 1.1. По мнению Н.М. Муравьевой, А.Н. Таможниковой необходимо чтобы дети усвоили, что данные произведения повествуют о герое, присущих ему качествах, проявляющихся в событиях с ним связанных. Таблица 1.1 Особенности эпических произведений
Позиция автора при этом в более частых случаях не высказывается явно – он выступает в роли очевидца событий, в некоторых случаях автором выбирается рассказчик – один из персонажей; ведущую роль особенно в детской литературе играет нравственная составляющая, автор открыто выражает свои антипатии или симпатии. Идея произведения находится на поверхности, для ее выявления необходимо приложить немного усилий. Основным в эпическом произведении всегда является повествование, рассказ [Муравьева 2016]. К жанрам эпической литературы относятся: сказки, басни, эпические стихи, рассказы, повести, поэмы, романы, мифы, былины (понятие жанров эпических произведений представлено в таблице 1.2). Таблица 1.2 Определения жанров эпических произведений
В учебных хрестоматиях для начальной школы в основном представлены такие виды эпических произведений, как художественный рассказ, эпическое произведение в стихах (или эпическое стихотворение), сказка, басня. Наиболее распространенным жанром художественных произведений в книгах для чтения является рассказ. Рассказ – это художественное произведение повествовательного характера, в котором изображается какой–либо случай из жизни людей, какое–либо событие. В рассказе есть фабула, т.е. нить происшествий, развивающаяся в хронологической последовательности; могут включаться в рассказ также и художественные описания. Для рассказа характерны простой сюжет (обычно одно основное событие), небольшое количество персонажей, каждый из которых тем не менее наделен автором определенным характером, раскрывающимся в описанном событии. Рассказ – один из наиболее доступных для понимания младших школьников литературных жанров, что обусловлено его повествовательным характером, событийностью, относительно небольшим объемом. В то же время в силу возрастных особенностей восприятия художественной литературы дети, особенно ученики 1–2 класса, как правило, не способны при самостоятельном чтении рассказа полноценно и глубоко его понять, воспринимая лишь внешнюю сторону изображаемых событий, не отличая художественный мир рассказа от реальности. В учебниках для младших школьников представлены разные по содержанию рассказы. Основные разновидности рассказов: исторические (главным становится раскрытие времени событий), социальные (главное – это обсуждение вечных проблем, таких как связь поколений, ценности жизни и т.д.; через социальные рассказы передается жизненный нравственный опыт), нравоописательные (центральным звеном является решение нравственных проблем), научно–художественные (главное – сообщение каких– либо знаний в художественной форме). Методика чтения и анализа рассказа определяется родо–жанровыми особенностями произведения, а также своеобразием конкретного рассказа, его содержания и идейной направленности. Так, при чтении исторических рассказов важно привлечь информацию об исторических событиях, отображенных в произведении, о времени, когда они происходили, а нравоописательные рассказы требуют проблемного анализа, соотнесения с личным опытом учащихся. Уроки, на которых читаются рассказы, строятся по общей схеме и включают организацию первичного восприятия рассказа, его анализа и вторичного синтеза. Во время подготовки к первичному восприятию рассказа учитель вызывает в сознании учащихся необходимые для понимания текста представления и понятия; знакомит с жизнью писателя, повышая интерес к писателю как к человеку, к его творчеству; предлагает вспомнить что–либо подходящее из личной жизни и в связи с этим раскрывает лексическое значение самых важных слов, без понимания смысла которых усвоение содержания было бы затруднительно. Обычно работа над небольшим рассказом начинается с целостного его восприятия, которое часто организуется как слушание чтения учителя. Детям обязательно дается установка на прослушивание, во время чтения книги у учащихся закрыты, их внимание полностью направлено на слушание рассказа и сопереживание учителю–чтецу и героям произведения. Выбор такого приема первичного восприятия обосновывается несовершенством навыка чтения детей младшего школьного возраста, которые при самостоятельном чтении будут сосредоточены на решении технических задач и не смогут эмоционально включиться в ткань повествования. Однако на более поздних этапах используются и другие приемы организации первичного восприятия: комбинированное чтение (учитель читает диалог, описательные отрывки, начало произведения, заключительные строки произведения), самостоятельное чтение учащимися рассказа. При чтении крупнообъемных произведений допускается их первичное восприятие по законченным смысловым частям. При этом для обеспечения целостности восприятия обязательно побуждение к прогнозированию дальнейшего развития событий после обсуждения содержания прочитанной части, использование приемов, помогающих детям установить связи между частями текста (актуализация содержания прочитанной части при переходе к чтению новой – пересказ значимых эпизодов, рассматривание иллюстраций в книге, обсуждение нарисованных детьми иллюстраций и т.п.). При проверке первичного восприятияпроводится короткая беседа, прежде всего направленная на выяснение и закрепление первичных читательских впечатлений (Понравился ли вам рассказ? Что особенно понравилось? Кто герои этого рассказа? Было ли вам жалко главного героя? и т.п.). Ответы детей указывают на качество восприятия рассказа и являются ориентиром при анализе произведения. В некоторых случаях беседа может завершиться проблемным вопросом, который позволяет выявить общий смысл произведения. Такой вопрос может стать отправной точкой анализа всего рассказа, т.к. поиск ответа на него сделает анализ естественным и необходимым процессом. Например, после первичного восприятия рассказа Л. Пантелеева «Честное слово» в беседе может прозвучать: Почему автор пишет в конце рассказа, что ему было приятно познакомиться с этим мальчиком? Ответ на этот вопрос не очевиден для учащихся, и они будут высказывать разные версии или вовсе не смогут обоснованно на него ответить. Создавшаяся проблемная ситуация послужит толчком для повторного обращения к тексту и его внимательного, вдумчивого чтения. Анализ рассказа чаще всего проводится на основе его последовательного перечитывания по частям, соответствующим элементам сюжета. Это нужно для того, чтобы дети уловили логику развития действия, разобрались в структуре рассказа. Анализ текста обычно проводится сразу же после прочтения той или иной части, что помогает детям быстрее ориентироваться в тексте для поиска ответа на заданный учителем вопрос или для подтверждения собственных мыслей. На уроках в 3 и 4 классе, когда для первичного восприятия рассказа используется самостоятельное чтение и объем текста не позволяет его перечитать целиком, возможно вести анализ на основе выборочного чтения: перечитываются и подробно анализируются только важные фрагменты текста. Часто анализ рассказа завершается составлением плана произведения и пересказом прочитанного: полным или выборочным. Целесообразно также использование таких видов синтетической работы, как развернутая характеристика героя или творческий пересказ от лица героя рассказа. Заключительным этапом урока чтения рассказа является обобщающая беседа, в которой учитель обращает внимание учащихся на характерные черты героев, подчеркивает идею произведения, сопоставляет прочитанное с окружающей детей действительностью, останавливает внимание на том, кому сочувствует автор, кого осуждает, какие идеи отстаивает и т.д. Общие рекомендации по анализу эпических произведений: внимание к развитию действия и средствам создания образа– персонажа, определенная последовательность анализа образа– персонажа, обеспечивающая его целостное восприятие и формирование личностного отношения к нему читателя, – применимы к чтению не только рассказа, но и эпических произведений других жанров. Однако жанровое своеобразие сказки и басни обуславливает некоторые особенности методики их чтения и анализа на уроке. Главным отличительным признаком сказки является наличие в ней фантастического вымысла. В народных сказках всегда заключен глубокий нравственный и социальный смысл, поучение; для них характерны динамичность сюжета, однозначность персонажей (добрые или злые); композиционные особенности (зачин, концовка, повторы); особый язык (постоянные эпитеты, присказки, фразеологизмы, пословицы и поговорки и др.). В содержание литературного образования младших школьников входит формирование представления о жанре сказки, ее признаках, разновидностях (народные: о животных, бытовые, волшебные; литературные). Поэтому и при анализе сказки можно находить приметы жанра и доказывать отнесение произведения к этому жанру, его разновидности, сравнивать сказки авторские и народные с целью установления сходств и различий. Отличительные черты методики анализа сказок обусловлены необходимостью выявления фантастического в содержании сказки и наблюдения над композиционными и языковыми особенностями народной сказки. Кроме того, в народных сказках всегда отражаются особенности культуры, быта создавшего их народа, животный и растительный мир той страны, в которой сказка появилась. Это требует специальной работы над пониманием детьми даже предметного содержания сказки, так как у них может не быть соответствующих представлений. Даже при восприятии русских народных сказок у современных русских детей может не возникать адекватных образов в сознании, так как в сказке использованы названия утраченных уже предметов быта и одежды. Поэтому целесообразно использование иллюстраций как для объяснения значения отдельных слов, так и для создания национально окрашенных образов в целом. При анализе народных сказок о животных важно уделить внимание раскрытию аллегории, ведь в образах и повадках сказочных персонажей–животных отражаются человеческие характеры: Бывает ли так у людей? Какими качествами рассказчик наделил лису (зайца, волка...)? Какие черты характера, особенности поведения людей скрываются под маской животных? и т.п. Полезно сравнение образов животных в сказках разных народов, так как в них отражается национальная психология. Анализируя с детьми бытовые сказки, нужно подвести их к осознанию заключенного в этих сказках нравственного и социального смысла, побуждая к обобщению: Какие человеческие качества ценит народ, какие – осуждает? Над чем смеется народ в этой сказке? и т.п. При чтении этого вида сказок особенно важна, с одной стороны, работа над деталями народного быта, т.к. герои действуют в реальной обстановке, не всегда узнаваемой современными детьми, а с другой – над выделением фантастического допущения, также не всегда очевидного для младших школьников. В волшебных сказках главному герою, воплощающему народный идеал красоты, нравственной силы, доброты и справедливости, помогают сверхъестественные силы, чудесные помощники, и это приводит его к победе над злом. Работа над этими сказками требует выделения чудесных событий (Какие испытания проходит герой? Какое чудо происходит? Кто его совершает? и т.п.), волшебных предметов и существ и определения их роли в сказке (Какие предметы (существа) помогают герою в беде? Какие волшебные существа творят зло? и т.п.). Поучительный характер народных сказок делает целесообразным использование таких приемов обобщения, как выделение главной мысли, сформулированной в тексте сказки; выбор подходящей по смыслу пословицы из нескольких предложенных или самостоятельный подбор пословиц, отражающих смысл сказки. При анализе басни учитываются такие признаки жанра, как нравоучительный характер (наличие морали), аллегоричность повествования, лаконизм и выразительность языка. В содержание начального литературного образования входит формирование представлений об особенностях басни как жанра, умения отличать басню от других литературных жанров, умения выделять основные структурные элементы басни, понимать их роль. Композиционно в басне выделяется обычно две части: повествование – короткая история, иллюстрирующая содержащееся в басне нравоучение, и само нравоучение, сформулированное в явном виде, – мораль. Анализ басни может подводить детей к осознанию морали через детальное рассмотрение конкретного содержания, т.е. сначала анализируется повествование (герои, их поведение, характер), а затем формулируется вывод и читается мораль. Может быть и обратный путь анализа басни: от морали к ее конкретизации в повествовании. Какой бы путь ни избрал педагог, важно обеспечить понимание аллегоричности повествования, для чего при подготовке к восприятию нужно оживить представления о животных– персонажах басни, выделяя в беседе те признаки животных, которые являются ключевыми для понимания аллегории, при анализе текста выявить черты характера персонажей, а при обобщении помочь понять, что персонажи олицетворяют определенные человеческие качества: Бывает ли так у людей? Какие черты характера, особенности поведения людей скрываются под маской животных? Какие человеческие пороки высмеиваются в басне? Учащиеся под руководством педагога должны выделить и понять мораль: В каких строчках заключена мораль басни? О чем предупреждает баснописец? Чему учит басня? Какая пословица подходит? Целесообразно при чтении басен побуждение детей к соотнесению с личным опытом: К каким случаям из вашей жизни подходит мораль этой басни? Приведите примеры из жизни, когда люди вели себя так, как герои этой басни. Работая с баснями И. А. Крылова, необходимо особое внимание уделить языковому анализу, выделить крылатые слова, вошедшие в пословицу. Таким образом, методика чтения и анализа эпических произведений в начальной школе обусловлена событийным характером этих произведений и возрастными особенностями их восприятия младшими школьниками, которым нужна помощь в осознании мотивации поведения и внутреннего состояния персонажей, понимании авторской позиции и осмыслении идеи произведения. |