Технология изучения эпических произведений на уроках литературного чтения в начальной школе
 Скачать 88.42 Kb.
|
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IIВ заключении практической части исследования можем сделать ряд выводов: Задача эксперимента: выявить сформированные представления о богатырях. В констатирующем эксперименте принимали участие 22 ученика 3 «Е» класса. Исследование показало, что у детей не верно сформированы представления о богатырстве. Однако факт существования эпических героев-богатырей в разных культурах вызвало большой интерес у учащихся, некоторые задались вопросом, что их объединят. И тут мы видим, что на этом материале можно дать понимание об общечеловеческих ценностях, объединяющих разные национальные культуры и народы. Изучение художественных произведений на уроках чтения в соответствии с особенностями рода и жанра дает возможность обратиться к духовной сфере обучающихся, поэтому важное значение приобретает выбор таких методов и форм обучения, заданий, которые способствовали бы развитию не только познавательной активности школьников, направленной на изучение основ теории литературы в доступной для младших школьников форме, но и на их литературно-творческую деятельность, социальную активность, самостоятельность, то есть на овладение определённым набором универсальных учебных действий . К тому же, совершенствование приёмов изучения произведений в их родовой и жанровой специфике предполагает развитие эстетических чувств, формирует способность видеть в литературе произведение искусства, произведение, сочетающее в себе художественную целостность и индивидуальную неповторимость. ЗАКЛЮЧЕНИЕВ теоретической части исследования раскрываются особенности эпических произведений, проведен анализ программ по литературному образованию младших школьников, даны определения основных жанров эпических произведений. Аналитический обзор научно–методической литературы позволил выделить большое количество подходов к изучению эпического произведения в школе. Как видно, многие пути анализа дополняются и видоизменяются учеными. Другими ученые соединяют некоторые пути анализа и создают комплексный подход. Анализ научных исследований в данной области позволил определить неопределенность в классификации и выделении путей, методов и технологий анализа и изучения эпического произведения. На наш взгляд, такая тенденция вызвана, прежде всего, многоплановостью и большим объемом эпического произведения. В рамках практической части исследования был проведен констатирующий и формирующий эксперименты. Задача эксперимента: выявить сформированные представления о богатырях. В констатирующем эксперименте принимали участие 22 ученика 3 «Е» класса. Исследование показало, что у детей не верно сформированы представления о богатырстве. Однако факт существования эпических героев-богатырей в разных культурах вызвало большой интерес у учащихся, некоторые задались вопросом, что их объединят. И тут мы видим, что на этом материале можно дать понимание об общечеловеческих ценностях, объединяющих разные национальные культуры и народы. Изучение художественных произведений на уроках чтения в соответствии с особенностями рода и жанра дает возможность обратиться к духовной сфере обучающихся, поэтому важное значение приобретает выбор таких методов и форм обучения, заданий, которые способствовали бы развитию не только познавательной активности школьников, направленной на изучение основ теории литературы в доступной для младших школьников форме, но и на их литературно-творческую деятельность, социальную активность, самостоятельность, то есть на овладение определённым набором универсальных учебных действий . К тому же, совершенствование приёмов изучения произведений в их родовой и жанровой специфике предполагает развитие эстетических чувств, формирует способность видеть в литературе произведение искусства, произведение, сочетающее в себе художественную целостность и индивидуальную неповторимость. . СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫФедеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (новая редакция). Белокурова, С. П. Словарь литературоведческих терминов. – М.: Паритет, 2017. – 320 с. Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников//Методические основы языкового образования и литературного развития./Под ред. Т.Г. Рамзаевой – М.: Высш. шк.,2003. Грахова С. И., Скворцова Л. В. Образ одаренной личности в русской народной волшебной сказке // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 4 (34): в 3-х ч. Ч. I. C. 65-67. Дергунова Т.А. Технологии литературного развития младших школьников // Вестник Нижневартовского государственного университета. – 2013. – № 4. – С. 19–24. Дергунова Т.А. Технология формирования читательской деятельности младших школьников //Традиции и инновации в образовательном пространстве России, ХМАО–Югры, НВГУ: Материалы Всероссийской научно–практической конференции (г. Нижневартовск, 26 марта 2014 г.) / Отв. ред. Ю.В. Безбородова. – Нижневартовск: изд–во Нижневарт. ун–та, 2014. – С. 341–345. Жмакина Н.Л. Технология группового и коллективного взаимодействия как средство повышения качества образования// Среднее профессиональное образование. – 2010. – № 6.– С. 29–31. Карпов И. П. Литературно-художественное произведение (Методика анализа) // Открытый урок по литературе (планы, конспекты, материалы): пособие для учителей. М.: Московский Лицей, 1998. С. 328-333. Колова, С. Д. Школьный анализ литературного произведения: интеграция традиционных и инновационных технологий / С. Д. Колова, Т. В. Мардаева // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. – 2012. – № 3. – С. 139–148. Лопаткина А. К. Этическое воспитание младших школьников: учебно-методическое пособие для учителей начальных классов. Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. 103 с. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов. / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. – В 2 ч. Ч. 1.–М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. – 288 с. Муравьева Н.М., Таможникова А.Н. Формирование первоначальных представлений об эпических произведениях в начальной школе (на материале сказки П.П. Ершова «Конек–горбунок») // Материалы научной сессии 2016 Борисоглебского филиала ФГБОУ ВО «ВГУ». – 2016. – 90 с. Никитченков А. Ю. Теория и практика преподавания фольклора в начальной школе. М.: МПГУ, 2011. 188 с. Никонова, Н. И. Система использования приемов театрализации при изучении эпических произведений / Н. И. Никонова // Перспективы науки и образования. – 2013. – № 5. – С. 134–138. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: ИТИ Технологии; Издание 4–е, доп., 2015. – 944 с. Петров Н.В. Русский эпос. Что такое былина? [Электронный ресурс]. URL: http://arzamas.academy/ Плотникова Л. А. Героический эпос народов СССР. Сборник. Л.: Лениздат, 1979. Подругина, И. А. Типология школьного анализа эпических произведений в старших классах: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02. / И. А. Подругина. – Москва, 2000. – 417 с. Поспелов Г.Н. Лирика среди литературных родов. М.: МГУ, 1976. 208 с. Пропп В.Я. Русская сказка (Собрание трудов В.Я. Проппа). М.: Лабиринт, 2000. 413 с. Путилов Б. Н. Героический эпос и действительность. Л.: Наука, 1988. Русская народная словесность / авт.-сост. Н. Н. Костатян. М.: Просвещение, 1994. 256 с Стеблин-Каменский М.И. Заметки о становлении литературы (к истории художественного вымысла) // Проблемы сравнительной филологии. Сб. ст. к 70-летию В.М. Жирмунского. М., Л., 1964. С. 401 – 407. ПРИЛОЖЕНИЕДиагностика, направленная на выявление уровня сформированности литературоведческих понятий у младших школьников при работе над эпическим произведением Прочитайте отрывок из произведения В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». Над Енисеем солнечно мерцало. Сквозь это мерцание едва проглядывали красные жерла известковых печей, полыхающих по ту сторону реки. Тени скал лежали недвижно на воде, и светом их размыкало, рвало в клочья, будто старое тряпье. Железнодорожный мост в городе, видимый из нашего села в ясную погоду, колыхался тонким кружевцем, и, если долго смотреть на него, — кружевце истоньшалось и рвалось. Оттуда, из-за моста, должна приплыть бабушка. Что только будет! И зачем я так сделал? Зачем послушался левонтьевских? Вон как хорошо было жить. Ходи, бегай, играй и ни о чем не думай. А теперь что? Надеяться теперь не на что. Разве что на нечаянное какое избавление. Может, лодка опрокинется и бабушка утонет? Нет уж, лучше пусть не опрокидывается. Мама утонула. Чего хорошего? Я нынче сирота. Несчастный человек. И пожалеть меня некому. Левонтий только пьяный жалеет да еще дедушка — и все, бабушка только кричит, еще нет-нет да поддаст — у нее не задержится. Главное, дедушки нет. На заимке дедушка. Он бы не дал меня в обиду. Бабушка и на него кричит: «Потатчик! Своим всю жизнь потачил, теперь этого!..» «Дедушка ты дедушка, хоть бы ты в баню мыться приехал, хоть бы просто так приехал и взял бы меня с собою!» — Ты чего нюнишь? — наклонился ко мне Санька с озабоченным видом. — Ничего-о-о! — голосом я давал понять, что это он, Санька, довел меня до такой жизни. — Ништя-ак! — утешил меня Санька. — Не ходи домой, и все! Заройся в сено и притаись. Петровна видела у твоей матери глаз приоткрытый, когда ее хоронили. Боится — ты тоже утонешь. Вот она как запричитает: «Утону-у-ул мой дитятко, спокинул меня, сиротиночка», — ты тут и вылезешь!.. — Не буду так делать! — запротестовал я. — И слушаться тебя не буду!.. А) Где здесь повествование или описание от лица рассказчика, а где не собственно-прямая речь героя? По каким признакам вы это определили? Б) Зачем писатель использует не собственно-прямую речь? Какими языковыми средствами она создана и в чем ее отличие от прямой речи? Покажите это на примерах из отрывка. В) Покажите, как детали описания и повествования помогают нам увидеть происходящее глазами мальчика. Как характеризует героя и его внутреннее состояние увиденный им пейзаж? Г) Каково отношение автора к изображаемому? |