Технология изучения эпических произведений на уроках литературного чтения в начальной школе
 Скачать 88.42 Kb.
|
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IНа основании изложенного выше в первой главе курсовой работы сделаем следующие выводы: 1. В данной главе раскрываются особенности эпических произведений, проведен анализ программ по литературному образованию младших школьников, даны определения основных жанров эпических произведений. 2. Аналитический обзор научно–методической литературы позволил выделить большое количество подходов к изучению эпического произведения в школе. Как видно, многие пути анализа дополняются и видоизменяются учеными. Другими ученые соединяют некоторые пути анализа и создают комплексный подход. Анализ научных исследований в данной области позволил определить неопределенность в классификации и выделении путей, методов и технологий анализа и изучения эпического произведения. На наш взгляд, такая тенденция вызвана, прежде всего, многоплановостью и большим объемом эпического произведения. ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ2.1 Констатирующий экспериментКаждое поколение, каждая культура имеет свои ценности, свои взгляды на жизнь. Но есть вневременные ценности и правила личного и общественного поведения, которые одно поколение передает другому. Широкие возможности для достижения вышеперечисленного открываются на уроках литературного чтения. Через переживания, через художественные образы усвоение этических норм и национальной культуры будет глубже и прочнее. Изучение эпоса обладает значительным воспитательным потенциалом. Путем изучения интересных для детей фольклорных образов и мотивов можно дать понятие о своеобразии различных культур и нравственных идеалах народа. Героический эпос имеет свои особенности. Специфика его изучения заключается в формировании представления об особой типологии героев. Любой эпический герой соединяет в себе черты индивидуальные, такие как имя, мотивы биографии, особенности личности, поступки, и качества типологического плана, которые позволят рассматривать его как определенное родовое явление эпического творчества [Путилов 1988]. В многообразии эпических персонажей, которые представлены в памятниках эпоса разных народов, существует типология, закономерности и особенности их реализации. Совокупность родовых качеств эпического героя, выделяющих его среди других типовых героев фольклора определяют словом «богатырство». Отдельные его слагаемые обнаруживаются в героях мифов, сказок, преданий, баллад, но «именно в классическом эпосе богатырство как специфический художественный феномен обрело цельность, завершенность, социальную значимость» [Путилов 1988]. Каждый богатырь — это личность, но в его характере, поведении, отношении к окружающему, в его поступках неизменно дают себя знать общие законы богатырства. Служение Родине, отстаивание её чести и независимости, защита справедливости — вот смысл деяний богатырей. Сознание долга перед своей землёй, своим народом в сочетании с понятием чести, с чувством достоинства, с милосердием составляют основу богатырского морального кодекса. И нарушение этих норм решительно осуждается. Настоящий богатырь внутренне всегда заряжен готовностью к деяниям. Таково богатырство, этика богатырства, идейная специфика эпического героя. С целью выявить уже сформированные у детей представления о богатырях, был проведён эксперимент. Детям были представлены 2 иллюстрации к эпосам: армянский эпос «Давид Сасунский» и русская былина «Илья Муромец и Калинцарь». Выбор эпосов обусловлен тем, что герои, обладая общими чертами, присущими богатырству, имеют ярко выраженные внешние, несущественные различия. Задача: узнать эпического героя-богатыря в сюжетных иллюстрациях и дать им краткую характеристику. Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Лицей №10» г. Курск. В исследовании приняли участие 22 учащихся 3 «Е» класса. Эксперимент проводился в два этапа: констатирующий и формирующий. В ходе экспериментальной работы нами решались следующие задачи: - Исследование уровня сформированности представлений о богатырстве у младших школьников в процессе работы над эпическим произведением. - Разработка уроков и заданий по формированию представлений об эпическом жанре у младших школьников. В констатирующем эксперименте принимали участие 22 ученика 3 «Е» класса. Таблица 2.1 - Структура и содержание диагностической работы по выявлению уровня сформированности литературоведческих понятий при работе над эпическим произведением
Диагностические задание представлено в приложении. В результате анализа ответов учеников 3 класса были получены следующие количественные данные: Как видно из диаграммы, у учеников преобладает констатирующий тип сформированных представлений (15 человек из 22). Учащиеся третьего класса не осознают богатыря как общеэпического героя — персонажа. Примером ответов, отнесенных к фрагментарному типу может служить ответ: русские, гигантские (по массе); красивые и сильные; меткие. К констатирующему мы отнесли такие ответы, как: смелые, храбрые защитники, справедливые, хитроумные; На уровне идеи примером служат такие ответы: никогда не бросят в обиду (о несправедливости), преданные (кому? стране, людям). Для многих детей сложно осознать, что герой, несоответствующий шаблонным внешним признакам русского богатыря, может в равной степени относиться к богатырству: «В наших произведениях говорится о силе и могуществе богатырей, а в других странах о чем-то другом», «На картинке с нерусским человеком больше выглядит, что он какой-то принц. А наш, можно сразу не обдумывая сказать, что он богатырь». Высокий уровень - 4 балла Средний уровень - 3-3,5 балла Низкий уровень - 0-2 балла Результаты сформированности литературоведческих понятий при работе над эпическим произведением у учащихся 3 «Е» класса размещены в табл. 2.2. Таблица 2.2. Протокол результатов учащихся на констатирующем этапе эксперимента
Анализ выполнения работы показал, что у половины учащихся низкий уровень сформированности литературоведческих понятий в процессе работы над жанром сказки. В ходе беседы с учителем нами было установлено, что в данном классе проводилась определенная работа по формированию литературоведческих понятий: обучающиеся на каждом уроке определяли жанр изучаемого произведения, называли действующих лиц, составляли под руководством учителя сюжетный план, определяли главную мысль произведения, однако большинство из этих литературоведческих понятий не были сформированы у учащихся на должном уровне. Исследование показало, что у детей не верно сформированы представления о богатырстве. Однако факт существования эпических героев-богатырей в разных культурах вызвало большой интерес у учащихся, некоторые задались вопросом, что их объединят. И тут мы видим, что на этом материале можно дать понимание об общечеловеческих ценностях, объединяющих разные национальные культуры и народы. |