Технология создания электронных средств обученияавторы Беляев М. И., Гриншкун В. В., Краснова Г. А
 Скачать 1.37 Mb.
|
|
Тема 2. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К СОЗДАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 2.1. Необходимость обучения учителей разработке электронных ресурсов Факторы, свидетельствующие об актуальности знакомства педагогов с технологиями создания электронных средств обучения. Примерное содержание подготовки учителей Разработки электронных средств обучения являются достаточно трудоемкими. Попыт- ки сделать их максимально эффективными приводят к появлению множества проблем, раз- решение которых под силу лишь достаточно опытному и профессиональному разработчику. Учитель, имеющий отношение к созданию электронных средств обучения, обязан овладеть многими "тонкостями" искусства создания компьютерных программ, которые затем попадут в руки к школьнику. Чаще всего внедрение ЭСО в учебный процесс воспринимается как простое переложе- ние известного педагогу содержания и представление его обучаемым с помощью компью- терных средств. Очевидно, что такой подход оставляет неиспользованными колоссальные возможности активизации наглядного и теоретического образного мышления обучаемых. Не следует забывать, что высокое качество и единообразие создаваемых электронных средств обучения существенно облегчает и ускоряет процесс овладения ими как педагогами, так и обучаемыми: один раз научившись принципам содержательного наполнения, навига- ции и оперирования на примере создания одного из таких ресурсов, педагоги и обучаемые без особых дополнительных усилий и временных затрат могут использовать в полном объе- ме другие образовательные ресурсы, действуя по аналогии, а обучаемым е нужно тратить время на освоение нового интерфейса и привыкать к новому виду ресурса, с которым они работают. Приведем перечень аргументов, свидетельствующих о целесообразности подготовки будущих учителей к профессиональному и эффективному созданию электронных средств обучения. 1. Большинство создаваемых ЭСО построено на основе использования различных информационных и телекоммуникационных технологий. При этом авторы ресурсов не пытаются обосновать выбор той или иной технологии, зачастую используя их хаотично. Это приводит к тому, что педагоги должны не только неоправданно знакомить обучаемых с раз- личными технологиями, тратя на это учебное время, но и самим являться специалистами в области различных технологий. 2. Создаваемые ЭСО строятся на совершенно различных парадигмах организации интерфейса, подчиняясь различным дизайн-эргономическим и эстетическим принципам. Нередки случаи, когда интерфейсные элементы ЭСО вообще не подчиняются никакой сис- теме. Отсутствие единообразия в правилах навигации по учебной информации, и меню, имеющимися практически в каждом ЭСО, также приводит к существенным практическим затруднениям информатизации отдельных дисциплин. Примечательно, что упомянутые ни- чем не оправданные различия в ЭСО характерны не только продукции, выпускаемой разны- ми организациями, не успевшими или не сумевшими наладить внутриотраслевое взаимодей- ствие, но ЭСО, выпускаемым одной и той же фирмой или компанией. 3. При создании ЭСО используются совершенно различные принципы и подходы к формированию содержания. В данном случае речь идет как о принципах отбора содержа- ния для вхождения в состав содержательной базы ЭСО, так и о правилах описания термино- логии, соблюдении лингвистических принципов и правил; формировании системы навига- ции по содержательному наполнению; правилах адаптации содержания под психолого- возрастные особенности контингента обучаемых и тип ЭСО. Кроме этого, нельзя не отме- 14 тить, что содержание всех, без исключения, ЭСО должно единообразно удовлетворять тре- бованиям научности, логичности, полноты и концептуальной замкнутости. 4. Существующая система разработки практически не предоставляет возможности интеграции ЭСО. При этом речь идет как о возможности их технической интеграции как в рамках единых электронных учебно-методических комплексов, сред и Интернет-порталов, так и о возможности их содержательно-методической интеграции в рамках единых методи- ческих комплексов, что в сложившихся в конкретных системах или учреждениях образова- ния. Как правило, существующие ЭСО неоправданно дублируют учебную информацию и не позволяют их совместного использования в полном объеме, предусмотренном разработчи- ком. Кроме того, даже совместное использование всех имеющихся ресурсов по отдельным дисциплинам, как правило, все еще оставляет содержательные элементы, не отраженные в их содержимом. 5. Разработчики, создающие ЭСО и педагоги, занимающиеся внедрением их в образо- вательный процесс, используют различную терминологию, не придавая значения коррект- ному толкованию терминов, называя одно и то же разными именами, подменяя понятия. Не- редки случаи, когда для обозначения одного и того же понятия некорректно используются различные термины даже в рамках одного ресурса. Отсутствие терминологической унифика- ции является одним из самых существенных препятствий на пути к формированию единой информационной образовательной среды и интегрированного русскоязычного образователь- ного сегмента сети Интернет. 6. Существенным фактором разрозненности в создании и использовании ЭСО являются существенные различия в подготовке педагогов в области использования в профессио- нальной деятельности средств информационных и телекоммуникационных технологий. Большинство учителей либо не имеет определенных навыков в создании и использовании ЭСО, либо постигало эту науку самостоятельно и, как следствие, не системно. Несмотря на то, что в настоящее время система подготовки педагогов в области информатизации образо- вания хоть и медленно, но расширяется, разработка комплекса мер по формированию соот- ветствующей профессиональной готовности педагогов вполне может рассматриваться как специфический фактор, интенсифицирующий процесс информатизации образования. 7. И, наконец, существенным фактором является отсутствие единообразных подходов к формализации и автоматизации процессов создания электронных средств обучения. Приведенные выше аргументы свидетельствуют, что одной из первоочередных про- блем на пути повсеместного создания и применения электронных средств обучения является соответствующая подготовка и переподготовка педагогических кадров. Существует несколь- ко первоочередных задач, решение которых может дать положительный эффект в процессе формирования готовности современных педагогов к созданию и использованию ЭСО. В ча- стности, необходимо создание и совершенствование соответствующей методической систе- мы обучения для будущих преподавателей всех, без исключения, учебных заведений. При обсуждении вопросов формирования готовности педагогов к созданию образова- тельных электронных ресурсов, следует учитывать, что преподавателям, стремящимся ис- пользовать ЭСО в обучении, рекомендуется курс лекций по психолого-педагогическим осно- вам информационных образовательных технологий. Практическая реализация подобного курса вызывает множество различных затруднений, поскольку его содержание находится на стыке дисциплин психолого-педагогической направленности и дисциплин, связанных с про- граммным и аппаратным обеспечением информационных и телекоммуникационных техно- логий. Однако при надлежащей административной поддержке учреждения образования та- кой курс может стать реальностью, если к его прочтению подключены различные специали- сты. 15 Кроме того, преподавателям было бы целесообразно овладеть специализированными методами моделирования информационной архитектуры, оптимизации внешнего представ- ления, навигации и интерфейса электронных средств обучения. В ходе такой подготовки пе- дагоги должны овладеть принципами построения и использования ЭСО, вместо изучения ги- пертекстовых технологий и других технологий обособленно, т.е. самих по себе, основами системы формализации обработки и представления содержания образовательных областей, организации навигации по содержательному наполнению информационных ресурсов, спе- цифическим методам использования электронных средств обучения в учебном процессе. Квалификация преподавателей, самостоятельно занимающихся разработкой необходи- мых им ЭСО, должна приближаться к уровню подготовки квалифицированных пользовате- лей или даже программистов. Это крайне необходимо для понимания и рационального про- ектирования структуры и сценария ЭСО. Для преподавателей чрезвычайно важно познако- миться как с основами конструирования и использования средств информатизации обучения, так и с требуемыми для этого основами педагогики, психологии и эргономики. При разработке ЭСО следует учитывать, что творческие коллективы с участием сис- темных и прикладных программистов, психологов, дизайнеров, специалистов по эргономике являются необходимым, но не достаточным условием качественной разработки. Основной замысел, содержание и идея образовательного электронного издания или ресурса должны предлагаться и совершенствоваться преподавателем-предметником. В связи с тем, что ЭСО, применяемые в обучении, являются не только педагогически- ми, но и программными средствами, передача через них содержательной части учебного курса невозможна без проведения тщательной структуризации учебного материала. Таким образом, для рационального проектирования ЭСО преподавателям необходимо обладать структурно-системным целостным представлением о материале учебной дисциплины, спе- циализированными средствами и технологиями конструирования содержания ЭСО по выяв- ленным структурам содержания соответствующих образовательных областей. 2.2. Требования, предъявляемые к учителям, разрабатывающим и использующим электронные средства обучения Традиционные требования, предъявляемые к педагогам. Требования, связанные с использованием современных информационных технологий и образовательных электронных ресурсов Преподаватели, активно занимающиеся разработкой электронных средств обучения, должны обладать достаточным уровнем готовности к использованию ЭСО в учебном про- цессе. Это означает, что педагоги должны владеть навыками пользователя, иметь представ- ление о программировании, быть специалистами в области своей профильной специализа- ции, а также владеть методологией информатизации образовательной деятельности. Кроме этого, педагоги должны быть способны корректно представить учебный материал препода- ваемого курса в структурной образной форме. Требования к преподавателю, должны складываться из традиционных требований, предъявляемых к любому педагогу, и специфических, связанных с использованием совре- менных информационных технологий и электронных образовательных ресурсов. К традиционным требованиям относятся: § организаторские (планирование работы, сплочение обучаемых и т.д.); § дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, обо- рудование; доступное, ясное, выразительное, убедительное и последовательное изло- 16 жение учебного материала; стимулирование развития познавательных интересов и духовных потребностей); § перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявить особенности психики); § коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учрежде- ния); § суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся); § исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы); § научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной отрасли); § предметные (профессиональные знания предмета обучения). В случае создания и использования электронных средств обучения подобные требова- ния значительно трансформируются. Так, например, трудно представить себе, как можно при общении на форуме ресурса, проявить суггестивные и перцептивные способности. На прак- тике во время создания и использования ЭСО не применяется или сильно деформируется традиционная педагогическая техника, особенно невербальные средства общения: § экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика и т.д.), § такесика (рукопожатие, прикосновение и т.д.), § проксемика (ориентация, дистанция), § просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, смех и т.д.). В то же время выделяются специфические требования, необходимые при работе с ЭСО. В числе таких требований: § знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться средствами ин- формационных и телекоммуникационных технологий, § знание принципов формирования содержания, структуризации интерфейса и визуаль- ного представления сетевых образовательных ресурсов, § владение подходами к определению качества подобных ресурсов, § владение методами практического проектирования образовательного ресурса в рамках обучения "своей" дисциплине. Психолого-педагогические проблемы работы преподавателей в условиях повсеместно- го внедрения ЭСО во все виды образовательной деятельности имеют свою специфику, кото- рая должна стать объектом дополнительного изучения. Вместе с тем, актуальной должна ос- таваться главная функция преподавателя - управление процессами обучения, воспитания и развития. Психологи отмечают, что эффективное освоение потенциала ЭСО и приобщение учи- телей к созданию таких средств обучения предполагает подготовку преподавателей, которая должна опираться на следующие положения: § обучение работе с ЭСО является частью содержания образования; § ЭСО являются лишь инструментом решения проблем и интенсификации педагогиче- ской деятельности, их использование не должно превращаться в самоцель; 17 § корректное использование ЭСО расширяет возможности человеческого мышления; § обучение работе с ЭСО является одним из методов формирования мышления. Вышеупомянутая подготовка педагогических кадров к разработке и внедрению ЭСО в обучение невозможна без административной поддержки. Дело в том, что в процессе форми- рования готовности педагогов к созданию и использованию ЭСО в своей профессиональной деятельности еще большим тормозом, чем консерватизм преподавателей, является инерт- ность организационной структуры большинства учебных заведений. Нередки случаи, когда достаточно квалифицированные специалисты, занимающиеся управлением образованием, не видят необходимости выработки политики и стандартов по отношению к компьютерному обучению и придерживаются крайне негативной политики не- вмешательства. В связи с этим необходима административная поддержка, направленная на создание организационной инфраструктуры современной образовательной системы, изна- чально нацеленная на высокую степень готовности педагогов к созданию и практическому применению ЭСО. Опыт зарубежных стран свидетельствует о целесообразности специализированных из- даний, предназначенных для активизации интереса педагогической общественности к про- блемам разработки и внедрения современных образовательных электронных изданий и ре- сурсов. Подобные издания должны быть ориентированы на широкий круг специалистов: § педагогов всех направлений и уровней подготовки, § администраторов системы образования; § преподавателей-методистов различных дисциплин; § специалистов в различных областях информатики и сферы создания средств инфор- матизации, таких, как интерфейс взаимодействий человека и компьютера, графиче- ские приложения, искусственный интеллект, компьютерная и вычислительная техни- ка, телекоммуникации; § психологов; § эргономистов; § социологов; § лингвистов. Очевидно, что эти издания могут и должны стать центром обмена опытом, разработки и передачи знаний и умений, звеном, объединяющим деятельность всех тех, кто занимается проблемами информационной образовательной инженерии. В этом случае процессы инте- грации и унификации коснулись бы и деятельности людей по созданию и применению средств информационных и телекоммуникационных технологий в сфере образования. Формированию готовности педагогов к созданию и использованию ЭСО в профессио- нальной деятельности способствует проведение конкурсов, поощрение труда новаторов, а также сертификация разработанных электронных средств обучения с последующим издани- ем соответствующих каталогов. Выдача сертификата и публикация сведений о сертифициро- ванном электронном ресурсе в каталоге должны давать основание для включения разрабо- танного электронных средств обучения в список научных и методических трудов преподава- теля. Кроме перечисленного, существенный эффект имеет непосредственный межличност- ный обмен опытом на конференциях по применению электронных средств обучения. Приме- чательно, что подобные конференции позволяют педагогам не только ближе ознакомиться с содержанием докладов, но и увидеть передовые разработки образовательных электронных 18 изданий и ресурсов, провести сравнение различных способов создания и применения элек- тронных ресурсов в образовательной деятельности. Хотелось бы также отметить, что в результате изучения содержательного материала, представленного в настоящем Интернет-издании, преподаватели должны знать современные технологии создания и применения электронных средств обучения, уметь ставить и решать задачи проектирования таких средств, проводить начальную экспертизу качества электрон- ных изданий и ресурсов, применяемых в обучении, иметь представление о тенденциях раз- вития современных технологий разработки электронных средств обучения. Вопросы для самопроверки 1. Обоснуйте необходимость обучения педагогов основам разработки электронных средств обучения. 2. Какова роль учителя в разработке электронных средств обучения? 3. Что входит в содержание подготовки педагогов к разработке электронных средств обучения? 4. Какие требования предъявляются к педагогам в связи с возможной разработкой элек- тронных ресурсов? Почему? 5. Какие меры предпринимают для повышения профессионализма педагогов в области разработки электронных средств обучения? |