Признак, измеренный по дихотомической шкале, называется … признаком. Тема Анализ и представление
 Скачать 4.5 Mb.
|
|
Тема 2. Организация и проведение эмпирического исследования в психологии Глоссарий Демаркация знания (с англ. «demarcation» – разделение, установление границ). Главная цель этого подхода в том, чтобы четко отделить научное знание от ненаучного, а именно религиозного, повседневного и метафизического. Метод – основной способ сбора, обработки и анализа данных. Принцип верификации (с англ. «verification» – контроль, проверка). Пожалуй, самый популярный и дискуссионный принцип раннего неопозитивизма, от которого отказались потом и его сторонники. Его описал Людвиг Витгенштейн в труде «Логико-философский трактат» (1921) и популяризировал Мориц Шлик из Венского кружка. Эмпирический (от греч. empeirikos – полученный из опыта) – основанный на опыте, опирающийся на реальные факты. Тема 2. Организация и проведение эмпирического исследования в психологии Качественные и количественные методы анализа психологических данных Цели изучения темы: получить знания об организации проведении эмпирического исследования в психологии. Задачи темы: определить, как проводится эмпирическое исследование в психологии; научиться подбирать методы получения эмпирических данных; научиться организовывать эмпирическое исследование. В результате изучения данной темы вы будете Знать: сущность и специфику метода научного познания. Уметь: подбирать подходящие методы получения эмпирических данных и методы обработки данных. Владеть: навыками организации процесса эмпирического исследования. Учебные вопросы темы: Вопрос 1. Специфика научного метода познания. Вопрос 2. Программа эмпирического психологического исследования и ее компоненты. Вопрос 3. Этапы эмпирического исследования. Вопрос 4. Методы психологического исследования. Вопрос 1. Специфика научного метода познания Британский философ и социолог Карл Поппер называл науку «одной из величайших сил», делающих человека свободным. Поскольку наука – дело рук человеческих, то «она погрешима», а ее история есть «история безотчетных грез, упрямства и ошибок». Но мы в науке учимся на своих ошибках. Наука, по Попперу, – динамическая система, предполагающая непрерывное изменение и рост знания. Это положение детерминировало иную роль философии науки в научном познании: отныне задача философии сводилась не к обоснованию знания, как это было в неопозитивизме, а к объяснению его изменения на основе критического метода. Так, в "логике научного открытия" Поппер пишет: "центральной проблемой теории познания всегда была и остается проблема роста знания", а "… наилучший же способ изучения роста знания – изучение роста научного знания". Принцип верифицируемости В 1929 г. Венский кружок анонсировал свою формулировку эмпирицистского критерия значения, ставшую первой в ряду таких формулировок. Венский кружок заявил: значением предложения является метод его верификации. Принцип верификации предусматривал признание обладающими научной значимостью только те знания, содержание которых можно обосновать протокольными предложениями. Поэтому факты науки в доктринах позитивизма абсолютизируются, обладают приоритетом перед другими элементами научного знания, ибо, по их мнению, они определяют содержательный смысл и истинность теоретических предложений. Иными словами, согласно концепции логического позитивизма "существует чистый опыт, свободный от деформирующих влияний со стороны познавательной деятельности субъекта и адекватный этому опыту язык; предложения, выражаемые этим языком, проверяются опытом непосредственно и не зависит от теории, так как словарь, используемый для их формирования, не зависит от теоретического словаря". Верификационный критерий теоретических утверждений скоро заявил о себе своей ограниченностью, вызвав многочисленную критику в свой адрес. Узость метода верификации прежде всего сказалась на философии, ибо оказалось, что философские предложения неверифицируемые, так как лишены эмпирического значения. Принцип фальсификации К. Поппер предложил другой критерий истинности научного утверждения – фальсификации. В качестве основного методологического инструмента для этой цели Поппер вводит принцип фальсификации, смысл которого сводится к проверке теоретических утверждений эмпирическим опытом. По его глубокому убеждению, наука не может иметь дело с истинной, ибо научно-исследовательская деятельность сводится к выдвижению гипотез о мире, предположений и догадок о нем, построению вероятностных теорий, и законов; таков общий путь познания мира и приспособления наших представлений о нем. Поэтому было бы, мягко говоря, несерьезно какие-то из этих представлений принимать за истинных, а от каких-то отказаться, т. е. нет универсального механизма, который бы мог выявить из многообразия существующих знаний какие из них истинные, а какие являются ложными. Поэтому задача философии заключается в том, чтобы найти такой способ, который бы позволил нам приблизиться к истине. В логико-методологической концепции Поппера находится такой механизм в виде принципа фальсификации. К. Поппер считает, что научными могут быть только те положения, которые опровергаются эмпирическими данными. Опровержимость теорий фактами науки, следовательно, признается в "логике научного открытия" критерием научности этих теорий. Идейное содержание теорий фальсификации и демаркации имеет ценностное значение, которое выводит нас на мировоззренческое измерение. В основе концепции "логики открытия" Поппера лежит идея, принявшая форму убеждения, об отсутствии какой бы то ни было истины в науке и какого-либо критерия ее выявления; смысл научной деятельности сводится не к поиску истины, а к выявлению и обнаружению ошибок и заблуждений. Этой, по сути своей, мировоззренческой идеей была детерминирована и соответствующая структура: а) представления о мире, принимаемые в науке как знания о нем, не являются истинами, ибо не существует такого механизма, который бы мог установить их истинность, но существует способ обнаружить их ошибочность; б) в науке лишь те знания соответствуют критериям научности, которые выдерживают процедуру фальсификации; в) в научно-исследовательской деятельности "нет более рациональной процедуры, чем метод проб и ошибок – предположений и опровержений". Данная структура – это структура осмысленная и принятая на мировоззренческом уровне самим Поппером и реализованная им в науке. В творчестве О. Конта переплетались две различные этики: научная, с одной стороны, социально-практическая (реформаторская, религиозная, моралистическая, политическая, педагогическая и т. п.) - с другой. В «объективной» социологии Конт исходит из того, что она должна применять общенаучные методы, специфическим образом применять методы, используемые в других науках, и, наконец, использовать свои собственные методы и приемы. Как и в других науках, в социологии необходимо применять индукцию и дедукцию, но первый метод в ней предпочтительней второго. Однако сам Конт использовал главным образом дедуктивный метод. Как и в биологии, здесь в процессе исследования надо продвигаться от целого к частям, от системы к элементам, а не наоборот. О. Конт различает точность и достоверность социального факта и отмечает ошибочность смешения этих понятий. Именно достоверность - главная задача социологии, и в этом отношении она не уступает другим наукам. Любопытно, что О. Конт был противником применения количественных методов в социологии, тогда как применение именно этих методов воспринималось как отличительная черта позитивистской социологии в XX в. Главная научная сила доказательств в социологии заключается в постоянном гармоническом сочетании непосредственных выводов из исторического анализа с предшествующими понятиями биологической теории человека. О. Конт предлагал «субъективный» метод. «Субъективный» подход имеет у него в значительной мере мистический характер. Под субъектом, который становится отправным пунктом «субъективного» подхода, имеется в виду главным образом не индивид или группа, а все человечество. Это метод «сердца», которому должен быть подчинен ум. Необходимо подчинять научные, моральные и политические идеи альтруистическим чувствам, направленным последовательно на семью, отечество и человечество. Этому соответствуют три формулы: жить для своих близких, жить для своих соотечественников, жить для всех. Все они резюмированы в знаменитом девизе «Жить для других». Словом, это метод, гораздо более общий и фундаментальный, чем тот, который теперь называется эмпатией. Это метод любви, которую Конт провозглашает в качестве не только жизненного, но и методологического принципа. Критерии научности познания Основные критерии научности знания: 1. формально-логическая непротиворечивость знания; 2. эмпирическая обоснованность и проверяемость знания; 3. рациональный характер знания; 4. интерсубъективность. Указанные характеристики научного познания считаются нормативными и закреплены в стандартной структуре диссертаций, научных статей, дипломных и курсовых работ. К. Поппером были определены следующие составляющие процессы научного исследования: А. Выдвижение гипотезы (гипотез) Б. Планирование исследования В. Проведение исследования Г. Интерпретация данных Д. Опровержение или подтверждение гипотезы (гипотез) Е. В случае опровержения старой – формулирование новой гипотезы (гипотез). Итак, любая теория есть временное сооружение и может быть разрушена. Отсюда — критерий научности знания: научным признается такое знание, которое может быть отвергнуто (признано ложным) в процессе эмпирической проверки, а Знание, для опровержения которого нельзя придумать соответствующую процедуру, не может быть научным. Теоретическое и эмпирическое знание в психологии Научные знания, обычно противопоставляемые религиозным и обыденно-житейским знаниям, разделяются на три вида: 1) эмпирические, 2) теоретические нефундаментальные и 3) теоретические фундаментальные. 1) К эмпирическим знаниям относят сведения (по возрастанию уровня обобщенности): эмпирический факт, эмпирический закон и феноменологическая конструкция. Эмпирический факт – это результат взятия пробы (в частности, измерения) и последующей обработки (в частности, статистической). Эмпирический закон – это устойчивая (повторяющаяся) зависимость между факторами (в частности, между эмпирическими фактами), устанавливаемая с помощью операций индукции, интерполяции, аналогии. Феноменологическая конструкция – дедуктивная система, построенная на основе эмпирического закона, дающего естественную систематизацию нефундаментальных эмпирических законов. Построение такой конструкции сочетается с конечной целью и конечным результатом эмпирического исследования. 2) Второй разряд научных знаний – нефундаментальные теоретические. Они состоят из фрагментарных, комплексных, гибридных теорий. Конкретное исследование может эти знания дополнить, уточнить или опровергнуть. 3) Третий разряд – фундаментальные теоретические. Они, с одной стороны, являются обобщением предыдущих видов знания (индукция), с другой – их объяснительным принципом (дедукция). Эти знания могут представляться в виде: 1) программы (системы теоретических принципов); 2) схемы (фундаментального теоретического закона); 3) гипотезы (дедуктивной системы, основанной на фундаментальном теоретическом законе и объясняющей известные эмпирические законы и предсказывающей новые); 4) теории (эмпирически проверенной и доказанной гипотезы). Как видим, приведенное деление знаний на теоретическое и эмпирическое демонстрирует их взаимопереплетенность и взаимозависимость. Любая теоретическая работа, пусть иногда и опосредованно, базируется на фактическом материале, полученном в опыте, и ориентирует своими выводами на определенное направление поиска фактов и методов их получения. Вопрос 2. Программа эмпирического психологического исследования и ее компоненты В отличие от житейской, научная проблема формулируется в терминах определенной научной отрасли. Она должна быть операционализированной. "Почему люди проявляют агрессию?" - вопрос, но не проблема, поскольку не указывает область средств и метод своего решения. "Являются ли различия в агрессивности, личностном свойстве людей, генетически детерминированным признаком или зависят от влияний семейного воспитания?" – это проблема, которая сформулирована в терминах психологии развития и может быть решена определенными методами. Проблема – форма вопросительных высказываний, выражающих неопределенность, которая подлежит научно- практическому решению. Итак, можно выделить следующие этапы порождения проблемы: выявление нехватки в научном знании о реальности; описание проблемы на уровне обыденного языка; формулирование проблемы в терминах научной дисциплины. Постановка проблемы влечет за собой формулировку гипотезы Гипотеза – это предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо факторов, особенностей, характеристик. Она формулируется на основе литературного обзора и является организующим и направляющим фактором первого этапа исследования. Гипотеза направляет исследование и прогнозирует его результат. К исследовательской гипотезе предъявляются следующие два основных требования: 1. Гипотеза должна содержать только уточненные понятия. Предположения должны быть достаточно четкими и конкретными. 2. Гипотеза должна быть проверяемой при помощи имеющихся методик. Проверить гипотезу – значит проверить те следствия, которые из нее вытекают. В результате проверки гипотезу подтверждают или опровергают. Необходимо определить экспериментальные и математико- статистические критерии, при которых исследователь может однозначно утверждать: подтвердилась гипотеза или нет. При этом, для того чтобы гипотеза подтвердилась, а работа была практически значима, студент должен иметь хорошую теоретическую подготовку, осведомленность в проблеме исследования. Процесс выдвижения и опровержения гипотез можно считать основным и наиболее творческим этапом деятельности исследователя Первый тип гипотез – теоретические. Такие гипотезы выдвигаются для устранения внутренних противоречий в теории либо для преодоления рассогласований теории и экспериментальных результатов и являются инструментом совершенствования теоретического знания. Второй тип – научные экспериментальные гипотезы, выдвигаемые для подтверждения или опровержения тех или иных теорий, законов, ранее обнаруженных закономерностей или причинных связей между явлениями, но не основанные на уже существующих теориях. Их оправдание - в интуиции исследователя: "А почему бы не так?". Третий тип – эмпирические гипотезы, которые выдвигаются безотносительно к какой-либо теории, модели, а формулируются для данного случая. Классическим вариантом такой гипотезы является афоризм Козьмы Пруткова: "Щелкни корову поносу, она махнет хвостом". После экспериментальной проверки такая гипотеза превращается в факт, опять же — для данного случая (для конкретной коровы, ее хвоста и экспериментатора). Гипотезы, не опровергнутые в эксперименте, превращаются в компоненты теоретического знания о реальности: факты, закономерности, законы. Цель работы показывает то, чего хочет достичь обучаемый в своей исследовательской деятельности. Вкачестве цели исследованияформулируется в обобщенном виде тот результат, который должен быть получен в итоге исследования. Формулировка цели может начинаться с глагола или существительного в отглагольной форме (например, «изучить» или «изучение»). Какие же результаты научной деятельности могут ожидаться в психологии? Вот некоторые из них, достаточно типичные: 1. Описание психологического феномена. 2. Изучение структуры психического явления (или факторов, на него влияющих). 3. Выявление психологических различий у испытуемых, относящихся к разным группам. 4. Выявление взаимосвязи психических явлений у одних и тех же испытуемых. 5. Изучение динамики возрастного развития определенных психических процессов, свойств, состояний. 6. Изучение изменений психического явления в определенных условиях, например, в результате коррекционной работы. 7. Обобщение, классификация, типологизация каких-либо данных. 8. Разработка и апробация (или адаптация) методики научного исследования. 9. Разработка или адаптация психодиагностической процедуры к новым условиям. 10. Разработка или адаптация методики консультирования, программы коррекционной или развивающей психологической работы к новым условиям. Задачи исследования – это конкретные исследовательские действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, для решения проблемы и проверки выдвинутой в исследовании гипотезы. Задачи конкретизируют цель исследования при этом рекомендуется формулировать не более 5 задач. Все задачи должны согласовываться с параграфами работы (т. е. задачи формулируются к каждому пункту глав работы). Объект исследования – это процесс, феномен или психическое явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет – это то, что находится в границах объекта, это представление о том, как рассматривается объект (с какой стороны, какие аспекты и т. п.). Объект и предмет соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание в работе, именно предмет исследования определяет тему работы. Объект всегда шире, чем его предмет. В качестве предмета психологического исследования могут быть взяты: Отдельные психические свойства, состояния, процессы, функции; Виды поведения, деятельности и общения; Пространственные, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений, взаимовлияния между ними; Взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и так далее Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны. В психологии применяется огромное множество методов и их модификаций, они динамично развиваются. Наряду с изобретением новых методов происходит постоянная коррекция известных методических процедур сбора и обработки данных в зависимости от конкретных условий их применения. Как правило используются три группы методов: Теоретического анализа (общенаучные (то, что в психологии принято считать операциями мышления): анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.); качественные методы: классификация, типология и др.) Психодиагностические Математической статистики Вопрос 3. Этапы эмпирического исследования Определение проблемы 1. Постановка проблемы. В процессе формулирования проблемы важное значение имеет постановка вопросов. Вопросы могут быть ясно выражены или не высказаны, четко определены или подразумеваться. Постановка проблемы есть, прежде всего, процесс поиска вопросов, которые, сменяя друг друга, приближают исследователя к наиболее адекватной фиксации неизвестного и способов превращения его в известное. Это важный момент постановки проблемы. Но постановка проблемы не исчерпывается этим моментом. Не всякий научный вопрос есть проблема – он может оказаться всего лишь уточняющим вопросом, или вопросом, вообще неразрешимым для науки на сегодняшний день 2. Оценка проблемы. В оценку проблемы входит определение всех необходимых для ее решения условий, в число которых в зависимости от характера проблемы и возможностей науки входит определение методов исследования, источников информации, состава научных работников, организационных форм, необходимых для решения проблемы, источников финансирования, видов научного обсуждения программы и методик исследования, а также промежуточных и конечных результатов, перечня необходимого научного оборудования, необходимых площадей, партнеров вероятной кооперации по проблеме и т.д. 3. Обоснование проблемы. Обоснование проблемы – это определение содержательных, аксиологических (ценностных) и генетических связей данной проблемы с другими – ранее решенными и решаемыми одновременно с данной, а также выяснение связей с проблемами, решение которых станет возможным в зависимости от решения данной проблемы. Формулировка гипотезы Формирование гипотез – один из трудных и мало формализуемых процессов исследования. Процесс формирования и развития гипотез в контексте всего исследования можно подразделить на ряд стадий, в состав которых для большинства случаев, в частности, должны войти: подготовительная стадия: сбор информации и выявление проблемы; определение конкретного объекта и предмета исследования; постановка целей и задач исследования; накопление и предварительный анализ фактического материала, формулирование на его основе первичных предположений (рабочих гипотез); формирующая: анализ имеющейся информации и определение причин возникновения проблемы, ее содержания и характеристик; выявление влияющих на проблему факторов и их связей; выявление следствий из сформулированных предположений и определение на их основе предполагаемых результатов; сбор фактов и данных, необходимых для оценки точности, сделанных на основе гипотетических предположений; определение условий, путей и методов решения задач; формулирование исходных гипотез. В дальнейшем осуществляются все те этапы и работы, которые предусмотрены методикой исследования, включая: планирование, организацию и проведение экспериментов, анализ и обобщение полученных результатов; проверку правильности и достоверности полученных предполагаемых результатов на практике и уточнение гипотез на основе результатов такой проверки. В случае несоответствия гипотез фактическим результатам их необходимо пересмотреть и в необходимой мере скорректировать. Результаты использования различных методов при формировании гипотез во многом зависят не только от наличия имеющейся информации, но и от уровня общих знаний, глубины проникновения исследователя в изучаемую проблему, опыта и интуиции. Если гипотеза не выдержала ряд проверок, то она опровергается или вовсе отвергается. Нулевая гипотеза – это основное проверяемое предположение, которое обычно формулируется как отсутствие различий, отсутствие влияние фактора, отсутствие эффекта, равенство нулю значений выборочных характеристик и т. п. Примером нулевой гипотезы в психологии является утверждение о том, что различие в результатах выполнения двумя группами учащихся одной и той же контрольной работы вызвано лишь случайными причинами. Другое проверяемое предположение (не всегда строго противоположное или обратное первому) называется конкурирующей или альтернативной гипотезой. Так, для упомянутого выше примера гипотезы Н0 в психологии одна из возможных альтернатив Н1 будет определена как: уровни выполнения работы в двух группах учащихся различны и это различие определяется влиянием неслучайных факторов, например, тех или других методов обучения. Выдвинутая гипотеза может быть правильной или неправильной, поэтому возникает необходимость проверить ее. Так как проверку производят статистическими методами, то данная проверка называется статистической. Планирование исследования. Проведение исследования. Интерпретация данных. Эмпирическое исследование – это основная часть научной работы, в которой автор «проверяет на деле» выдвинутую им идею, анализирует реальную проблему и ее воздействие на конкретный объект исследования, определяет возможные методы ее решения с учетом принципов эффективности и оптимальности. Программа исследования – это изложение его теоретико- методологических предпосылок (общей концепции) в соответствии с основными целями предпринимаемой работы и гипотез исследования с указанием правил процедуры, а также логической последовательности операций для их проверки (В. А. Ядов). Планирование экспериментального исследования. Это центральный этап всей процедуры, на котором выделяются внешние переменные, могущие влиять на зависимую переменную. Зависимые и независимые переменные являются двумя основными переменными любого эксперимента или исследования. Независимая – это та переменная, которая изменяется или контролируется для изучения влияния на зависимую переменную. Зависимой является переменная, которая исследуется и измеряется. Независимой переменной, например, в психологическом эксперименте может считаться интенсивность стимула, а зависимой — способность испытуемого ощущать этот стимул. От того, какова экспериментальная гипотеза зависит, какое число внешних переменных необходимо контролировать в эксперименте, какие возможности предоставляет ситуация для проведения исследований и т. д. Проведение эксперимента. Наиболее ответственная часть исследования, которую условно можно разделить на три подэтапа: подготовка эксперимента, во время которой исследователь готовит экспериментальное помещение и оборудование, проводит, если это необходимо, несколько пробных опытов для отладки процедуры эксперимента, разрабатывает и уточняет инструкцию, которая должна состоять из кратких предложений, каждое из которых включает не более 11 слов. В инструкции с помощью абзацев выделяются смысловые блоки. Ее проверяют на понятность и простоту, проводя предварительный опыт на 5–10 испытуемых; инструктирование и мотивирование испытуемых, при которых они узнают, какие возможности предоставляет им участие в эксперименте (денежная оплата, информация о способностях и личностных чертах, помощь в решении личных проблем и т. д.), а экспериментатор проверяет, правильно ли понята инструкция, повторяет ее при необходимости, избегая при этом дополнительных развернутых комментариев; экспериментирование, во время которого прежде всего следует убедиться в дееспособности испытуемого, в том, что он здоров и желает участвовать в эксперименте. Перед экспериментатором должна лежать инструкция, в которой зафиксирован порядок его действий в ходе исследования. Как правило, в эксперименте принимает участие ассистент, который берет на себя вспомогательные задачи (ведет протокол, в котором фиксируются ответы испытуемого, осуществляет общее наблюдение за поведением испытуемого и его состоянием, а также за всеми отклонениями от стандартной процедуры эксперимента, следит за работой аппаратуры). В завершение экспериментирования проводится постэкспериментальное интервью, по окончании которого следует поблагодарить испытуемого за участие в эксперименте. Интерпретация данных Обычно интерпретация понимается как совокупность значений (смыслов), придаваемых определенным способом различным данным (в более общем смысле: теориям, символам, формулам, выражениям и т. п.). Другими словами, интерпретировать что-то — значит присвоить этому содержательный смысл. Роль и значение интерпретации велики. Правильная интерпретация позволяет сопоставлять научные концепции с описываемыми ими фрагментами реального мира; порождать практические рекомендации; предлагать оптимальные способы действия и т. п. Обычно интерпретация основывается на исходных данных. Существует 5 подходов к интерпретации данных: генетический, структурный, функциональный, комплексный и системный. Генетический подход – это способ исследования и объяснения явлений, основанный на анализе их развития как в онтогенетическом, так и филогенетическом планах. Структурный подход – направление, ориентированное на выявление и описание структуры объектов (явлений). Для него характерно: углубленное внимание к описанию актуального состояния объектов; выяснение внутренне присущих им вневременных свойств; интерес не к изолированным фактам, а к отношениям между ними. Функциональный подход ориентирован на выявление и изучение функций объектов (явлений). Он применяется главным образом при изучении связей объекта со средой. Комплексный подход – это направление, рассматривающее объект исследования как совокупность компонентов, подлежащих изучению с помощью соответствующей совокупности методов. Системный подход – это методологическое направление в изучении реальности, рассматривающее любой ее фрагмент как систему. Вопрос 4. Методы психологического исследования Организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный). Сравнительным методом именуется метод исследования, предполагающий сопоставление изучаемых объектов по различным признакам, показателям. С помощью сравнительного метода, например, выявляются различия в уровнях развития учащихся или ученических групп, особенности мышления и поведения. При проведении эмпирических исследований для решения прикладных задач часто используются "экспериментальные" и "контрольные" группы. Сравнение уровней сформированности интеллектуальных, личностных, поведенческих и других характеристик учащихся "экспериментальных" и "контрольных" групп в этих случаях служит доказательством эффективности либо неэффективности тех или иных психологических воздействий. В определенных ситуациях эта стратегия выглядит вполне доказательной. Большее доверие обычно вызывает иная стратегия, когда сравниваются результаты, полученные в итоге оценки разных экспериментальных образовательных программ. Не всегда корректно сравнивать результаты развития детей, участвовавших и не участвовавших в тех или иных образовательных мероприятиях. Так, например, психолог, изучая динамику групповой сплоченности в классных коллективах или студенческих группах, может сравнивать между собой "контрольные группы" (где ничего специально в этом направлении не предпринималось) и "экспериментальные группы" (где использовались специальные методики организации совместной деятельности). В таких случаях нередко можно сказать, каким будет результат еще до проведения сравнения. Иная картина будет получена, если мы сравним результаты работы нескольких экспериментальных групп, в каждой из которых использовались различные упражнения на командообразование или технологии продаж, при изначальном выравнивании и рандомизации экспериментальных групп. Лонгитюдный метод. Лонгитюд предусматривает многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. Это позволяет определить не только индивидуальные личностные особенности учащихся, но и проследить динамику развития изучаемых личностных свойств. Результаты лонгитюдных исследований вызывают обычно большой интерес и пользуются значительно большим доверием, чем кратковременные исследования. Одно из самых масштабных лонгитюдных исследований в области педагогической психологии было проведено лабораторией Левиса Мадисона Термена (1877–1956) в США. Оно было начато в 1920-х гг. и продолжалось до конца XX в. Это уникальное психолого- педагогическое исследование сыграло выдающуюся роль в уточнении представлений о психологии одаренности. Комплексный метод. Содержание понятия комплексный метод можно трактовать очень широко – и как комплекс, предполагающий сочетание различных стратегий организации исследования, и как изучение, ориентированное на рассмотрение объекта с позиций различных наук или различных точек зрения. Использование комплексного метода позволяет снизить недостатки применения отдельных методов. Комплексные исследования сложных объектов, проводимые специалистами разных наук, дают возможность устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа, например, между физиологическими, психологическими и социальными параметрами развития личности. Наблюдение – это метод познания, при котором наблюдатель изучает свойства исследуемого объекта и фиксирует их. Вмешательство в естественную среду минимально, а проводить данные мероприятия может любое лицо, даже при отсутствии оборудования и техники, а также специальных познаний. Самонаблюдение (или интроспекция) – это наблюдение наших чувств, эмоций, которые мы испытываем каждый день. Интроспекция – это термин, который происходит от латинского слова introspectio, в дословном переводе означает «заглянуть внутрь». Опрос как метод современной психологии используется в трех формах. Предназначен для получения информации от большого количества респондентов. Беседа – получение информации в процессе непосредственного общения исследователя с опрашиваемым. Интервью – получение также устной словесной информации, которое в отличие от беседы носит более официальный и систематический характер. Анкетирование – сбор словесных данных, как правило, в письменной форме. Психодиагностические методы –это методы психологической диагностики, имеющие измерительную направленность, за счет которой достигается количественная и качественная оценка изучаемого явления. В том числе тестирование, используется в целях психодиагностики, для распознания или оценки состояний, особенностей, характеристик конкретного человека, группы людей. Результат выполнения теста оценивается в количественных показателях. Архивный метод – это метод сбора эмпирических данных, при котором исследователь не измеряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализирует дневниковые записи и заметки самого испытуемого, различные тексты и продукты деятельности (музыкальные произведения, картины, предметы прикладного искусства). Метод анализа продуктов деятельности (праксиметрический метод) исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. Изучая объективные продукты деятельности, можно делать выводы о психологических особенностях человека. Метод моделирования – метод психологического исследования, в котором предполагается построение моделей, т. е. системы объектов или знаков, позволяющих воспроизводить некоторые ключевые (основные) свойства и связи изучаемых психических процессов и состояний. Эксперимент. Метод эксперимента как один из основных методов психологии предназначен для того, чтобы сделать доступным для объективного внешнего восприятия существенные особенности внутреннего психического процесса. С. Л. Рубинштейн выделил четыре основные особенности эксперимента. Во-первых, в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление в отличие от наблюдения, при котором наблюдатель не может активно вмешиваться в ситуацию. Во-вторых, экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса. В-третьих, в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий (переменных), с тем чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс. В-четвертых, эксперимент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных. Выделяют три вида психологического эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий (психолого- педагогический). 1. Лабораторный психологический эксперимент протекает в специально создаваемых и контролируемых условиях, как правило с применением специальной аппаратуры и приборов. Первоначальным объектом лабораторного эксперимента в психологии выступили элементарные психические процессы: ощущения, восприятия, скорость реакции. Отличительной особенностью эксперимента в лаборатории является строгое соблюдение условий исследования и точность получаемых данных. 2. Естественный психологический эксперимент снимает отмеченные ограничения лабораторного эксперимента. Идея проведения психологического эксперимента в естественных условиях жизнедеятельности людей принадлежит отечественному психологу А. Ф. Лазурскому. Естественный эксперимент вырос из педагогической практики; здесь же он получил признание и широкое применение. 3. Формирующий эксперимент – это метод исследования психического развития детей в условиях специально организованного экспериментального процесса. Существо этого эксперимента проявляется в его названиях: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий, психолого-педагогический, метод активного формирования психики, генетико-моделирующий Методы обработки данных (качественные, количественные). Качественный анализ результатов – совокупность процедур и методов описания исследовательских данных на основе теоретических выводов и обобщений, индивидуального опыта, интуиции, методов логического вывода. Опыт качественной обработки позволяет выделить ее следующие общие компоненты: предварительный анализ исследуемых данных, группировку результатов исследования, анализ взаимосвязей различных группировок, обобщающие выводы. Количественные методы обработки данных состоят из нескольких этапов: Принятие решения о выборе метода математической обработки данных. Статистическая проверка психологических гипотез. Уровни статистической значимости. Первичная статистическая обработка результатов измерений. Способы графического изображения данных. Характеристики вариационных рядов (выборочное среднее, медиана, мода, дисперсия). Проверка нормальности распределения признака. Для проверки гипотезы о нормальности распределения какого-либо признака чаще всего используют следующие статистические критерии: критерий Колмогорова-Смирнова, критерий Шапиро-Уилка (Shapiro-Wilk). Выявление различий в уровне исследуемого признака. При выборе критерия необходимо обязательно учитывать нормальность распределения признака. t-критерий Стьюдента: Q- критерий Розенбаума; U- критерий Манна-Уитни. H-критерий Крускала- Уоллиса; S-критерий тенденций Джонкира; Оценка достоверности сдвига значений признака. Т-Вилкоксона; G-критерий знаков; L-критерий Пейджа. Многофункциональные критерии. Критерий φ* – угловое преобразование Фишера; χ2 – критерий Пирсона: Корреляционный анализ. При выборе коэффициента корреляции необходимо обязательно учитывать нормальность распределения признака. Коэффициент корреляции Пирсона,коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Математические методы в психологии используются как средство повышения надежности, объективности, точности получаемых данных. Вопросы для самопроверки: 1. В чем состоит специфика научного метода познания? 2. Какие основные требования предъявляются к исследовательской гипотезе? 3. Охарактеризуйте основные этапы проведения психологического 1. исследования. 4. Какие методы получения эмпирических данных вы знаете? 5. «Являются ли различия в агрессивности, личностном свойстве людей, генетически детерминированным признаком или зависят от влияний семейного воспитания?» — это проблема, которая сформулирована в терминах психологии развития и может быть решена определенными методами. Подберите методы исследования данной проблемы, включая методы обработки данных. |