ТЕМА 1. ДИДАКТИКА КАК ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. ОСНОВНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ
Вариант 1
Тема: Классические теории отечественной дидактики Цель: выделить особенности дидактических теорий классиков отечественной педагогики. Рассмотреть в генезисе основные дидактические категории.
Задание № 1. На основе анализа предложенной литературы проведите сопоставительный анализ дидактических теорий М. В. Ломоносова, Л. Н. Толстого, П. Ф. Каптерева. Результаты сопоставления внесите в таблицу:
№
|
Элементы дидактической системы
|
М.В. Ломоносов
|
Л. Н. Толстой
|
П. Ф. Каптерев
|
1.
|
Концептуальные принципы.
|
Принцип доступности, активности, самостоятельности, учёт индивидуальных и возрастных особенностей.
|
Принцип природосообразности и свободы в обучении.
|
-уважение человеческой личности и прав ребенка в сочетании с высокой требовательностью;
-стимулирование
« саморазвития»,детской самодеятельности;
-единство педагогических требований внутри семьи;
-педагогическая, психологическая и гигиеническая подготовка родителей, и особенно матери;
-учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка
-воспитание в «товариществе»
-единство всех сторон воспитания
-единство требований семьи, школы и общественности.
|
2.
|
Главные цели обучения.
|
1) развитие науки (особенно в области философии, истории, русской грамматики, права, медицины);
2) популяризация научных знаний (через печать, библиотеку, лекции, диспуты);
3) решение педагогических задач (подготовка образованного молодого поколения через университет и гимназии, контроль и руководство
учебно-воспитательным делом в учебных
заведениях).
|
Развития творческого мышления, утверждал необходимость полноценного научного образования
|
Развитии активности и самодеятельности школьника, движущими силами учебного процесса считал саморазвитие и самосовершенствование.
|
3.
|
Специфика организации учебного процесса.
|
В основу организации учебного процесса М. В.Ломоносов предлагал положить включение систематических упражнений, выполнение различных самостоятельных и творческих заданий. При этом было дано теоретическое обоснование таким методам обучения, как:
• словесные — лекция, рассказ учителя, объяснение;
• практические — упражнения, опыты, др.;
• самостоятельной работы — индивидуальные творческие задания, чтение вслух под контролем учителя и др.
|
Расписания занятий в обычном понимании не существовало, начало и продолжительность уроков не регламентировались: дети могли опоздать на урок, учитель мог объединить предметы на одном уроке, урок мог длиться полчаса, а мог растянуться и на три часа. Бывало, что урок продолжался или прекращался учителем по просьбе детей. Обязательных домашних заданий также не существовало. Ученик имел право не ходить школу, не слушать рассказ учителя на уроке. Учитель имел право не пускать на урок или выгонять с урока тех, кто мешал другим учиться.
|
лавную функцию педагогического процесса П.Ф.Каптерев видит во всестороннем усовершенствовании личности на почве ее органического самообразования в меру сил и способностей человека. По сравнению с взрослыми дети имеют физические и психические особенности и для успешного обучения «необходимо приспособить его к особенностям детской натуры, иначе учение будет бесплодно, нецелесообразно». Воспитание и обучение должно сообразовываться с индивидуальными особенностями детей. Образование станет эффективным, доказывает педагог, когда в основу его будут положены опирающиеся на науку представления о путях формирования человека, а обучение будет следовать за природным развитием человека.
|
4.
|
Особенности
содержания образования.
|
Привлечение к обучению детей из «простонародья».
Ломоносов первым представил гимназию как прогрессивную форму средней общеобразовательной школы, обозначил ее структуру, выделил особые подразделения: - российская; - латинская; - «первых оснований в науках»; - «знатнейших европейских языков».
Для каждой из них устанавливались три класса: нижний, средний, верхний, закреплялся трехгодичный срок обучения.
|
Соблюдение условия свободы воспитания и обучения на основе религиозно-нравственного учения. Образование, по его мнению, должно быть плодотворным, то есть содействовать движению человека и человечества ко все большему благу.
|
Всестороннее усовершенствование личности человека на почве её органичного самообразования в меру собственных сил и способностей.
|
5.
|
Преобладающие
формы и методы обучения.
|
Самостоятельная работа.
|
Живое слово учителя (рассказ, беседа).
|
Беседа, обсуждение поступка, убеждение и внушение; пример взрослых; подражание; упражнения и приучения; поощрение; наказание; детские игры.
|
6.
|
Роль учителя в
Обучении.
|
В подготовке «просвещенного юношества» особую роль Ломоносов отводил учителю. Ломоносов выработал особые требования к личности и деятельности учителя, тем самым заложил основы для педагогической этики, он предлагал отбирать тщательно материал для урока, опираться на научные достижения в определённой области.
|
Большое значение Толстой отводил в деятельности учителя для создания успешности обучения такому, казалось бы, неуловимому явлению, как дух школы. "Этот дух школы есть что-то быстро сообщающееся даже учителю, выражающееся, очевидно, в звуках голоса, в глазах, в движениях, в напряженности соревнования, - что-то весьма обязательное, необходимое и драгоценное и поэтому долженствующее быть целью всякого учителя". Весьма важным Толстой считал в работе опытного учителя, чтобы "душевные силы ученика были в наивыгоднейших условиях".
|
Родители вмести с учителями вправе решать такие вопросы, как количество задаваемых на дом уроков, объём чтения учащимися и др
|
7.
|
Роль ученика в
обучении.
|
Ученики должны были осмыслить новый материал, осознавать его.
ученики должны все точно записывать.
ученик должен быть готов к тому, что его неожиданно спросят, и ему нужно будет отвечать.
|
В основе была заложена свобода ученика. Ученики могли, открыто выражать свои мысли, идеи, вести с учителем беседы.
|
|
8.
|
Элементы системы, значимые для развития современной школы.
|
Роль и значение педагогии М.В. Ломоносова для современной педагогической науки и практики состоит в её методологическом регулятиве инновационных образовательных процессов, происходящих в отечественной системе образования.
|
Актуальность педагогического наследия Л.Н. Толстого для современного отечественного образования во многом определяется противоречивостью данного наследия. Поскольку Л.Н. Толстой затронул глобальные проблемы образования и воспитания личности, то невозможно было создать абсолютно целостную и непротиворечивую педагогическую систему. Практически все высказывания Толстого по вопросам организации, методологии и методики образовательного процесса носили ярко выраженный проблемный характер.
|
Советской власти. Он внес огромный вклад в теорию и практику воспитания и обучения: поставил важнейшие педагогические проблемы, такие как воспитание личности, влияние биологических и социальных факторов в процессе обучения и воспитания, сущность педагогического процесса, педагогический идеал, гармоничное развитие личности. Заслугой П. Ф. Каптерева является создание первой истории российской педагогики.
|
9.
|
Степень соответствия традиционному обучению.
|
|
|
|
Задание № 2.
Задание предполагает перспективную групповую подготовку студентов с последующим обсуждением на практическом занятии.
1. В условиях «самостоятельного порядка» обучения в школе Л. Н. Толстого учителю необходимо руководствоваться определенными правилами организации обучения. Сформулируйте свод правил, имеющих смысл рекомендаций педагогу, организующему обучение на принципах школы Л. Н. Толстого.
Не портить воспитанием
Толстой говорил: детский возраст — это первообраз гармонии, которую портят и уничтожают. По мнению классика, любое воспитание — попытка загнать ребенка в рамки, подчинить правилам и законам взрослого мира. Лучше всего отказаться от целенаправленного воспитания. Это не значит, что с детьми не нужно заниматься, но следует развивать то, что в них уже есть, и ценить «первобытную красоту». «Человек всякий живет только затем, чтобы проявить свою индивидуальность. Воспитание стирает ее», — писал Толстой.
Не наказывать
Толстой был ярым противником насилия: он категорично заявлял, что в школе не может быть розг, а ученика нельзя наказывать за невыученные уроки. Отмена любых наказаний в Яснополянской школе стала новаторством для XIX века. Современники сомневались, может ли такая методика быть эффективной, и спорили: «Все это очень справедливо, но согласитесь, что без розги иногда невозможно и что надо иногда заставлять учить наизусть».
Не скрывать свои недостатки
Классик был уверен: дети значительно проницательнее взрослых — и советовал родителям сперва обнаружить свои слабые стороны. В противном случае дети уличат в лицемерии и не будут прислушиваться к мнению старших.
Учить полезному
Толстой критически относился к тому, как был устроен учебный процесс в России XIX века. Он возмущался, что для получения аттестата ученикам приходится зубрить теорию, которую потом невозможно применить в профессии. Латынь, философия, церковные науки казались писателю архаикой. По его мнению, намного важнее знания, которые пригодятся в жизни, а ученики имеют право самостоятельно выбирать, что изучать.
Воспитывать самостоятельность
Толстой говорил, что люди из народа — те, кто не обучались в гимназиях и университетах — «свежее, сильнее, могучее, самостоятельнее, справедливее, человечнее и, главное — нужнее людей, как бы то ни было воспитанных». Именно поэтому один из основных заветов обучения в его Яснополянской школе был такой: не заставлять детей подчиняться жестким правилам, а воспитать в свободе и учить самостоятельности.
Разрешить недовольства
В Яснополянской школе, помимо уроков, часто проводили беседы. На этих встречах учителя и ученики обсуждали все, что считали важным: вопросы науки, новости, учебный процесс. Ученики могли высказывать свою точку зрения и даже критиковать учителей. Свободное воспитание, которое воспевал Толстой, подразумевало честный и открытый разговор.
Развивать воображение
Воспитание и образование — это не только изучение учебников. Писатель отмечал, что на формирование личности ребенка воздействует все, что его окружает: «детские игры, страдания, наказания родителей, книги, работы, учение насильственное и свободное, искусства, науки, жизнь — все образовывает». Познавая мир, ребенок развивает воображение и творческие способности. Огромной ошибкой Толстой считал обучение по четкой методике, вместо того чтобы лишь направить ребенка в изучении мира во всем его многообразии.
Учить понятно
Свободное образование было неприемлемо для гимназий или университетов XIX века, где учеников насильно, иногда под страхом телесных наказаний, заставляли заучивать уроки. Толстой построил учебный процесс без принуждения к образованию и стремился учить так, чтобы ребенок получал от этого удовольствие. Основные советы учителям писатель собрал в брошюре «Общие замечания для учителя», где рекомендовал пристально наблюдать за душевным и физическим состоянием учеников, а вместо сухих терминов преподносить ребятам впечатления.
Быть человечнее
«И дети смотрят на воспитателя не как на разум, а как на человека», — писал Толстой. Знания, правила, науки — меньшее, чему может научить ребенка взрослый человек. Наблюдая за родителями и учителями, дети делают выводы о том, что значит быть хорошим человеком, как следует себя вести в обществе и по каким законам жить. Детскую проницательность нельзя обмануть ни знаниями, ни правами.
Самому жить хорошо
По Толстому, дети — чисты, невинны и безгрешны от природы. Взрослея, они познают мир, ориентируясь прежде всего на поведение родителей и близких людей. Поэтому главный завет всей толстовской педагогики — в первую очередь заботиться не о воспитании молодого поколения, а совершенствовать самого себя.
2. Опираясь на принцип «единство образования в разнообразии» П. Ф. Каптерева, выберите тему одного из общеобразовательных курсов и составьте перечень ее разнообразных элементов, с помощью которых ученики смогут обнаружить свою индивидуальность. Укажите соответствия между найденными вами элементами курса и различными «типами умов», а также разными сторонами ума учеников.
3. Сравните предложенную М. В. Ломоносовым систему оценки с современной пятибалльной оценкой, отметьте их преимущества и недостатки.
В 1753 г. М. Ломоносов в «Проекте регламента московских гимназий» предлагал ежедневно отмечать напротив фамилии ученика итоги его учебной работы и поведения. М. Ломоносов разработал следующую систему оценивания:
«В. И. — все исполнил.
Н. У. — не знал урока.
Н. Ч. У. — не знал части урока.
3. У. Н. Т. — знал урок нетвердо.
Н. 3. — не подал задачи.
X. 3. — худа задача.
Б. Б. — болен.
X. — не был в классе.
В. И. С. — все исполнил с избытком.
Ш. — шабаш.» (Ломоносов М. В. О воспитании и образовании. — М., 1991. — С. 166.)
Современная российская система оценивания на практике колеблется от четырех- и даже трехбалльной (3, 4, 5) до двенадцатибалльной (2-, 2, 2+, 3-, 3...). В то же время уже с девяностых начинает применяться стобалльная система. Сегодня она используется на ЕГЭ. Были попытки внедрить и модульно-рейтинговую систему с тысячебалльной шкалой.
У В. М. Ломоносова явным плюсом отмечается объяснение оценки(не знал, не подал). В современной системе можно легко высчитать бал на который ученик знает предмет(расшифровка балом есть у педагога).
4. Почему М. В. Ломоносов в основу своей системы положил «публичные экзерциции»? Какие дидактические задачи решались в данном случае учениками, а какие – нет?
Публичная экзерциция это отличное закрепление знаний и смотр того как усваивает материал конкретный ученик.
Дидактические задачи: Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач; Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД; Контроль за степенью усвоения ЗУНов.
Вариант 2
Тема: Основные дидактические системы
Цель: на основе анализа педагогической литературы выделить основные характеристики дидактических систем. Рассмотреть в генезисе основные дидактические категории.
№
|
Характеристика
|
Традиционная
|
Педоцентристская
|
Современная
|
1
|
Представители
|
Я. А. Коменского (1592 -1670) И. Г. Песталоцци (1746 -1827) И. Ф. Гербарта (1776 -1841
|
Д. Дьюи (1859-1952)
|
Программиро-ванное обучение
(Б. Ф. Скиннер, Н. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Матюшкин)
проблемное обучение
(Брушлинский А. В., Лернер И. Я., Махмутов М. И., Оконь В., Хуторской А. В. )
развивающее обучение
(П. Гальперин,
Л. Занков,
В. Давыдов)
гуманистическая психология
(К. Роджерс)
когнитивная психология
(Дж. Брунер)
|
2
|
Цель обучения
|
Формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний.
|
Развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей
|
Выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.
|
3
|
Методы, формы
организации обучения
|
Методы традиционного обучения Доминирование репродуктивных методов обучения, для которых характерны три составляющих: показ , объяснение , контроль.
Формы организации традиционного обучения - преобладание фронтальной формы организации обучения
- фрагментарное использование групповой и индивидуальной форм
- урок рассматривается как ведущая форма организации обучения
|
Один из реформаторов В. Лай, выделял в процессе обучения три этапа: восприятие, переработку, выражение. Особое значение он придавал «выражению», понимая под этим разнообразную деятельность детей на основе знаний: сочинения, рисунки, театр, практические работы, называя это «педагогикой действия».
|
Словесный, наглядный, практический.
Урок, лекция, экскурсия, семинар, практикум, консультация.
|
4
|
Роль учителя
|
В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя
|
Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая крайностей традиционной, объяснительной и реформистской исследовательской модели обучения и используя их достоинства.
|
Направляющая роль.
|
5
|
Роль ученика
|
Подавляется самостоятельность ученика.
|
Уделяется внимание спонтанной деятельности ученика. «Обучение через делание».
|
современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников.
|
6
|
Содержание образования
|
Ступень ясности: выделение материала и углубленное его рассмотрение. На этой ступени осуществляется первоначальное ознакомление учащихся с новым материалом основанным на широком использовании средств наглядности. Ступень ассоциации:связь новою материала с прошлыми знаниями. На этой ступени происходит установление связи новых представлений со старыми в процессе свободной беседы. Ступень системы:обнаружение выводов, формулировка понятий, законов. Содержанием обучения на этой ступени является связное изложение нового материала с выделением главных положений, вывод правил и формулирование законов. Ступень метода:понимание теорий, применение их к новым явлениям, ситуациям.
|
Содержание обучения строится в основном как предметное, хотя имеются интегративные курсы и в младших, и в старших классах. Процесс обучения должен адекватно отвечать целям и содержанию образования и потому понимается как двусторонний и управляемый учителем.
|
Содержание образования в современной дидактической системе строится в основном как предметный. Усугубляются процессы интеграции учебных курсов. Интегративные курсы есть как в младших, так и в старших классах. Осуществляется дифференциация учебных планов, программ, курсов.
|
Задание № 2. Из практики современной школы, используя любую тему, представьте фрагмент урока в соответствии с выбранной дидактической системой.
Принцип наглядности, согласно «Великой дидактике» Коменского, является «золотым правилом» образования. Он гласит, что в целях повышения результативности обучения необходимо применять средства наглядности и опираться на зрительные органы – это основное. Дополнительным является задействование в процессе восприятия данных остальных органов чувств. Суть принципа наглядности состоит в том, что учащимся для восприятия зрением нужно предоставлять всё, что видимо, для восприятия слухом – всё, что слышимо, для восприятия вкусом – всё, что подлежит вкусу, для восприятия осязанием – всё, что доступно осязанию. Но максимальной информативностью обладает именно зрение, т. к. оно даёт человеку 80% знаний.
Требования принципа наглядности:
Применение наглядности должно иметь чёткую дидактическую цель
Демонстрирование чего-либо должно иметь свой порядок и осуществляться методически
Объём наглядности должен определяться целенаправленно
Отдельные виды наглядности должны сочетаться друг с другом
Учащиеся должны проводить собственный анализ наблюдаемого
Демонстрирование чего-либо должно соответствовать культурным требованиям
К оформлению наглядности должны применяться психологические требования
Педагог должен уметь делать вывод из процесса своих демонстраций
Пример
В 1 классе ученики читали наизусть ранее выученное ими стихотворение «Зима» З. Александровой.В стихотворении есть строки:
В саду, где пели зяблики,
Сегодня – посмотри,-
Как розовые яблоки,
На ветках снегири.
Предложив учащимся рассмотреть рисунок,учительница спрашивает:
- Кого автор сравнивает с розовыми яблоками?
- Яблоки. (ученик не понял вопроса)
- А кто зимой иногда сидит на ветках яблони и напоминает нам розовые яблоки?
-Снегири.
-Покажи на картине снегиря. (ученик показывает)
- Чем же снегирь похож на розовое яблоко?
- Он такой же красноватый.
- С какой целью использованы средства наглядности в данном фрагменте урока?
Вариант 3
|
Скачать 139.56 Kb.