Тема: Принципы и правила обучения
Цель: закрепить понятия «принципы обучения», «правила обучения». Выделить особенности классификации принципов обучения в различных концептуальных подходах. Используя фрагменты представленных уроков, формировать умения и навыки определять принципы и правила в процессе обучения.
Задание № 1. На основе изучения различных концепций в определении принципов обучения выделите традиционные принципы обучения. Составьте правила к каждому из принципов процесса обучения, которые должны раскрывать суть принципа, излагаться живым языком и относиться к деятельности учителя.
Принципы обучения
|
Правила обучения
|
Научность в обучении и воспитании.
|
Обучаемым предлагаются для усвоения прочно установленные наукой знания, ПП при этом строится на строго научной основе.
|
Систематичность и последовательность.
|
Соблюдение логических связей в процессе обучения, изложение знаний в системе; чтобы все «сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего» (Я.А.Коменский).
|
Связь теории с практикой.
|
Необходимость связи научных знаний с практикой повседневной жизни; приучение учащихся к использованию полученных знаний на практике..
|
Сознательность и активность.
|
Собственная познавательная активность обучаемого – важный фактор обучения и воспитания, влияет на темп, глубину и прочность ЗУНов..
|
Наглядность.
|
Обеспечение связи между конкретными и абстрактными предметами, между предметами реального мира и абстрактного, приближающим процесс познания к живому созерцанию реального мира.
|
Доступность.
|
Постепенное увеличение трудностей.
|
Прочность, осознанность и действенность усвоения знаний.
|
Овладение ЗУНами и мировоззренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыслены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти.
|
Природосообразность.
|
Ведущим звеном воспитательного взаимодействия и ПП выступает личность с ее конкретными особенностями и уровнем развития.
|
Единство знаний и поведения.
|
Существует закон единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности.
|
Коллективный характер воспитания и обучения.
|
Организация коллектива учащихся с целью создания условий для самореализации каждой отдельной личности, социализация в процессе учебно-воспитательного взаимодействия объединяет интересы личности с общественными.
|
Гуманизация.
|
Социальная защита растущего человека, приоритет общечеловеческих ценностей в отношениях как между учащимися, так и между педагогом и учащимися.
|
Задание № 2. На основе приведенных фрагментов урока определите реализуемые принципы и правила процесса обучения. Задание выполняется по группам. После обсуждения один студент представляет итог анализа, который могут оценить все студенты учебной группы.
УРОК1.
Принцип наглядности, доступности, систематичности и последовательности, принцип творческого, развивающего обучения.
УРОК 2
Принцип наглядности, прочности, доступности, научности.
УРОК 3
Принцип систематичности и последовательности, научности, связь теории с практикой.
ТЕМА 4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Вариант 1
Тема: Основополагающие концепции содержания образования
Цель: изучение различных концепций содержания образования, определение их основных принципов. Развитие умений студентов на основании критического анализа выделять актуальные направления содержания образования.
Задание № 1.Проанализируйте представленные концепции содержания образования, выделив основные параметры: цель, идею, принципы, роль учителя, роль ученика.
|
Концепции
|
Цель, идея, принципы обучения, роль учителя и ученика
|
1.
|
Дидактический энциклопедизм (материализм).
Я. А. Коменский,
Г. Спенсер, Дж. Мильтон
|
Цель школы состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. «Энциклопедист» считает, что глубина понимания учениками определенного фрагмента действительности пропорциональна количеству изученного материала. Осознавая важность своей дисциплины и при этом не всегда принимая аналогичную позицию представителей других наук, он старается включить в программу своего предмета как можно больше материала. Необходимость реализации таких программ принуждает учителя к торопливой и поверхностной работе, к проработке с учениками многих тем на дополнительных занятиях. Работа учеников оказывается малоэффективной; в школе они, как правило, пассивные слушатели, на головы которых обрушивается лавина информации, усваиваемая ими только фрагментарно, поверхностно и прежде всего за счет памяти, а дома, будучи предоставлены самим себе, они не всегда могут справиться с теми задачами, которые поставлены перед ними.
|
2.
|
Дидактический формализм. Гераклит, Дж. Локк,
И. Песталоцци, А. Гербарт
|
Сторонники дидактического формализма рассматривали обучение только как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Цель работы школы они видели в углублении, расширении и формировании этих способностей и интересов, поэтому главным критерием при отборе учебных предметов, по их мнению, должна служить формирующая ценность учебного предмета, наиболее сильно представленная в математике и классических языках. Теоретическую основу дидактического формализма составляло положение о переносе умений, о существовании так называемого дополнительного трансфера. Трансфером мы называем перенос знаний, приобретаемых в одной области деятельности в другую; чаще всего при этом имеются в виду косвенные результаты, т. е. перенос навыков, приобретенных в ходе выполнения одного вида деятельности, на другой вид деятельности, например совершенствование умения выполнять определенные движения одной рукой под влиянием тренировки в выполнении этих движений — другой.
|
3.
|
Дидактический прагматизм.
Дж. Дьюи,
Г. Кершенштейнер
|
Для того чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации. Поэтому приоритет отдается не изучению отдельных предметов, а формированию новых отношений и типов поведения через практические занятия, через «погружение» обучающегося в разные виды деятельности. В соответствии с этим процесс обучения приспосабливали к субъективно-прагматическим запросам учащихся, предоставляя им полную свободу в выборе учебных предметов. При таком подходе нарушается диалектическая взаимосвязь познания и практической деятельности как основы гармоничного развития человека в процессе обучения.
|
Задание № 2. Выделите актуальные аспекты дидактических теорий для формирования современного образования.
Основные теории формирования содержания образования сложились еще в конце XVIII — начале XIX в. Они получили название теорий материального и формального содержания образования.
Сторонники теории материального содержания образования (теории дидактического материализма или энциклопедизма) считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение разделяли многие известные педагоги прошлого (Я. А. Коменский, Г. Спенсер и др.). Своих сторонников эта теория имеет и в настоящее время (возможно, это одна из причин перегрузки учеников излишней информацией).
Сторонники теории формального содержания образования (теории дидактического формализма) рассматривали обучение как средство развития способностей, познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления. Источником знаний, считали они, является разум. Поэтому необходимо прежде всего развивать ум и способности человека. При отборе содержания образования сторонники дидактического формализма руководствовались развивающей ценностью учебных предметов, наиболее существенно представленной в математике и классических языках (особенно древних языках). Эту теорию разделяли такие известные педагоги, как Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, И. Гербарт и др.
Обе эти теории в чистом виде критиковал К. Д. Ушинский. По его мнению, школа должна развивать интеллектуальные силы человека, обогащать его знаниями, приучать пользоваться ими. К. Д. Ушинский заложил идею единства дидактического материализма и дидактического формализма, поддерживаемую современными педагогами.
На рубеже XIX и XX вв. появляется теория дидактического прагматизма формирования содержания образования (теория дидактического утилитаризма) как ответ на неудовлетворенность теориями материального и формального содержания образования. В США ее основы были заложены известным педагогом Дж. Дьюи, в Европе аналогичные взгляды высказывал немецкий педагог Г. Кершенштейнср.
Сторонники этой теории считали, что источник содержания образования заключен не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика. Содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учеников коллективных усилий, практических действий по решению поставленных задач. Разнообразные игровые формы обучения, практические занятия, индивидуальная самостоятельная работа активизируют мышление и деятельность учащихся.
Теория дидактического прагматизма оказала существенное влияние на содержание и методы учебной работы в американской школе. Опираясь на эту теорию, ученикам предоставлялась максимальная свобода в отношении выбора учебных предметов, учебно-воспитательная работа приспосабливалась к субъективным запросам учащихся, их интересам.
Практическая реализация этой теории привела к значительному снижению уровня образования в США, за что была подвергнута резкой критике уже в первой половине XX столетия.
Несмотря на то, что теории дидактического материализма, дидактического формализма, дидактического утилитаризма не выдержали проверки временем, они оказали существенное влияние на современные подходы к формированию содержания образования. Известный польский ученый В. Оконь разработал теорию содержания образования пол названием функциональный материализм. Он считает, что необходима такая теория, которая бы обеспечивала как получение знаний учащимися, так и приобретение ими умения пользоваться этими знаниями в своей деятельности, т. с. должна быть интегральная связь между познанием и деятельностью.
В. Оконь считает, что в содержании отдельных предметов должна отражаться их ведущая идея (в биологии — идея эволюции, в математике — идея функциональных зависимостей, в истории — историческая обусловленность и т. д.). То сеть при отборе содержания образования необходимо руководствоваться мировоззренческим подходом.
В процессе обучения следует создавать условия, чтобы учащиеся могли использовать приобретенные знания для решения задач практического характера, направленных на доступные преобразования природной, технической, культурной и общественной действительности.
Эта теория объединяет в себе требования, предъявляемые к образованию обществом, и индивидуальные запросы учащихся.
В 50-е гг. XX столетия была разработана теория операциональной структуризации содержания образования. Появление этой теории связано с внедрением программированного обучения в учебный процесс.
Вариант 2
Тема: Документы, регламентирующие содержание образования
Цель: закрепление у студентов знаний документов, регламентирующих содержание образования.
Задание № 1. На основе анализа педагогической литературы выделите основные характеристики (виды, структурные компоненты, требования) документов, регламентирующих содержание образования. Данные занесите в таблицу.
Документ
|
Основные характеристики
|
Государственный образовательный стандарт
|
Федеральный компонентстандарта включает нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры. Национально-региональныйкомпонент составляют нормы, соответствующие той части содержания образования, в которой отражено национальное и региональное значение культуры (родной язык и родная литература, история, география, искусство региона). Компонентобразовательного учрежденияотражает специфику конкретного образовательного учреждения и тем самым позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы.
Каждый стандарт включает 3 вида требований:
требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
требования к результатам освоения основных образовательных программ.
|
Базисный учебный план
|
Структура базисного учебного плана представлена составом и структурой учебных предметов, порядком их изучения (семестрам, четвертям, годам), формами обучения и контролем.
Таким образом, структура базисного учебного плана представлена составом и структурой учебных предметов, порядком их изучения (семестрам, четвертям, годам), формами обучения и контролем. Базисный учебный план состоит из трех компонентов:
Федеральный
Национально-региональный
Курсы, дисциплины и предметы по выбору .
|
Учебный план
|
Виды учебных планов: базисный, типовой, учебный план школы.
В содержании учебной программы выделяют следующие структурные компоненты :
1) объяснительную записку, где излагаются цели и задачи
изучения предмета;
2)тематический план;
3) содержательную часть, включающую перечень тем,
ориентировочное распределение времени на изучение тем и
разделов, перечень рекомендуемых занятий и методы
обучения;
4) методические указания по оценке знаний, умений и навыков,
5) перечень наглядных и технических средств обучения,
6) список рекомендуемой литературы.
|
Учебная программа
|
В настоящее время в соответствии с ФГОС приоритетным направлением развития системы образования является обеспечение качества образования. ФЗ «Об образовании» и ФГОС, разработаны и утверждены примерные учебные программы, на основании которых педагогами и методистами разрабатываются учебные программы начального и основного образования.
Структура учебной программы включает в себя: Титульный лист Пояснительную записку Общую характеристику учебной дисциплины Описание места, которое занимает учебная дисциплина в учебном плане образовательного учреждения Результаты освоения учебной дисциплины: метапредметные, предметные и личностные Содержание учебной дисциплины Тематический план всего курса Ожидаемые результаты Описание и характеристика материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса.
Методические требования к программе: Соответствие признакам нормативного документа. Обязательный учет всех ведущих положений образовательной программы учебного заведения. Максимально раскрытие целей и ценностей обучения. Целостность и системность содержания образования. Последовательное расположение всех элементов содержания обучения и их взаимосвязь друг с другом. Обязательная логическая связь с другими учебными предметами. Все элементы программы должны быть однозначно и конкретно представлены. Составление учебной программы требует учета: Требований ФГОС; Соответствия примерным программам; Соблюдения обязательного минимума учебного содержания по предмету; Соответствия объема учебного содержания возрасту и учебным возможностям учащихся; Требований к уровню подготовки выпускников; Соблюдения объема часовой нагрузки, определенной примерным учебным планом; Особенностей психологического и физического развития учащихся; Целей и задач образовательной программы школы; Материальных, технических и методических возможностей школы.
|
Учебники
|
Не все учебники одинаковые. Существует целая классификация, согласно которой издания подразделяются на следующие виды:
Практикум – для закрепления навыков и знаний практическим путем: решение задач, написание диктантов и т.д. Его используют после тщательного изучения теоретической части.
Хрестоматия – вместительный сборник информации по заданной теме с иллюстрациями, ссылками и пояснениями. Содержит фрагменты оригинальных произведений, обязательные ссылки на первоисточники.
Словарь-справочник – сборник всех тематических терминов для внимательного изучения и последующего выучивания наизусть.
Справочник – издание практического и прикладного характера одновременно с весьма четкой систематической структурой (преимущественно по алфавитному порядку).
Энциклопедия – фундаментальное издание с основными сведениями по одной или сразу по всем темам. Информация может быть изложена в краткой или полной форме, представлена в алфавитном порядке.
Структурные компоненты учебника:
1) тексты как главный компонент (тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения);
2) внетекстовые вспомогательные компоненты (иллюстративный материал; аппарат организации усвоения – подписи к иллюстрациям, вопросы, задания и упражнения, памятки, инструктивные материалы, таблицы, шрифтовые выделения; аппарат ориентировки – предисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели).
К учебнику предъявляются требования: дидактические, психологические, эстетические, гигиенические.
|
Учебные пособия
|
Согласно БСЭ учебные пособия — это книги для чтения, хрестоматии, справочники, словари, адаптированные печатные тексты по иностранным языкам, сборники задач и упражнений, методические руководства для самостоятельных практических занятий, тетради на печатной основе и др.
Обязательные требования к учебному пособию (далее – УП):
1. В структуру УП входят следующие обязательные элементы: оглавление (содержание), введение, заключение, справочно-библиографический аппарат.
2. Введение включает следующие аспекты:
· цель (назначение) издания, соответствие учебной программе
· читательский адрес
· вид учебного издания и его место в системе других учебных изданий по дисциплине, актуальность, степень новизны, особенности авторской концепции
· методические рекомендации по использованию УП в учебном процессе
· общая характеристика структуры УП, особенности эффективного использования аппарата издания (дидактического, библиографического, справочного и т. п.).
3. Содержание УП должно соответствовать ГОС ВПО и утвержденной учебной программе дисциплины. Рубрики основой части текста (разделы, главы, параграфы) должны соответствовать логике изложения учебного материала и тематическому плану учебной дисциплины.
4. Тематические разделы должны содержать выводы, обобщающие учебный материал раздела, и дидактический аппарат (контрольные вопросы, примеры, упражнения, задачи, тесты) для самоконтроля студентов.
5. Необходимо соблюдать последовательность изложения учебного материала по принципу «от простого к сложному»; определения и формулировки должны соответствовать общепринятой научной терминологии.
6. Заключение выполняет функцию обобщения учебного материала и включает следующие аспекты:
основные итоги и выводы, характеристика нерешенных и труднорешаемых проблем, рекомендации по дальнейшему самостоятельному изучению предмета, перспективы развития дисциплины (отрасли науки ).
7. Справочно-библиографический аппарат (с учетом вида издания) состоит из прикнижной аннотации с читательским адресом, библиографического списка, списка сокращений и условных обозначений, указателей (именной, алфавитно-предметный, хронологический, систематический и т. д.). В учебные издания объемом свыше 10 авторских листов рекомендуется включать именной и алфавитно-предметный указатели.
8. Оформление рукописи должно соответствовать стандарту УрАГС (Порядок планирования, подготовки, издания и распределения учебно-методической и научной литературы, выпускаемой в УрАГС. Утверждено решением РИС УрАГС. Протокол № 3 от 01.01.01 г.). Библиографический список оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ Р 7.0.5.–2008 «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления». Объем учебных изданий выражается в авторских листах (1 авторский лист – 40 000 знаков с пробелами).
|
|
Скачать 139.56 Kb.