практическая дидактические системы. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ Практика. Тема Классические теории отечественной дидактики Цель выделить особенности дидактических теорий классиков отечественной педагогики. Рассмотреть в генезисе основные дидактические категории
 Скачать 139.56 Kb.
|
|
Тема: Методы, формы обучения в высшей школе Цель: закрепить знания учащихся об основных категориях процесса обучения. Формировать знания, умения и навыки определять методы, средства, формы обучения, а также проводить анализ. Задание. На основе посещения занятия в высшем учебном заведении провести его анализ по следующей схеме: Классификация лекции Учебный материал был подан в информационной форме. Лекция в учебном курсе является тематической. Структура лекции План лекции был доведен до аудитории в начале лекции, на протяжении всей лекции преподаватель следовал плану. Способ изложения учебного материала, который определяет структуру лекции является концентричный (все преподавание строится вокруг одного центра, которым является поставленная проблема; рассматриваемая проблема все время держится в поле зрения, к ней постоянно возвращаются, постепенно углубляя и развивая представления о ней и предлагая способы ее решения). На протяжении всей лекции четко прослеживается структура (вступление, основная часть, выводы). Лекция состояла из следующих трех вопросов: Назначение, сущность, структура, содержание дидактические функции, особенности организации и проведения вузовской лекции. Интерактивная лекция. Методика анализа качества проведения вузовской лекции Содержание лекции Содержание лекции включало в себя: научность и информативность (современный научный уровень) материала лекции: доказательность и аргументированность; наличие достаточно ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств. Связь с предыдущим и последующим материалом. Внутри предметные и меж предметные связи. Содержания лекции соответствовала дидактическим принципам высшего образования: связь теории с практикой, практического опыта с наукой; систематичность и последовательность обучения; доступность знаний; прочность усвоения; активность, сознательность и самостоятельность студентов в учебе и т.д. Во время лекционного занятия было рассмотрено назначение, сущность, структура, содержание дидактические функции, особенности организации и проведения вузовской лекции. А так же этапы подготовки. Были рассмотрены такие виды лекции, как информационная, стимулирующая, вводная лекция, лекция-конференция, лекция-консультация, бинарная лекция (это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей) данный вид лекции был представлен в виде личного примера видения бинарной лекции, мини лекция, лекция с заранее запланированными ошибками, обзорная и видео лекция. Так же была рассмотрена проблемная лекция. Суть, которой заключается в том, что данный вид лекции начинается с вопросов, с постановки проблемы, задачи или ситуации, которую в ходе изложения материала необходимо решить. По мимо видов лекции, были рассмотрены функции лекции. Информационная. Лекция информирует о достижениях науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой конкретной темы или знакомит с отдельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас. Ориентирующая. Лекция ориентирует в научной литературе, но не только и не столько ссылкой на книги и на их авторов, а показом генезиса теорий, идей: когда и какими учеными они были разработаны и сформулированы, какими объективными жизненными потребностями они были обусловлены и, наконец, в каком литературном источнике об этом можно прочитать с целью более глубокого их усвоения. Лекции при кредитной системе можно отнести к ориентирующим, которая предполагает, что студент/магистрант должен приходить на лекцию подготовленным с определенным списком вопросов. Разъясняющая, объясняющая. Это прежде всего относится к основным научным понятиям, составляющим стержень преподаваемой темы, излагаемой теории или гипотезы. Разъясняя и объясняя сущность теории, необходимо добиваться адекватного понимания научного содержания понятий. Убеждающая. Она осуществляется прежде всего через доказательность утверждений лектора. Во втором вопросе была рассмотрена интерактивная лекция. Интерактивная лекция – это особое состояние погружения в лекционный процесс, а хороший контакт с аудиторией. Методика проведения лекции Методика проведения лекции включала в себя: методическую обработку излагаемого материала - выявление ведущих идей и положений; подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение материала доступным и ясным языком; разъяснение вновь вводимых терминов и названий. Применение методических приемов для повышения мотивации к изучению темы. Создание проблемных ситуаций, использование приемов эвристической беседы; учет индивидуальных особенностей магистрантов. Использование приемов закрепления учебного материала: повторение, вопросы на проверку внимания и усвоения; подведение итогов в конце рассмотренного вопроса и всей лекции. Преподаватель обходился без опорных материалов. Регламент занятия выдержан в полной мере. Все вопросы были рассмотрены. Рациональное сочетание методических приемов традиционной педагогики и новых методов обучения (проблемного, программного, контекстного, деятельностного и др.). Наличие необходимых средств наглядности и технических средств. Руководство работой магистрантов Для активизации познавательной деятельности магистрантов, применялись способы поддержания интереса и внимания обучаемых на отдельных этапах занятия. Преподаватель вовлекал слушателей в творческую работу по восприятию и осмыслению нового материала с помощью проблемных вопросов и разбора ситуаций. Преподаватель создавал возможность для осмысленного конспектирования, акцентировал изложение лекции (выделение темпом, голосом, интонацией, повторение наиболее важной информации, использование пауз, записи на доске.). Магистранты усваивали лекционный материал хорошо, вели ли записи в конспектах. Реакция слушателей выражалась в задавании вопросов, на которые преподаватель давал полные ответы. Лекторское мастерство преподавателя Лекторское мастерство преподавателя включала в себя: знание предмета, учебного материала. Увлеченность наукой (конкретной областью знаний). Педагогический такт. Стиль общения. Юмор. Гуманистическая направленность личности преподавателя. Учет состава аудитории и умение устанавливать с ней контакт. Речевое мастерство: голос (сила, диапазон, тембр), эмоциональность, образность, дикция, темп. Культура речи: использование изобразительно-выразительных средств (эпитеты, сравнения, метафоры, градации, риторические вопросы и обращения); соблюдение норм языка: лексических (знание значения употребляемых слов, умение избегать тавтологии, слов-паразитов, штампов и т. д), синтаксических (умение правильно строить предложения, не нарушая норм сочетаемости несогласования и т. д.). Результативность лекции Образовательная, развивающая и воспитательная цели лекции реализованы в полной мере. Информационно-познавательная ценность лекции. Воспитательная значимость лекции. Мотивационно-стимулирующая ценность лекции. Лекция будет способствовать дальнейшей самостоятельной работе студентов по изучаемой теме. Вывод: Тема, затронутая в этой лекции, является актуальной для магистрантов и не только для данной группы. Информация, полученная во время лекции, станет мотивационной в дальнейшем изучении данной темы. Лекция была проведена преподавателем на высоком уровне. РАЗДЕЛ III ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ Вариант тест-билета 1 1. Кто впервые ввел термин «Дидактика»? 2. В. Ратке. 2. Основоположником теории воспитывающего обучения является: 2. И. Гербарт. 3. Что называется дидактикой? 3. Отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования. 4. Установите соответствие. 1. Процесс обучения. А. Целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и детей, в ходе которого осуществляется воспитание и развитие детей. 2. Методы обучения. В. Способы взаимодействия детей и педагога по вооружению обучаемых ЗУН, их воспитание в процессе обучения. 3. Навыки Б. Многократное повторение одних и тех же действий, доведенных до автоматизма. Выберите правильный ответ. Совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом. Знания. Выделите задачи теории обучения: 1. Вскрытие, изучение закономерностей обучения. 2. Прогнозирование образования. 3. Разрешение конфликта «учитель–ученик». 4. Разработка новых методов, форм воспитания. 6. Установите соответствие: 1. Традиционная дидактическая система. Б. Я. А. Коменски 2. Педоцентрическая дидактическая система. Д. Дьюи. 3. Современная дидактическая система. А. Занков, 7. Выберите правильный ответ: 1. Учебный процесс – это взаимодействие учителя и учащихся для решения образовательных задач. 2. Учебный процесс – это целостный процесс, протекающий в условиях учебно-воспитательного учреждения подруководством учителя. 3. Учебный процесс – это процесс формирования ЗУН. 8. Дополните понятия: 1. Направленность процесса обучения на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности учащихся – это деятельностный подход современной дидактики. 2. Учебный процесс основан на едином комплексном планировании с целью решения совокупности образовательных и развивающих задач – это целостный подход современной дидактики. 3. Процесс обучения ориентирован на выявление и формирование уникальной личности – это личностный подход современной дидактики. 9. Соотнесите понятия: 1. Знаниево - Б. Внимание акцентируется на знаниях. 2. Развивающее - В Ориентация процесса обучение на развитие потенциальных возможностей человека. 3. Проблемное - А. Обучение, направленно ориентированное на реализацию поискового, обучение. творческого подхода к овладению знаниями путем самостоятельного решения проблемы. 10. Функции учебного процесса – это … 1. Образовательная, воспитывающая, развивающая. 11. Структура процесса обучения. Выберите правильный вариант. 1. Восприятие, закрепление, применение знаний на практике, повторение, обобщение. 12. Что такое законы процесса обучения? 1. Строго зафиксированные закономерности. 13. Соотнесите понятия: 1. Основные закономерности Б , Г 2. Специфические закономрности А, В 14. В чем отличие дидактического правила от дидактического принципа? Найдите правильный ответ. 1. Правила конкретизируют принцип. Принцип носит характер общей закономерности. Правило, вытекая из принципа, отражает действия, используемые в определенной дидактической ситуации. 15. К какому принципу вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей – непременное условие развивающего обучения»? 1. Сознательности и активности. 16. Что вы понимаете под содержанием образования? 1. Система знаний, умений, отобранных для изучения в школе, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития личности. 17. Какой компонент не входит в Государственный образовательный стандарт? 1. Федеральный. 18. Выделите документы, определяющие содержание образования. 1. Учебный план. 2. Учебники. 4. Учебные программы. 19. В чем выражается гуманитаризация образования? 1. В увеличении доли гуманитарных дисциплин в учебных планах. 20. Что следует понимать под методом обучения? 1. Это путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний последним. 21. Можно ли считать, что функция управления присуща лишь отдельным методам? 2. Нет, это общая функция всех методов. 22. Почему классно-урочная форма организации обучения является главной? 3. Потому, что на уроках изучается большой объем учебного материала. 23. Назовите основные типы уроков. Из приведенных ответов выберите правильный. 1. Выделяются следующие типы уроков: комбинированные, изучения новых знаний, обобщения и систематизации, контроля и коррекции знаний и умений, практического применения знаний и умений. 24. Что такое диагностирование обученности? 2. Диагностирование обученности включает в себя контроль, оценку, проверку, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденции, прогнозирование результатов. |