практическая дидактические системы. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ Практика. Тема Классические теории отечественной дидактики Цель выделить особенности дидактических теорий классиков отечественной педагогики. Рассмотреть в генезисе основные дидактические категории

• Название: Тема Классические теории отечественной дидактики Цель выделить особенности дидактических теорий классиков отечественной педагогики. Рассмотреть в генезисе основные дидактические категории
• Анкор: практическая дидактические системы
• Дата: 02.10.2022
• Размер: 139.56 Kb.
• Имя файла: ДИДАКТИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ Практика.docx
• Тип: Документы; #708800
• страница: 2 из 6

Тема: Современные теории отечественной дидактики

Цель: выделить и усвоить отличительные признаки современных дидактических теорий, определить положительные и отрицательные стороны рассматриваемых теорий.

Задание № 1. На основании изучения основных концепций и подходов к обучению выделить отличительные признаки теорий обучения, заполнить таблицу:

Название дидактической теории	Основоположники дидактической теории	Основные характеристики: целевой, содержательный, процессуальный аспекты; нерешаемые проблемы, трудности
Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий	А. Н. Леонтьев П. Я. Гальперин Д. Б. Эльконин Н. Ф. Талызина	1. Идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. 2. Положение о том, что всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей: ориентировочной (управляющей), исполнительной (рабочей) и контрольно-ориентировочной. 3. Каждое действие характеризуется определенными параметрами: формой совершения; мерой обобщенности; мерой развернутости; мерой самостоятельности; мерой освоения и др. 4. Качество приобретаемых знаний, навыков и умений, понятий развитие умственных способностей военнослужащих зависит от правильности создания ориентировочной основы действия (ООД). 5. В процессе обучения принципиально новым знаниям, практическим навыкам ТПФУД выделяет несколько этапов: 1 этап - мотивационный. В ходе его у военнослужащих формируется необходимая познавательная мотивация, позволяющая им успешно овладевать каким-либо действием. 2 этап - ознакомление с ООД. На этом этапе происходит предварительное ознакомление действием, т.е. построение в сознании обучающего военнослужащего ориентировочной основы действий. 3 этап - выполнение внешних действий по инструкции в развернутой форме. На этом этапе обучаемые выполняют материальное (материализованное) действие в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме. 4 этап - выполнение действия на основе внешней речи. На этом этапе после выполнения нескольких однотипных действий необходимость обращаться к инструкции отпадает и функцию ориентировочной основы выполняет внешняя речь обучаемого. 5 этап - выполнение действия на основе беззвучной речи (речи про себя). На этом этапе обучаемые проговаривают выполняемое действие, операцию про себя. 6 этап - автоматизирование выполнение действия. На этом этапе ориентировочная часть действия настолько автоматизируется, что проговаривание про себя начинает тормозить выполнение действия.
Программированное обучение	Б. Ф. Скиннер Н. А. Кроудер	Учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности; Сразу же после сообщения определенной дозы знаний следует контроль над их усвоением; Предполагает применение алгоритмизированных предписаний, помогающих обучаемым кратчайшим путем находить верные решения определенного круга познавательных задач; Вырабатывает особый стиль мыслительной деятельности, мышление становится управляемым.
Проблемное обучение	М. И. Махмутов И. Я. Лернер В. Оконь Ч. Куписевич	1. Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических проблем 2. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают здесь высокого уровня 3. Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся 4. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов 5. Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности.
Развивающее обучение	В. В. Давыдов Д. Б. Эльконин Л. В. Занков	1. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). Развивающее обучение отличается от обучения объяснительно-сообщающего типа характером преподавания и учения. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. 2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. 3. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия. 4. Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности. Основой учения в структуре развивающего обучения является связь "цель - средство - контроль", а центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. 5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. 6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Учебная деятельность школьника проходит в сотрудничестве со взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю.
Исследовательское обучение	А. И. Савенков М. В. Кларин А. Н. Поддьяков	«Исследовательское обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. С точки зрения педагогической психологии и образовательной практики важно, что проектирование и исследование тесно связаны с прогнозированием, а потому могут служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребенка в обучении. Увидеть эти возможности позволит изучение особенностей действия механизмов мышления при исследовании и проектировании.

Вариант 4

Тема: Понятийно-категориальный аппарат дидактики как теории обучения

Цель: закрепить знания студентов основных дидактических категорий; выработать умения выделения существенных признаков в различных дефинициях понятия; формировать навыки и умения классифицировать научные определения по определенным признакам.

Задание № 1. Сравните различные дефиниции (определения) понятия образования, выделяя в каждом случае существенные признаки, которые закрепляются за ним. Составьте классификацию разных типов понимания образования.

Главная социальная функция образо­вания — передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей». Дидактика средней школы: Некото­рые проблемы современной дидакти­ки / Под ред. М.Н. Скаткина. — М., 1982. С. 101.		«Образование — это не только как бы передача знаний, научение этим знаниям. В слове образование скрыто слово «об­раз», т. е. формирование самого себя». Ремезова И.И., Анишина Т.П. Проблема человека в философии образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 149.
«Образование — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду». Краткий педагогический словарь пропагандиста. М, 1984. С. 157.	Образование есть не что иное, как культура индивида. ... Сколько культур­ных ценностей, столько и видов образования». Гесс&н СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. С. 35.
Образование — это объем системати­зированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый». Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. С. 25.	«... Овладение системой знаний основ наук и соответствующих им умений и навыков, формирование научного мировоззрения и развитие познава­тельных сил и способностей — это и есть образование, а основной путь получения его — обучение». Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М., 1957.
«Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)». Закон РФ «Об образовании» // Сборник законов Российской Федерации. М., 1999. С. 224.	«Образование (от русск. — создание образа) — это духовный облик челове­ка, который складывается под влияни­ем моральных и духовных ценностей». Бондаревская Е.В.. Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманисти­ческих теориях и системах воспита­ния. Ростов-н/Д, 1999. С. 36.

Типы образования

Первый тип — образование в древних обществах — мифологическое образование: освоение мира в форме сказок, былин, мифов, песен, эпосов и т.п.

Второй тип — схоластическое образование с характерной для него культурой текстов и словесной природой знаний о земле и небе, тренировкой памяти и воли, овладением грамотой и риторикой, учением о сущности и смысле человеческого существования.

Третий тип — просветительский — возник в XVII в. в период бурного развития научного знания, становления систем школ.

С начала XX в. в мире наблюдается разнообразие типов, моделей, видов образования.

З адание №2. Аналогичным образом сконструируйте дефиницию дидактических категорий «обучение», «учение», «преподавание», «усвоение», «содержание образования».

"...В обучении гораздо важнее научить ребенка мыслить, чем сообщить ему те или иные знания". (Л. С. Выготский)

Задача обучения – представить учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания. Обучение ведет учащихся к овладению нормами знаний, мышления, поведения, но при этом обеспечиваются условия и для полноценного, счастливого проживания школьниками своего детства.(Л. В. Занков)

ОБУЧЕНИЕ - Целенаправленная передача общественно-исторического опыта в процессе образования.

(Источник: Вайнер Э.Н. Краткий энциклопедический словарь: Адаптивная физическая культура. 2003)

В процессе обучения происходит процесс взаимодействия учителя и ученика, как результат – развитие ученика. (Е. А. Потехина, Введение в педагогическую деятельность. Шпаргалка)

У че́ние, значение слова по словарю Т. Ф. Ефремовой:

1. Процесс действия по значению глагола «учить».

Учение, или преподавание — передача знаний и умений.

2. Процесс действия по значению глагола «учиться».

Учение, или обучение — процесс получения знаний и умений.

3. Совокупность теоретических положений какой-либо области знаний, см. также: доктрина.

4. Совокупность, система взглядов какого-либо учёного, мыслителя.

5 . Совокупность догматов какого-либо религиозного культа; вероучение.

– А сейчас мы проверим, хорошо ли ты всё запомнила. Ведь повторение, мой друг, – мать учения. (Кир Булычев, Опасные сказки, 1997)

Мне ясно различие бедного учения наук общественных с нашим святым, всё обнимающим учением.(Толстой Л. Н., Война и мир. Том второй, 1873)

П РЕПОДАВА́НИЕ

1. передача знаний младшему поколению в форме лекций (Источник: Викисловарь)

Преподавание - это возможность обучиться чему-то дважды. (Джозеф Юбер)

ПРЕПОДАВАНИЕ - целенаправленная деятельность обучающего по организации процесса обучения. (Источник: Основы андрагогики. Терминологический словарь-справочник для студентов).

Преподавание должно быть наполнено идеями, а не напичкано фактами. (Автор неизвестен).

На каждого, кто хочет преподавать, приходится около 30 людей, которые больше ничему не хотят учиться. (В. С. Стеллар)

У СВОЕНИЕ - овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. Протекает в несколько этапов: восприятие, понимание, запоминание, возможность практического использования (применение).(Источник: Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине “педагогические технологии”)

С одержание образования – педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения, усвоение которой должно обеспечить формирование всесторонне развитой личности, готовой к сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения. (Источник: Информация образование дидактика история методы и технологии обучения. Словарь ключевых понятий и определений. 2017)




ТЕМА 2. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА Вариант 1

Тема: Функции, структура процесса обучения .

Цель: закрепить знания о функциях педагогического процесса, о его структурных компонентах; формировать практические умения и навыки определения функций на основе представленных фрагментов уроков; выработать умение выделять структурные компоненты учебного процесса.

Задание № 1. На основе представленных уроков необходимо определить функции процесса обучения, выделить и обосновать структурные компоненты процесса обучения. Работа осуществляется по группам, каждая из которых должна представить предложенный преподавателем урок, обоснованно выделяя функции и структурные компоненты.

Урок 1

Образовательная функция обучения. Деятельностный компонент. Учитель организовывает учебно-познавательные действия учащихся по овладению изучаемым материалом.

Урок 2

Образовательная функция заключается в формировании знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности. Деятельностный компонент. Учитель организовывает учебно-познавательные действия учащихся по овладению изучаемым материалом. Овладение изучаемым материалом происходит под руководством учителя и представляет собой своеобразный процесс самостоятельного «открытия» учеником уже имеющихся в науке знаний.

Урок 3

Образовательная функция заключается в формировании знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности. Деятельностный компонент. Учитель организовывает учебно-познавательные действия учащихся по овладению изучаемым материалом. Мыслительные операции:

- анализ воспринятых свойств и признаков изучаемых предметов и явлений;

- логическая группировка существенных и несущественных признаков и свойств изучаемых предметов и явлений;

- мысленное постижение сущности изучаемых предметов и явлений;

- проверка обоснованности, истинности сделанных выводов.

ТЕМА 3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ

ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Вариант 1

Тема: Взаимосвязь законов, закономерностей, принципов и правил в процессе обучения

Цель: закрепить основные категории – законы, закономерности обучения, принципы, правила обучения, выделить их основные характеристики. Определить зависимость и соотношение перечисленных категорий в процессе обучения; формирование практических умений и навыков выделять правила обучения.

Задание № 1. На основании предложенной схемы составить научный рассказ «Взаимодействие дидактических элементов»:

Дидактические ----- Закономерности ----- Принципы ------Правила законы обучения

Дида́ктика (др.-греч. διδακτικός «поучающий») — раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений, навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Закономерности обучения — это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

Объективные законы и закономерности, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения, позволяют по­нять общую картину развития дидактических процессов. Однако они не со­держат непосредственных указаний для практической деятельности, а явля­ются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования ее технологии. Практические рекомендации и требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах и правилах обучения.

Принципы обучения (дидактические принципы) — это основные (общие, ру­ководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Соблюдение принципов обучения — важнейшее условие эффективно­сти процесса обучения, показатель педагогической культуры преподавателя.

Отдельные стороны применения того или иного принципа обучения раскрывают дидактические правила. Правила вытекают из принципов обу­чения.

Правила обучения — это конкретные указания учителю, как надо посту­пать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.

Некоторые теоретики-дидактики и учителя-практики выступают против выделения и строгого следования правилам обучения, так как это, считают они, сковывает творческую инициативу обучающего. Главное внимание следует уделять изучению теории обучения, усвоению навыков ее творче­ского применения на практике.

Однако категоричное отрицание правил обучения является неправомер­ным. Практический опыт обучения чаще всего закрепляется в правилах. Поэтому надо следовать правилам, но подходить к ним творчески.

В обучении проявляются спе­цифические педагогические законы.

Хуторской А. В. выделяет следующие законы обучения: социальной обус­ловленности целей, содержания, форм и методов обучения; взаимосвязи твор­ческой самореализации ученика и образовательной среды; взаимосвязи обуче­ния, воспитания и развития; обусловленности результатов обучения харак­тером образовательной деятельности учащихся; целостности и единства образовательного процесса.

Задание № 2. На основании соотношения основных компонентов учебного процесса с принципами обучения, выделенного Ю. К. Бабанским, определите принципы обучения и заполните таблицу:

Основные компоненты и условия обучения	Принципы обучения
Задачи обучения	Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
Содержание обучения	Научность, систематичность, последовательность, доступность.
Методы обучения и соответствующие им средства	Наглядность, сознательность и активность, сочетание различных методов и средств обучения.
Формы организации обучения	Объективность, сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
Результаты обучения	Прочность, осознанность и действенность результатов обучения.

Задание № 3. Вспомните фрагмент реального обучения, во время которого вы были бы в роли ученика, учителя, наблюдателя. Запишите тему, цели, план этого занятия. Попытайтесь выявить и записать все закономерности процесса обучения, которые проявились в данном фрагменте обучения.

Урок по биологии 6 класс.

Тема урока: Строение цветка

Цель: познакомить учащихся со строением цветка, многообразием строения цветов, их значением в жизни растений.

План:

1. 
   Организационный момент.
   
2. 
   Актуализация знаний. (сказка о семечьке).
   
3. 
   Проблемный вопрос.
   
4. 
   Первичное закрепление материала (работа по карточкам).
   
5. 
   Рефлексия.
   

Закономерности : - чем активней ребёнок в учебном процессе, тем выше результат обучения; - если учитель доступно для детей излагает новый материал, то они лучше его поймут.

Вариант 2