Тема Предмет и задачи дифференциальной психологии
 Скачать 1.1 Mb.
|
|
4) Природа человеческих способностей Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из наиболее распространенных точек зрения ведет свою историю от Платона. Авторы, придерживающиеся этой точки зре- ния, утверждают, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства данной точки зрения используются факты индивидуальных различий, отмечающиеся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть опреде- ляющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в три года, Гайдна — в четыре. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля — в восемь лет, у Ван Дейка — в десять. Своеобразным развитием концепции наследования способностей являет- ся предположение о связи способностей человека с массой его мозга. Как из- вестно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Определение массы мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше сред- ней величины. Так, масса мозга И. С. Тургенева составляет 2012 г, мозга Д. Байрона — 1800 г и т. д. Однако впоследствии это предположение оказалось несостоятельным, поскольку можно привести не меньше примеров знаменито- стей, мозг которых был меньше средней величины. Например, у известного хи- мика Ю. Либиха мозг весил 1362 г, а у писателя А. Франса — 1017 г. Более то- го, оказалось, что самый большой и тяжелый мозг — более 3000 г — оказался у умственно отсталого человека. С идеей наследования способностей связано и учение Франца Галля, по- лучившее название френология (от греч. рhrenos — «ум», logos — «учение»). Френологи пытались проследить зависимость психических особенностей чело- века от наружной формы черепа. Основная идея базировалась на том, что кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определенная способность человека. Степень развития этих способностей на- ходится в прямой зависимости от величины соответствующих частей мозга. На основе специальных измерений была составлена френологическая карта, где 80 поверхность черепа разбивалась на 27 участков, каждый из которых соответст- вовал определенной индивидуальной особенности. Среди них выделялись «шишки способностей» к музыке, поэзии, живописи; «бугры» честолюбия, ску- пости, храбрости и т. д. Однако этот подход оказался несостоятельным. Много- численные вскрытия показали, что череп вовсе не повторяет форму коры го- ловного мозга, поэтому определение по шишкам и впадинам черепа умствен- ных и нравственных особенностей человека антинаучно и беспочвенно. Широкую известность получили работы Фрэнсиса Гальтона, который объяснял наследование способностей исходя из принципов эволюционной тео- рии Ч. Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальгон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных, умст- венно и физически развитых людей. Продолжая линию Гальтона, в XX в. Коте определял степень одаренности известных людей по количеству строк, отве- денных им в энциклопедическом словаре, и выделил около 400 человек, чьи высокие способности прослеживаются в нескольких поколениях. Следует отметить, что данные утверждения не лишены оснований. Осо- бенно впечатляет история семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые боль- шие музыкальные способности в ней проявились в 1550 г. Родоначальником семьи был булочник В. Бах, который, как отмечал Т. Рибо в своем труде «На- следственность душевных свойств», отводил душу после работы музыкой и пе- нием. У него было два сына, с них-то и начинается непрерывный ряд музыкан- тов, известных в Германии на протяжении двух веков. В семье Бахов было око- ло 60 музыкантов, из них более 20 — выдающихся. Установлено также, что прабабушка Л. Н. Толстого — Ольга Трубецкая, и прабабушка А. С. Пушкина — Евдокия Трубецкая, были родными сестрами. Пять крупнейших представителей немецкой культуры — поэты Шиллер и Гёльдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок — Иоганн Кант, живший в XV в. В одном из исследований, проведенном с целью изучения роли наследст- венности в развитии способностей, определялась музыкальность детей, у кото- рых оба родителя были либо музыкальны, либо немузыкальны*. Ниже приве- дены результаты этого исследования (табл. 23.1). Таблица 23.1 Зависимость музыкальных способностей у детей от музыкальной одаренности родителей Родители Дети,% Ярко выраженная музыкальность Совсем нему- зыкальны Оба музыкальны Оба немузыкальны 85 25 7 58 81 Следует отметить, что приведенные в таблице данные, иллюстрируя роль наследственных факторов, не учитывают роль среды, в которой воспитывались дети. А мы с вами хорошо знаем, что развитие способностей в значительной степени определяется ролью среды, в которой живет и действует человек. Со- временные исследования, проводимые с применением близнецового метода, по- зволяют более точно оценить роль среды и наследственности в развитии спо- собностей. Суть близнецового метода заключается в целенаправленном изуче- нии близнецов. Так, в ряде исследований сравнивались между собой показатели способностей одно-яйцевых (монозиготных) близнецов и просто братьев и сес- тер (так называемых сибсов). Было установлено, что способности и уровень их развития внутри моно-зиготных пар совпадают в 70-80 % случаев, а в парах сибсов — в 40-50 %. Данные исследования позволили утверждать, что способ- ности, или по крайней мере задатки, самым тесным образом связаны с наслед- ственностью. Однако по-прежнему остается без ответа вопрос о том, что важ- нее для развития способностей — среда или наследственность. Ответ на данный вопрос попытались дать в своих работах А. Басе и Р. Плоумин, которые изучали отдельные характеристики гомозиготных (имею- щих идентичную наследственность) и гетерозиготных (обладающих разной наследственностью) близнецов. Сравнительное исследование гомозиготных близнецов, которые жили и воспитывались в разных семьях, показывает, что их индивидуальные психологические и поведенческие различия от этого не увели- чиваются, а чаще всего остаются такими же, как у детей, выросших в одной и той же семье. Более того, в некоторых случаях индивидуальные различия меж- ду ними даже уменьшаются. Дети-близнецы, имеющие одинаковую наследст- венность, в результате раздельного воспитания становятся иногда более похо- жими друг на друга, чем в том случае, если их воспитывают вместе. Объясняет- ся это тем, что детям-одногодкам, постоянно находящимся рядом друг с дру- гом, почти никогда не удается заниматься одним и тем же делом и между таки- ми детьми редко складываются вполне равноправные отношения. В пользу наследственной природы способностей также свидетельствуют многочисленные династии артистов, художников, моряков, врачей, педагогов. Однако, скорее всего, в большинстве случаев следует говорить не только о био- логической, но и о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам ро- дителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Поэтому в отечественной психологи- ческой науке принято считать концепцию наследственного характера способ- ностей весьма интересной, но не объясняющей все факты проявления способ- ностей. Представители другой точки зрения считают, что особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К. А. Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обуче- ние, ничем не отличались от образованных европейцев. В рамках этого же под- хода говорят о случаях социальной изоляции, ведущих к дефициту общения, в 82 частности о так называемых «детях-маугли». Эти случаи являются доказатель- ством невозможности собственно человеческого развития вне общества. В пользу данного подхода также говорят факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха, которое прово- дилось О. Н. Овчинниковой и Ю. Б. Гиппенрейтер под руководством А. Н. Ле- онтьева. Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью спе- циального метода, ученые обнаружили сильную недоразвитость ее примерно у одной трети взрослых русских испытуемых. Как и следовало ожидать, эти же лица оказались крайне немузыкальны. Применение того же метода к испытуе- мым-вьетнамцам дало противоположные результаты: все они по показателям звуковысотного слуха оказались в группе лучших. По другим тестам эти испы- туемые обнаружили также 100 % музыкальности. Эти удивительные различия находят объяснение в особенностях русского и вьетнамского языков: первый относится к тембровым, второй — к тональным языкам. Во вьетнамском языке высота звука несет функцию смыслоразличения, а в русском языке такой функ- ции у высоты речевых звуков нет. В русском, как и во всех европейских языках, фонемы различаются по своему тембру. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают музыкальный слух, чего не происходит с русскими или европейскими детьми. Данный пример по- казывает роль условий среды и упражнений в формировании способностей. Конечным выводом этой концепции явилось положение о том, что у каж- дого человека можно сформировать любые способности. Придерживаясь дан- ного взгляда, американский ученый У. Ушби утверждает, что способности оп- ределяются прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, ко- торая была сформирована у человека в детстве. В соответствии со своей про- граммой одни люди решают творческие задачи, а другие в состоянии выпол- нять только то, чему их научили. В настоящее время приверженцы этой кон- цепции в США создают специальные центры «выращивания» одаренных детей. Так, в Филадельфийском институте наилучшего использования человеческого потенциала занятия по ум--ственному развитию детей начинают с четырех-пяти лет, считая, что дорога каждая минута и мозгу нельзя позволять «бездельни- чать». В свою очередь, жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют о том, что нельзя отрицать наличие природных предпосылок способностей. Не признавая врожденности способностей, отечественная психо- логия не отрицает врожденности задатков и особенностей строения мозга, ко- торые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной дея- тельности. В отечественной психологии проблемой способностей занимались такие видные ученые, как Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, А. Н. Леонтьев и др. В сжатом виде позицию, сложившуюся в отечественной психологии, можно оха- рактеризовать так: способности человека по своей природе биосоциальны. 83 Таким образом, наследственность имеет большое значение для развития способностей, поскольку особенности анатомо-физиологического строения нервной системы человека в значительной степени определяют его задатки. Но, с другой стороны, сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются соответствующие способности. Развитие способностей зависит от многих соци- альных условий. К их числу следует отнести особенности воспитания, потреб- ность общества в той или иной деятельности, особенности системы образова- ния и др. 5) Развитие способностей Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с рождения человека и, если он продолжает заниматься теми вида- ми деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца жизни. В развитии способностей условно можно выделить несколько этапов. Каждый человек в своем развитии проходит периоды повышенной чувстви- тельности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида дея- тельности. Например, у ребенка в возрасте двух-трех лет интенсивно развива- ется устная речь, в пять-семь лет он наиболее готов к овладению чтением. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети увлеченно играют в ролевые иг- ры и обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и вжива- нию в роли. Важно отметить то, что эти периоды особой готовности к овладе- нию специальными видами деятельности рано или поздно кончаются, и если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Поэтому для развития способностей ребенка важны все этапы его становления как личности. Нельзя думать, что в более старшем возрасте ребе- нок сможет наверстать упущенное. Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием не- обходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Обычно это происходит в период от рожде- ния до шести-семи лет. На данном этапе происходит совершенствование рабо- ты всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уро- вень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей. В это же время начинается становление и развитие специальных способ- ностей. Затем развитие специальных способностей продолжается в школе, осо- бенно в младших и средних классах. Поначалу развитию специальных способ- ностей помогают различного рода детские игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. Как вы уже знаете, игры детей выполняют особую функцию. Именно иг- ры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр 84 происходит развитие многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных и других творческих способностей. Причем важной особенностью игр является то, что в них, как правило, развивается не одна, а сразу целый комплекс способностей. Следует отметить, что не все виды деятельности, которой занимается ре- бенок, будь то игра, лепка или рисование, имеют одинаковое значение для раз- вития способностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая деятельность, которая заставляет ребенка думать. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, об- наружением в самом себе новых возможностей. Это становится сильным и дей- ственным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, на- правленных па преодоление возникающих трудностей. Более того, творческая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притя- заний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достиг- нутых успехов. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудно- сти, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной ближайшего развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, в гораздо мет- шей степени способствует развитию способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков. Как вы помните, развитие способностей в значительной мере зависит от условии, позволяющих реализоваться задаткам. Одним из таких условий явля- ются особенности семенного воспитания. Если родители проявляют заботу о развитии способностей своих детей, то вероятность обнаружения у детей ка- ких-либо способностей более высока, чем когда дети предоставлены сами себе. Другую группу условии развития способностей определяют особенности мак-росрсды. Макросредой принято считать особенности общества, в котором родился и растет человек. Наиболее позитивным фактором макросреды являет- ся та ситуация, когда общество проявляет заботу о развитии способностей у своих членов. Эта забота общества может выражаться в постоянном совершен- ствовании системы образования, а также в развитиисистемы профессиональ- ной ориентации подрастающего поколения. Необходимость профориентации обусловлена чрезвычайно актуальной проблемой, с которой сталкивается каждый человек, — проблемой выбора жизненного пути и профессионального самоопределения. Исторически сложи- лись две концепции профориентации, которые французский психолог А. Леон назвал диагностической и воспитательной. Первая — диагностическая — сво- дит выбор индивидом профессии к определению его профессиональной при- годности. Консультант при помощи тестов измеряет способности человека и путем сопоставления их с требованиями профессии делает заключение о его пригодности или непригодности к данной профессии. 85 Многими учеными данная концепция профориентации оценивается как механистическая. В ее основе лежит взгляд на способности как на стабильные образования, мало подверженные влияниям среды. Субъекту в рамках данной концепции отводится пассивная роль. Вторая — воспитательная — концепция направлена на подготовку инди- вида к профессиональной жизни, на его самоопределение в соответствии с за- планированными воспитательными воздействиями. Основное значение в ней придается изучению развития личности в процессе овладения разными видами деятельности. Значительно меньшее место в ней занимают тестовые испытания. Однако и здесь недооценивается личностная активность субъекта, возможности его самоопределения, саморазвития и самовоспитания. Поэтому в отечествен- ной психологии к решению данной проблемы подходят комплексно. Считается, что решение проблемы профориентации возможно, лишь когда оба подхода представляют собой звенья одной цепочки: определение способностей индиви- да и помощь ему в подготовке к будущей профессии. Рассматривая соотношение способностей и требований профессии, Е. А. Климов выделил четыре степени профессиональной пригодности. Первая — непригодность к данной профессии. Она может быть временной или практиче- ски непреодолимой. Вторая — годность к той или иной профессии или группе их. Она характеризуется тем, что человек не имеет противопоказаний в отно- шении той или иной области труда, но нет и показаний. Третья — соответствие данной области деятельности: нет противопоказаний, н имеются некоторые личные качества, которые явно соответствуют требованиям определенной про- фессии или группе профессий. Четвертая — призвание к данной профессио- нальной области деятельности. Это высший уровень профессиональной при- годности человека. Климовым в интересах профориентационной работы была разработана и реализована в виде опросника классификация профессии. В ос- нову предложенной им классификации были положены требования, которые профессия предъявляет к человеку. Например, можно выделить виды деятель- ности, которые в целом характеризуются как системы взаимоотношений «чело- век—человек», «человек-природа» и др. В любом случае прогноз о пригодности индивида к той или иной дея- тельности должен строиться исходя из положения о развитии способностей в деятельности. С. Л. Рубинштейн следующим образом сформулировал основное правило развития способностей человека: «Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одно- го уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способно- стей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, который открывает реализация наличных возможностей». |