Тема Предмет и задачи дифференциальной психологии
 Скачать 1.1 Mb.
|
|
Тема 4. Наследственность и среда Понятие «наследственность». Индивидуальная наследственность человека. Беско- нечное разнообразие генных комбинаций. Понятие «окружающей среды». Понятие «стиму- ла» окружающей среды. Взаимодействие наследственности и окружающей среды: концепция исключительного действия наследственности или окружающей среды; концепция совмест- ного вклада наследственности и окружающей среды, концепция взаимодействия наследст- венности и окружающей среды. Классификация методов, используемых в психологических исследованиях влияния факторов наследственности и окружающей среды на поведение: се- лективное выведение, исследование нормативов развивающегося поведения, исследование структурных факторов в развитии поведения, исследование влияния на поведение предшест- вующего опыта, статистический анализ родовых сходств и различий. 1. Индивидуальная наследственность человека. Основу индивидуальных различий следует искать в наследственности индивида и в условиях окружающей среды, в которых он развивается. Для на- чала рассмотрим то, что подразумевается под термином «наследственность». Понятие «наследственность» означает наследственность биологическую (а не «социальную» наследственность). Индивидуальная наследственность человека состоит из особых генов, которые он получает от родителей при зачатии. Чтобы оказать определённое влияние, фактор наследственности должен иметь особый ген или комбинацию генов. Гены группируются в хромосомы. Хромосомы со- единены попарно. Два члена каждой пары сходны между собой по проявлению в функции. Число хромосом в каждой клетке в целом постоянно для каждого вида, но отличается у разных видов. Каждая человеческая клетка содержит 48 хромосом (24 пары). (В каждой клетке комара 6 хромосом – 3 пары.). Каждый индивид начинает свою жизнь с одной клетки – это оплодотво- рённая яйцеклетка. Эта клетка делится на две дочерние клетки, каждая из кото- рых снова делится и т.д. до тех пор, пока миллионы клеток не становятся зре- лым организмом. Во время процесса клеточного деления, известного как митоз, каждая хромосома внутри клеточного ядра удваивается, разрываясь на две час- ти, и каждая клетка, возникающая в результате такого деления, получает иден- тичный набор хромосом. Все клетки тела, таким образом, имеют одинаковую наследственность. Когда индивид достигает половой зрелости, формируются специальные репродуктивные клетки (яйцеклетки и спермотозоиды). Этот процесс называет- ся мейозом, или уменьшением, поскольку число хромосом в каждой репродук- тивной клетке в два раза меньше изначального. Две хромосомы в каждой паре разделяются и расходятся по дочерним клеткам. Наследственной основой индивидуальных различий является почти бес- конечное разнообразие возможных генных комбинаций. Даже простые свойст- ва человека зависят от совокупного влияния большого числа генов. Родитель- ские клетки, принимающие участие в процессе зачатия содержат различные комбинации генов, возникшие в результате мейоза. Когда клетки материнского и отцовского организмов соединяются для создания нового организма, то тем самым они ещё больше увеличивают разнообразие возможных генных комби- 11 наций. Из этого следует, что двое детей от одних родителей не могут иметь одинаковую наследственность. То же справедливо для разнояйцевых близне- цов. Однояйцевые близнецы развиваются из разделившихся половинок единой оплодотворённой яйцеклетки и поэтому имеют один и тот же набор генов. Простейшей иллюстрацией механизма наследственности могут служить единичные факторы, зависящие от одной пары генов, например альбиносность или отсутствие пигментации в глазах, волосах и на коже. Альбиносность от обоих родителей – альбинос (гомозиготный признак). От одного из родителей – нормальная пигментация, доминирующий признак (альбиносность – рецессив- ный – гетерозиготный). Гетерозиготные индивиды, хотя и выглядят как люди с нормальной пигментацией, несут в себе ген альбиносности и могут передать его своим потомкам. Другие единичные признаки не проявляют доминирования, поэтому при скрещивании двух разных получится третий признак. Пол индивида детерминируется парой хромосом: X и Y. Если ребёнок получает X –хромосомы от каждого родителя, то будет женского пола; если по- лучает хромосомы X и Y, то мужского. От своей матери ребёнок может полу- чить только X-хромосомы, а от отца – X или Y. Существует мнение, что в каждом индивидууме есть все необходимые для обоих полов гены. Но наличие двух X-хромосом приводит к развитию жен- ских половых признаков и подавлению мужских. Если же есть только одна X хромосома, то развитие получают мужские признаки. Признаки, сцепленные с полом: дальтониза, гемофилия, облысение. Всякий раз, когда какое-либо свойство зависит от единичных признаков, которые определяются единственной генной парой, тогда в результате мы име- ем качественно отличающиеся друг от друга, чётко идентифицируемые типы. Однако большинство свойств зависит от множественных факторов, при этом с ростом количества факторов число получающихся в результате комбинаций резко увеличивается. Например, человеческий рост – мультифакторный при- знак. Кроме того, каждый признак в действительности является результатом взаимодействия всех генов, унаследованных индивидуумом. Ген всегда оказы- вает действие при наличии других генов – генный баланс. 2. Взаимодействие наследственности и окружающей среды Понятие «окружающая среда» в географическом смысле не тождествен- но понятию психологически окружающая среда. Психологически окружающая среда состоит изо всей совокупности воздействий, которые индивид получает от зачатия до смерти (Например, два брата в одной комнате: географически – одна окружающая среда, психологически – разная, наличие старшего брата, на- личие младшего брата). Это активное понятие окружающей среды, при котором физическое присутствие объектов не означает, что мы относим их к окружаю- щей среде, – это происходит только в том случае, если объекты служат стиму- лами для индивидов. Это понятие включает в себя все формы стимулирования 12 (например, изменение питания матери – влияет, стимулирует развитие плода. Пеленание, купание – стимулирование). 1) Теория исключительного вклада Взаимодействие наследственности и окружающей среды выражается в поведении. Инстинкт – поведение, полностью определяемое наследственно- стью (схема безусловных реакций). Навыки – приобретённое поведение. Дан- ная теория предполагает исключительное действие или наследственности, или окружающей среды. Однако, такое деление поведения на врождённое и приоб- ретённое не находит поддержку в современной генетике. Доказано, что каждое качество индивида и каждая проявляемая им реакция зависят от его наследст- венности, и от окружающей среды 2) Теория совместного вклада И наследственность, и окружающая среда влияют на всё поведенческое развитие и итоговые поведенческие свойства могут рассматриваться как ре- зультат их совместного влияния. Отдельно факторы наследственности и окру- жающей среды редко проявляются. Возникает вопрос о пропорции вкладов ка- ждого фактора. Например, на развитие умственных способностей наследствен- ность влияет на 75%, а окружающая среда на 15%. Однако сами же исследова- тели, придерживавшиеся данной теории, убедились в несовершенстве процеду- ры определения пропорционального вклада. 3) Теория взаимодействия Самая распространённая точка зрения на отношение между наследствен- ностью и средой. Природа и степень влияния каждого из факторов зависит от вклада другого. Иными словами, любой фактор окружающей среды будет иметь различное влияние, в зависимости от специфики наследуемого материа- ла, с которым он имеет дело. Точно так же любой наследственный фактор будет действовать по-разному в условиях различной окружающей среды. (Например, Ребёнок с синдромом Дауна в семье, где специально занимаются с ребёнком). Наиболее распространённые заблуждения соотношения наследственно- сти и окружающей среды: 1) Наследственное = врождённое. Нет. Всё, что присутствует при рождении, непременно является наследствен- ным. Нет. Наслеследственные факторы могут воздействовать на развитие инди- вида через много времени после рождения. Наследственная восприимчивость к различным заболеваниям, например, может не проявляться в молодом возрасте. 2) Наследственность предполагает сходство с родителями и наоборот. Нет. Гены постоянны от поколения к поколению. Индивид наследует гены не только от своих родителей, но также от всех своих прямых предшественников. Признак, который не проявлялся многие поколения, может начать проявляться из-за конкретной комбинации генов (Например, у голубоглазых родителей ре- бёнок с карими глазми). 3) Материнские впечатления во время беременности передаются ре- бёнку. Например, если женщина во время беременности ходит на концерты, слушает классическую музыку, то ребёнок будет неравнодушен к культуре. 13 Нет. Это заблуждение. На плод можно повлиять только через биохимические механизмы. Повторяющиеся во время беременности эмоциональное возбужде- ние матери может воздействовать на плод через химические изменения её кро- ви (гармон радости). 4) Существует заблуждение, что если что-то появилось как наследст- венное, то его уже ничем не изменить. Это не верно. Например, наследственные заболевания не являются ни неизбежными, ни неизлечимыми. Их можно пре- дотвратить, лечить. Качества, полученные по наследству можно скорректиро- вать такими факторами окружающей среды, как диета, упражнения, образова- ние. Существует очень мало наследственных признаков, которые нельзя изме- нить факторами окружающей среды (например, группа крови, цвет глаз).С другой стороны заблуждение, что признаки, относящиеся к влиянию окружаю- щей среды можно легко изменить и они неустойчивы. Слабоумие, причина ко- торого пренатальная мозговая травма, очень плохо поддаётся лечению. Качест- ва характера и те навыки, которые сформировались у человека к 12 годам, ни- каким, сравнительно кратковременным последующим опытом или образовани- ем нельзя так просто отменить (дети из дет. дома, или младенец-отказник и на- следственность). Структурные и функциональные характеристики. Под структурными понимаются органические, соматические или физиогенные характеристики. Функциональные – поведенческие, опытные, психогенные характеристики Психологию интересует поведение индивидов. Структурные характери- стики в этой связи важны тем, что накладывают определённое ограничение на развитие индивида. Природа и развитие телесных структур, очевидно, играют свою роль в определении того, каким будет поведение индивида. Если у ребён- ка поражена щитовидная железа, то его движения будут замедленными, а пове- дение неразумны. Наличие определённых структурных признаков является ус- ловием, необходимым, но не достаточным для развития особого типа поведе- ния. Структурные возможности большинства людей таковы, что предоставляют для поведенческих изменений практически неограниченные возможности. (теория Адлера) Утверждения, касающиеся, «наследования» слабоумия, музыкального та- ланта, математических способностей, преступных наклонностей, являются, в принципе, неправильными. 3) Методология исследования влияния наследственности и среды Рассматривая методы, которыми пользуются психологи для исследова- ния наследственности и окружающей среды на поведение включает пять ос- новных групп: 1) селективное выведение, 2) исследование нормативов развивающегося поведения, 3) исследование структурных факторов в развитии поведения, 4) исследование влияния на поведение предшествующего опыта, 5) статистический анализ родовых сходств и различий. 14 Селективное выделение. Это метод генетики, заключающийся в экспери- ментальном селективном выведение животных на основе поведенческих харак- теристик. В настоящий момент эти исследования достигли появления через по- следовательное селективное выведение поколений двух наследственных ветвей, существенно отличающихся друг от друга по определённым поведенческих признакам. Эксперименты Триона с крысами (см. выше). На основе результатов эксперимента отбирались сильнейшая и слабейшая группы крыс «усмные» и «глупые». Внутри каждой группы особи скрещивались. Несколько поколений отбор и скрещивании. Условия окружающей среды (температура, пища, свет) были одинаковыми для всех поколений. В результате две ветви последующих поколений (до седьмого) постепенно расходятся. Далее выявляли чем отлича- ются «умные» крысы от «глупых». Вскоре выяснилось, что различия не связа- ны с умственными способностями, и даже с обучаемостью, так как крысы, по- казавшие низшие значения в лабиринте, по другим тестам показали значения выше «умных».Установили, что крысы, показавшие себя самыми умными в ла- биринте, обладали «особенно хорошим аппетитом, склонностью находить кратчайшую дорогу, не особенно боялись воды, были пугливы на открытых пространствах». Крысы, показавшие себя глупыми в лабиринте были «сравни- тельно равнодушны к еде, обладали повышенной водобоязнью и пугливостью в отношении механических приборов. Таким образом, представители двух ветвей отличались друг от друга не своими способностями, но эмоциональными и мо- тивационными особенностями. Исследование нормативов развивающегося поведения. Исследователи анализируют данные нормального развития с точки зрения гипотезы созрева- ния. Созревание не является результатом научения, и состоит в том, что на оп- ределённой стадии структурного развития организма у него появляются новые функции, резко отличающиеся от тех, которые были приобретены в результате опыта или научения. Ключевыми здесь являются наследственные факторы. Для созревания характерно: внезапность появления функции и последовательно по- явление моделей поведения. Пример, нормальное развитие младенца, для како- го возраста какие функции характерны. В результате исследований составлены таблицы нормативного соотношения возраста и поведения (в 4 месяца ребёнок учится сидеть, в 8-10 месяцев – ходить и т.д.) Исследование структурных факторов в развитии поведения. (Как болез- ни, физические нарушения влиют на поведение). Роль физических условий в по- ведении может находиться в пределах от неизлечимой невролгической или ме- таболической недостаточности, накладывающей жёсткие границы на развитие поведения, до простых физических различий между людьми, что отражается в социальной практике. Например, снижение обучаемости крыс, чьи матери во время беременности подвергались облучению X-лучами. Или эксперименталь- ное удаление или стимулирование определённых зон коры головного мозга приводит к определённым изменениям в поведении. Исследование влияния на поведение предшествующего опыта. Многочисленные эксперименты над животными показали, что на моди- фикацию многих форм поведения влияет предшествующий опыт. Способность к обучению зависит от предыдущего обучения. 15 Эксперименты с животными: явление «импринтинга», выделенное Ло- ренцом. Или самки крыс, содержались в клетках, в которых не было ничего, из чего можно было бы сконструировать гнездо, впоследствии не могли строить гнезда, когда материал для строительства был для них доступен. Эксперименты с младенцами: (эксперименты Денниса) 2 новорожденные девочки на 7 месяцев помещались дома в условия строго ограниченной стиму- ляции и активности. Они были лишены возможности садиться и вставать, воз- можности манипулирования с предметами сведены к минимуму. Кормили нор- мально. Экспериментаторы не общались с детьми, не улыбались, не хмурились, не разговаривали, не играли. После 7 месяцев ограничения были постепенно сняты. Функции, которые обычно появляются в течение первых семи месяцев, у девочек появились без существенной задержки: простые формы активности, та- кие как фиксация объектов, поворот головы, плач, реакция на звук, захват предметов, наблюдение за своими руками и игры с ними, поднесение руки или предмета ко рту. Очевидно, что такие функции появляются независимо от нау- чения (созревание). Реакции, которые обычно возникают по достижении 7 ме- сяце, появлялись с существенной задержкой. Как только были сняты запреты эти реакции появились. Метод близнецового контроля. Одному из однояйцевых близнецов пред- лагается активно нарабатывать некую функцию, в то время как другой остаётся в качестве контрольного испытуемого. Эксперименты Гесселя. Две девочки- близняшки по 46 недель (11 месяцев). Изучались функции залезания на лестни- цу и игры в кубики (ощупывание перекладывание, конструирование). Трени- ровки одной девочки 6 недель по 20 минут в день. По истечение данного срока, вторая девочка, не имевшая подготовки в названных видах деятельности, стала действовать с кубиками так же, как и подготовленная. В функции лазания - от- личия. Первая – «опытный верхолаз», вторая не могла добраться до верхней ступеньки даже с посторонней помощью. Прошло 2 недели. Девочка вторая стала тренироваться 2 недели. Успехи девочек выровнялись. За счёт созревания (53 недели и 2 недели тренировок и 46 недель и 6 недель тренировок). Аналогичные эксперименты проводились и по словарной подготовке. Первая девочка из близняшек начиная с 84-недельного возраста (7 лет) интен- сивно 5 недель изучала названия предметов и осуществляла другие словарные наработки. Вторая девочка в это время была лишена всякой возможности слы- шать устную речь. Затем вторая близняшка с 89-недель проходила тот же курс занятий, но уже 4 недели. В конце экспериментального периода словарный за- пас девочек сравнядся (30-35 слов). Исследователи, интерпретируя эти резуль- таты, выделяют роль созревания, указывая на тот факт, что близнец, с которым начали заниматься с возраста 89 недель, почти каждый день продвигался впе- рёд более быстрыми темпами, чем близнец, с которым начали заниматься с 84 недель. Ребёнок не может воспроизводить нужные последовательности звуков, пока его голосовой аппарат не будет позволять этого. Исследование случаев «диких» детей. Были найдены дети, которые жили в изоляции от людей или в окружении животных. Эти случаи можно рассмат- ривать как «естественные эксперименты». Зинг собрал свыше 40 таких случа- ев.Некоторые из этих детей воспитывались волками, медведями, козами, овца- ми, буйволами и леопардами. 16 Например, «волчьи» дети. В 1921 г. две девочки в возрасте, соответст- вующем 2-4 и 8-10 годам были найдены, живущими в пещере с волками в ма- лонаселённом индийском регионе. Их взяли в местный сиротский приют. Ве- лись дневники наблюдения их поведения, анализ и комментарии психологов, социологов, генетиков и антропологов. Было очень трудно поддерживать хо- рошее самочувствие девочек, в частности потому, что нормальная человеческая еда вызывала у девочек слабость и сильные аллергические реакции на коже. Младшая девочка не прожила и года. Старшая жила в течение 8 лет, в течении которых удалось достичь определённого прогресса в обучении её языку и адап- тации к человеческому образу жизни. Обобщая случаи «диких» детей, Зинг сделал вывод, что все такие дети без исключения не умели говорить и передвигались на четвереньках. При таких обстоятельствах не могла развиваться речь и специфически человеческого пря- мохождение. На руках и ногах появлялись мозолистые подушечки. Происходи- ла модификация обоняния, слуха, зрения. Сырое мясо являлось обычной пи- щей. Дикие дети, живущие самостоятельно, существовали за счёт деревьев ко- реньев, травы, растений, листьев. Одна девочка во Франции приспособилась ловить в воде рыбу и лягушек. Особенности употребления пищи: дети приню- хивались к еде прежде, чем съесть, тянулись к пище ртом, точили о кости зубы. Всё это характерно для низших животных. «Дикие» дети не имели обыкнове- ния прикрывать своё тело или изобретать одежду. Никто не видел, чтобы они плакали или смеялись, хотя для них характерны были ярость и нетерпение. Проявление сексуального интереса либо отсутствовало, либо было рассеянным. У таких детей не было потребности в общении, они избегали людей. Чем дольше сохраняется период дикого существования ребёнка по срав- нению с более ранним периодом человеческого воспитания, тем труднее заме- тить признаки социализации. Прогресс, достигнутый в обучении детей, все же не сопоставим с нормальным развитием детей соответствующего возраста. Статистический анализ родовых сходств и различий. Сюда относится исследование родословных или истории родов, всевозможные родственные корреляции, выражаемые в показателях тестов, исследования воспитывающих- ся порознь однояйцевых близнецов, приёмных детей и детей, выросших в ус- ловиях интернатов. |