Тема Предмет и задачи дифференциальной психологии
 Скачать 1.1 Mb.
|
|
Тема 12. Способности Общие положения Способности — индивидуальные особенности личности, обеспечиваю- щие успех в деятельности и легкость овладения ею. Талант — высшая степень способностей личности к определенной дея- тельности. Задатки — некоторые генетически детерминированные анатомо-фи- зиологические особенности нервной системы, являющиеся индивидуально- природной предпосылкой формирования и развития способностей. Одаренность общая — единство общих способностей человека, обус- ловливающее диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеоб- разие его деятельности. 69 Гениальность — высшая степень творческих проявлений личности. От способностей зависит скорость, глубина легкость и прочность процес- са овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся Исследованиями установлено, что способности — прижизненные образо- вания, что их развитие идет в процессе индивидуальной жизни, что среда, вос- питание активно формируют их. Способности — понятие динамическое, их формирование определенным образом происходит в процессе организованной деятельности. Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым. В по- нятии «способности» по его мнению заключено следующее: «Во-первых под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, от- личающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отноше- ние к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельно- стей... В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека». Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом на процесс фор- мирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания. К основным составляющим природных различий спосбностей могут быть отнесены: определенные свойства нервной системы, познавательная активность и саморегуляция, особенности строения анализаторов. Задатки многозначны, они обуславливают: разные пути формирования способностей, влияют на уровень достижения, быстроту развития. На формирование способностей влияет ряд условий. Это — теорети- ческий и практический опыт, знания; физическая и умственная активность, свя- занная с выполнением конкретных целей и приобщением к различным видам игры, учения, труда; наблюдательность, хорошая память, яркость воображения. Способности, считал Б.М. Теплов, находятся в постоянном развитии. Способности, которые не развиваются на практике, со временем гаснут. Только постоянно совершенствуясь в музыке, рисовании, техническом творчестве, ма- тематике, можно поддерживать и развивать способности в соответствующей деятельности. Для способностей характерны заменяемость, большие компенсаторные возможности. В этом плане обычно различают: общие способности (такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности); специальные способности (система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности). Специ- альные способности органически связаны с общими. Специальные способно- сти: литературные, математические, педагогические, художественные. 70 Одна и та же способность может быть разной по степени развития. Талант — высокий уровень развития способности, обеспечивающий вы- дающихся успехов в том или ином виде деятельности. Гениальность — высший уровень развития способностей, делающий его выдающейся личностью в соот- ветствующей сфере деятельности. Принадлежность личности к одному из трех человеческих типов: «худо- жественному», «мыслительному» и «промежуточному» (по терминологии И.П. Павлова) — определяет в значительной мере особенности их способностей. Относительное преобладание первой сигнальной системы в психической деятельности человека характеризует художественный тип, относительное пре- обладание второй сигнальной системы — мыслительный гип, примерно равное их представительство — средний тип людей. Эти различия в современной нау- ке связывают с функциями левого (словесно-логического) и правого (образно- го) полушарий головного мозга. Для художественного типа свойственна яркость образов, для мысли- тельного типа — преобладание абстракций, логических построений. У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у раз- личных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся ме- жду собой по уровню развития. 1) Общая характеристика способностей человека Под способностями понимают такие индивидуальные особенности, ко- торые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или не- скольких деятельностей. Если суммировать существующие в настоящее время подходов к иссле- дованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование тер- мина «способности». С точки зрения второго подхода под способностями по- нимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и на- выков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии ХVIП-Х1Х вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий под- ход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, за- крепление и эффективное использование на практике. В отечественной психологии экспериментальные исследования способно- стей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплов.Он выделил следующие три основных признака понятия «способность». Во-первых, под способностями понимаются индивидуально- психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. 71 Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполне- ния какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. В повседневной практике понятия «способности» и «навыки» часто ото- ждествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике. ( Классическим примером такого рода может служить неудачная попытка В. И. Сурикова, став- шего впоследствии знаменитым художником, поступить в Академию художеств. Хотя выдающиеся способно- сти Сурикова проявились достаточно рано, необходимых умений и навыков в рисовании у него еще не было. Академические педагоги отказали Сурикову в поступлении в академию. Более того, инспектор академии, про- смотрев представленные Суриковым рисунки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запре- тить ходить». Ошибка преподавателей академии заключалась в том, что они не сумели отличить отсутствие умений и навыков от отсутствия способностей. Суриков делом доказал их ошибку, овладев в течение трех ме- сяцев нужными умениями, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в ака- демию ). Несмотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навы- кам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и на- выков. Приобретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей. Способности, считал Б. М. Теплов, не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятия- ми такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техниче- ское и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности. Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности за- висит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено раз- личными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более высокого разви- тия других. «Одной из важнейших особенностей психики человека, — писал Б. М. Теплов, — является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже та- кой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недос- тающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека». 2) Классификации способностей Существует очень много способностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают в первую оче- редь природные, или естественные, способности (в основе своей биологически 72 обусловленные) и специфически человеческие способности, имеющие общест- венно-историческое происхождение. Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными способностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуникации. Мышление с определенной точки зрения также можно рассмат- ривать как способность, которая характерна не только для человека, но и для высших животных. Данные способности непосредственно связаны с врожден- ными задатками. Однако задатки человека и задатки животного — это не одно и то же. У человека на базе этих задатков формируются способности. Это про- исходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы нау- чения и т. и. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей. Эти специфически человеческие способности принято разделять на об- щие и специальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творче- ские, предметные и межличностные и др. К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Например, в данную катего- рию входят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движе- ний, память, речь и ряд других. Таким образом, под общими способностями понимают способности, свойственные для большинства людей. Под специаль- ными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи челове- ка в специфических видах деятельности, для осуществления которых необхо- димы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отне- сти музыкальные, математические, лингвистические, технические, литератур- ные, художественно-творческие, спортивные и др. Следует отметить, что нали- чие у человека общих способностей не исключает развития специальных спо- собностей, и наоборот. Общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга. В отдельных случаях высокий уро- вень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности. ( Например, прак- тически каждый человек после курса обучения умеет складывать, умножать, делить и т. д., поэтому математи- ческие способности могут рассматриваться как общие. Однако существуют люди, у которых эти способности развиты настолько высоко, что мы начинаем говорить о наличии у них математического таланта, который мо- жет выражаться в скорости усвоения математических понятий и операций, способности решать чрезвычайно сложные задачи и др .) К числу общих способностей человека мы с полным основанием должны отнести способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми. Эти способности являются социально обусловленными. Они формируются у человека в процессе его жизни в обществе. Без данной группы способностей человеку очень трудно жить среди себе подобных. Так, без владения речью как средством общения, без умения адаптироваться в обществе людей, т. е. пра- вильно воспринимать и оценивать поступки людей, взаимодействовать с ними 73 и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозмож- ными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодо- лимой преградой на пути превращения его из биологического существа в соци- альное. Помимо разделения способностей на общие и специальные принято раз- делять способности на теоретические и практические. Теоретические и прак- тические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопреде- ляют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вто- рые — к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специ- альных способностей теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом спо- собностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей. Существует также деление на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые опреде- ляют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов матери- альной и духовной культуры и др. Если мы попытаемся определить, какие спо- собности из данной группы имеют большее значение для человечества, то в случае признания приоритета одних над другими мы, вероятнее всего, совер- шим ошибку. Конечно, если бы человечество было лишено возможности тво- рить, то вряд ли оно было бы в состоянии развиваться. Но если бы люди не об- ладали учебными способностями, то развитие человечества также было бы не- возможным. Развитие возможно лишь тогда, когда люди в состоянии усвоить всю сумму знаний, накопленных предшествующими поколениями. Поэтому не- которые авторы считают, что учебные способности — это прежде всего общие способности, а творческие — специальные, определяющие успех творчества. Следует отметить, что способности не только совместно определяют ус- пешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития способностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них при- обретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно силь- ным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяю- щих успешность деятельности. Поэтому определенное сочетание различных высокоразвитых способностей определяет уровень развития способностей у конкретного человека. 3) Уровни развития способностей и индивидуальные различия В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть 74 определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками пони- маются анатомо-физиологические особенности нервной системы, состав- ляющие природную основу развития способностей. Например, в качестве врож- денных задатков могут выступать особенности развития различных анализато- ров. Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. Л задатки интел- лектуальных способностей проявляются прежде всего в функциональной дея- тельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др., т. е. в том, что И. П. Павлов назвал генотипом — врожденными особенностями нервной системы. К числу таких свойств относятся: 1)сила нервной системы по отношению к возбуждению, т. е. ее способ- ность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, ин- тенсивные и часто повторяющиеся нагрузки; 2) сила нервной системы по отношению к торможению, т. е. способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния; 3) уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной систе- мы в ответ на возбудительные и тормозные влияния; 4) лабильность нервной системы, оцениваемая по скорости возникнове- ния и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения. В настоящее время в дифференциальной психологии чаще всего исполь- зуется 12-мерная классификация свойств нервной системы человека, предло- женная В. Д. Небылицыным. В нее входят 8 первичных свойств (сила, подвиж- ность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможе- нию) и 4 вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойст- вам). Доказано, что данные свойства могут относиться как ко всей нервной сис- теме (ее общие свойства), так и к отдельным анализаторам (парциальные свой- ства). Следует отметить, что эти врожденные анатомо-физиологические осо- бенности строения мозга, органов чувств и движения, или врожденные задатки, и определяют природную основу индивидуальных различий между людьми. По мнению И. П. Павлова, основу индивидуальных различий определяют преобла- дающий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сиг- нальных систем. Исходя из данных критериев, можно выделить три типологи- ческие группы людей: художественный тип (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный тип (преобладание второй сигнальной системы) и средний тип (равное представительство). Выделенные Павловым типологические группы предполагают у предста- вителей той или иной группы присутствие различных врожденных задатков. Так, основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыслителя» — дробление ее на отдельные части; в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» более характерно абстрактное, 75 теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, а для представителей мыслитель- ного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на собы- тия. Следует подчеркнуть, что наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нерв- ного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способ- ностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следовательно, в какой степени будут развиты задатки человека, за- висит от условий его индивидуального развития. Таким образом, развитие задатков — это социально обусловленный про- цесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития обще- ства. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, ес- ли в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания. Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна раз- виться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требова- ний, предъявляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слу- хом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т. д. Вместе с тем нельзя считать, что задатки не влияют на характер будущих спо- собностей. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на тех способностях, которые требуют особого уровня развития данного анализатора. Исходя из этого мы должны сделать вывод о том, что способности в зна- чительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятель- ности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными. Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реали- зуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способно- стям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных усло- вий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социаль- ных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способ- ностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. 76 Как вы уже знаете, под способностями понимаются такие индивидуаль- ные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения каких- либо видов деятельности. Поэтому способности рассматриваются в качестве основных свойств личности. Однако никакая отдельная способность не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность вы- полнения любой деятельности всегда зависит от ряда способностей. Одной лишь наблюдательности, как бы она ни была совершенна, недостаточно, чтобы стать хорошим писателем. Для писателя первостепенное значение имеют на- блюдательность, образная память, ряд качеств мышления, способности, связан- ные с письменной речью, способность к сосредоточению внимания и ряд дру- гих способностей. С другой стороны, структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Например, изучая математические способности, В. А. Крутец-кий установил, что для успешного выполнения математической дея- тельности необходимо: 1) активное, положительное отношение к предмету, склонность зани- маться им, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлечен- ность; 2) ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, само- стоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интел- лектуальные чувства; 3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний; 4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей об- ласти; 5) отвечающие требованиям данной деятельности индивидуально- психологические особенности в сенсорной и умственной сферах. При этом первые четыре категории перечисленных свойств следует рас- сматривать как общие свойства, необходимые для всякой деятельности, а не считать их компонентами способностей, так как иначе компонентами способ- ностей должны считаться интересы и склонности, черты характера, психиче- ские состояния, а также умения и навыки. Последняя группа качеств является специфической, определяющей ус- пешность только в конкретном виде деятельности. Это объясняется тем, что эти качества, прежде всего проявляются в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях. Например, судя по биографиче- ским данным А. С. Пушкин много слез пролил в лицее над математикой, но за- метных успехов не показал; Д. И. Менделеев в школе отличался большими ус- пехами в области математики и физики, а по языковым предметам имел твер- дую «единицу». К специальным способностям необходимо отнести также музыкальные, литературные, сценические и т. п. 77 Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Ода- ренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспе- чивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. В этом определении необходимо подчеркнуть то, что от одаренности за- висит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого ус- пешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требу- ется не только наличие соответствующего сочетания способностей, по и овла- дение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную мате- матическую одаренность ни имел человек, но если он никогда не учился мате- матике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специа- листа в этой области. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности опреде- ляется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности и какие будут приобретены знания и навыки. Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливаются на математике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Даль- нейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности. Следует отметить, что в структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными. Так, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализато- ра — чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма, а также сенсомоторные качества руки художника, высокоразвитая образная память и т. д. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изо- бражаемому и др. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единст- во, обеспечивающее успешность деятельности. Однако структура способностей — это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности у разных людей неодинаково. В зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, происходит формирова- ние вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности. Бо- лее того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать раз- личным сочетанием качеств, которые позволят им одинаково успешно выпол- нять данную деятельность, компенсируя недостатки. Следует отметить, что отсутствие способностей еще не означает непри- годности человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку суще- ствуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способно- стей. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продол- жать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет ком- пенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование индивидуально- 78 типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способ- ность. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к то- му, что относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не ис- ключает возможности успешного выполнения деятельности, наиболее тесно связанной с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного чело- века. Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего не- повторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется не- возможным. С помощью различных психодиагностических методик можно лишь установить Наличие тех или иных способностей и определить относи- тельный уровень их развития. Почему относительный? Потому что никто не знает абсолютных порогов, или уровней развития, тон или иной способности. Как правило, суждение выносится для конкретного человека путем сопоставле- ния его результатов со средними результатами той или иной выборки обсле- дуемых. Такой подход к оценке способностей основывается на применении ко- личественных методов. Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его спо- собность успешно заниматься производительной деятельностью. Однако отсю- да не следует, что мастерство выражается в соответствующей сумме готовых умений и навыков. Мастерство в любой профессии предполагает психологиче- скую готовность к творческим решениям возникающих проблем. Недаром го- ворят: «Мастерство — это когда "что" и "как" приходят одновременно», — подчеркивая, что для мастера нет разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее решения. Следующий уровень развития способностей человека — талант. Слово «талант» встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ле- нивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и по- говорка «зарыть свой талант в землю»). В настоящее время под талантом пони- мают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, ли- тературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиаль- ной новизной, оригинальностью подхода. Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом. Следует отметить, что талант — это определенное сочетание способно- стей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень вы- сокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, среди выдающихся талантов можно найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью. 79 Это связано с тем, что в творческой деятельности человека память — это лишь один из факторов, от которых зависит ее успешность. Но результаты не будут достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заин- тересованности. Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О ге- ниальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует ге- ния, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристоте- ля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова. |