Тема Предмет и задачи дифференциальной психологии
 Скачать 1.1 Mb.
|
|
Тема 8. Возрастные различия Методы изучения возрастных различий. 1) Метод поперечных срезов (поперечный подход). Например, группы испытуемых в возрасте от 10 до 18 лет проходят тестирование одновременно и результаты каждой возрастной группы проставляются напротив соответствую- щего возраста. Предполагается, что эти значения являются показателями нор- мального развития, приблизительно соответствующие тем значениям, которые можно было бы получить при ежегодном тестировании подростка от 10-летнего возраста до достижения им 18 лет. Критика метода: - действие селективных факторов (учащиеся старших классов более од- нородная группа, чем учащиеся младших классов, некоторые отсеиваются из-за неусмпеваемости); - различия фонового опыта (нельзя сравнивать разновозрастные группы из-за различия их фонового опыта. Например различия между сегодняшними 15 летними и 40 летними не только возрастное. Когда нынешним 40 летним было по 15 образование было на другом уровне, другие социальные взгляды, меняющиеся условия культуры). 2) Метод продольных срезов (исторический метод или продольный под- ход). В связи с перечисленными недостатками метода поперечных срезов исто- рический метод лучше. Примеры исследований: 1) исследование одарённых де- тей, 1500 школьников, получивших высокий IQ. Исследование в детстве и в зрелом возрасте (Стэндфортский у-т). 2) Исследование интеллектуального раз- вития 61 младенца от 1 месяца до 25 лет (Калифорнийский у-т). Критика метода: - значительное число выбывших из группы за длительный период време- ни; Наиболее желательно комбинировать оба метода для наилучших резуль- татов исследования. 3) Графики роста. На графике изображают возрастные изменения, про- исходящие во внешних данных, таких как рост, телесные пропорции и другие структурные характеристики (органические, соматические или физиогенные характеристики). Внешние данные достаточно и их можно легко интерпретиро- вать. «Графики роста» применяются для выражения тестовых значений и пове- денческих данных. Они показывают как индивид ведёт себя в разном возрасте в некой стандартной ситуации. В этом случае это то же самое, что график науче- ния. Изучение интеллектуального развития. Результаты тестирования 4208 испытуемых Терстоуном и Акерсоном по шкале Стенфорд-Бине. От 4 до 10 лет график поднимается плавно. В 11-15 лет – резкий скачёк вверх, 15-18 лет – плавно вверх. 32 Рис. 39. Возрастные изменения по результатам теста Стэнфорд—Бине; межгрупповые данные. (Дан- ные из Терстоуна и Акерсона, 100, с. 576.) Таким образом, резкий рост интеллектуального развития наблюдается во время подросткового периода. С возрастом индивидуальные различия в интел- лекте увеличиваются. 2) Возрастные различия Обращаясь к возрастным свойствам, следует учитывать, что возраст человека обладает метрической и топологической характеристиками. Метрическая характе- ристика определяется суммой прожитых лет. Топологическая оценка характеризует фазы, периоды развития психологических особенностей и поэтому становится цен- тральной для рассмотрения в данном контексте. Так, в период биологического созревания организма происходит общее улучшение психофизиологических характеристик. Развитие многих сенсорных функций достигает оптимума примерно к 20 годам, а интеллектуальных — к 18-20 годам; до 25 лет прогрессирует память и цветовая чувствительность. Время сенсо- моторных реакций улучшается до 20-25 лет. В исследованиях Л. А. Шварц и С. В. Кравкова установлено, что функцио- нирование сенсорно-перцептивной сферы человека достигает своего оптимума к 25 годам. Показатели невербального интеллекта достигают своего оптимума к 30-35 годам, вербальный интеллект развивается еще и после 40. Величины уровневых показателей развития объема, переключения и избирательности внимания нарастают постепенно, наиболее высокие показатели уровня развития объема, переключения и избирательности приходятся на возраст 27-33 года. Одной из основных характеристик мышления в период 20-40 лет является комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интегра- ции различных видов мышления. Теоретическое мышление проверяется практикой, под влиянием которой происходит обогащение и теоретического мышления. Имеющиеся эксперимен- тальные данные позволяют говорить о том, что на протяжении периода ранней взрослости (от 18 до 40 лет) наблюдается неравномерность развития конкрет- 33 ных видов мышления. Практическое мышление имеет самые высокие показате- ли развития (оптимумы) в возрасте 31–35 лет. В студенческие годы развитие практического мышления еще не опосредовано профессиональной деятельно- стью и выработкой ее индивидуального стиля. Однако наблюдаются оптимумы в развитии теоретического мышления, которые приходятся на возраст 20, 23, 25 и далее 32 года. Оптимумы в развитии образного мышления также приходятся на возраст 20, 23, 25 лет, в последующем только 32, 35 и 39 лет [4]. По результатам исследований К. Ригеля было выявлено, что важным дос- тижением когнитивного развития в период ранней взрослости является форми- рование диалектического мышления (как понимания противоречий). Это позво- ляет человеку адекватно воспринимать окружающую действительность и при- нимать адекватные решения. Учеными в последние десятилетия предполагается наличие сдвига пика становления самосознания с возраста 17-19 на 23-25 лет. В целом онтогенетическое развитие можно разбить на три большие фазы. Первой фазой является обрисованный фронтальный прогресс функций, который заканчивается примерно в 24-25 лет. На второй фазе начинается медленное гетеро- хронное (разное по времени) снижение показателей продуктивности этих функций. Однако фаза некомпенсируемой биологически обусловленной общей инволюции неминуемо наступает примерно после 48-50 лет. Так, к 50 годам снижается острота зрения, а немного позже происходит су- жение поля зрения. Высокий уровень вербально-логических функций сохраняется до 45 лет, а памяти — до 45-50 лет. После 50 лет существенно уменьшается возмож- ность образования сложных дифференцированных рефлексов. Приведенные данные позволяют говорить о существовании в oнтогенезе двух достаточно четко выраженных рубежей снижения продуктивности психологиче- ских функций — в возрасте 20-25 и 45-50 лет. Качественное изменение внутриструктурных отношений между различными компонентами интеллекта является определяющим для выделения как этапного и возраста 34-36 лет. Тем более что примерно к этому времени достигает оптимума такая важнейшая психофизиологическая функция, как внимание. Кроме того, нель- зя не выделить возраст 11-14 лет и в среднем около 60 лет, когда происходят изме- нения поведения, во многом обусловленные изменениями в половой сфере. Таким образом, выделяются периоды онтогенеза человека, ограниченные 11-14, 20-25, 34-36, 45-50 и примерно 60 годами. Главным критерием выделения указанных границ явились продуктивность основных психофизиологических функций, формирующих общие способности, а также изменение структуры отно- шений психофизиологических функций и первичных потребностей. То есть, такая периодизация имеет преимущественно биологическую основу. Особенности проявления биологически обусловленных свойств личности, темперамента можно проследить на разных возрастных этапах. Так, среди уча- щихся 4-8 классов в группе подростков с несформированной структурой харак- тера выделены «порывистый», «опасливый», «порывисто-опасливый» типы. У «порывистого» типа в поведении превалируют упрямство, вспыльчивость, ка- призность, драчливость. Они не принимают школьных требований, проявляют 34 неповиновение. Подростки «опасливого» типа проявляют робость, боязливость, неуверенность, нерешительность. Они инертны в поведении, пассивны к школь- ным требованиям. В условиях организованной жизни класса они подчиняются коллективным требованиям, но при отсутствии таких условий легко попадают под влияние ребят «порывистого» типа, становятся исполнителями их желаний. «По- рывисто-опасливый» тип является промежуточным и сочетает в себе черты двух других типов. Среди той же категории учащихся у подростков с более сформировавшимся поведением было установлено три типа: регулируемый, полный саморегулируемый и неполный саморегулируемый. Поведение подростков регулируемого типа упорядочи- вается социально направленными воздействиями (требованиями, правилами, при- мерами); отклонения в поведении у таких подростков незначительны и легко под- даются корректировке. Подростки полного саморегулируемого типа в различных жизненных обстоятельствах самостоятельно организуют и корректируют своё пове- дение, не испытывая при этом необходимости в дополнительной внешней стимуля- ции. Подростки неполного саморегулируемого типа в одних случаях самостоя- тельны в проявлении своего поведения, в других случаях им необходима допол- нительная стимуляция. В целом, обобщая многочисленные исследования, можно говорить о выделении психологических типов подростков, поступки которых оп- ределяются преимущественно социальным окружением и подростков, относи- тельно независимо, самостоятельно организующих свое поведение, реализуя соб- ственные особенности. На другом полюсе возрастного континуума также выделяются три типа ста- риков и старости: старик-негативист, отрицающий у себя наличие каких-либо при- знаков старости, старик-экстраверт и старик-интроверт. Старик-экстраверт признает наступление старости, но к этому признанию приходит через внешние влияния и путем наблюдения окружающей действительности, особенно в связи с выходом на пенсию (наблюдение за выросшей молодежью, расхождение с ней во взглядах и интересах, смерть близких и друзей, новшества в области техники и социальной жизни, изменение положения в семье). Старик-интроверт остро переживает про- цесс старения, что проявляется в тупости по отношению к новым интересам, оживлении воспоминаний о прожитом — реминисценции, в интересе к вопросам метафизики, в малоподвижности, ослаблении эмоций, ослаблении сексуальных мо- ментов, стремлении к покою. Таким образом, можно констатировать, что возрастные проявления свойств личности как бы преломляются через изначальные типологические особенности человека, которые сохраняются на протяжении всей его жизни. Прежде всего это касается типологии темперамента и типологии направленности человека: на себя или на окружение, интроверсии—экстраверсии, по К. Юнгу. Но тогда получается, что люди, направленные вовне, приспосабливающиеся к внешней среде, открыты для изменений со стороны социального окружения. 35 3) Социально обусловленные различия Социальное воздействие на психологию личности осуществляется посредст- вом изменения ее положения в системе общественных отношений, т. е. изменения ее статуса, и изменением ее социальных ролей. Жизнь человека протекает в оп- ределенном обществе, он — современник определенной эпохи и сверстник опре- деленного поколение. Различия между поколениями, преемственность поколений — «это реальный механизм, по которому происходит взаимосвязь между индивиду- альным временем развития личности и социально-исторически контекстом этого развития» [52, с. 149]. Под поколением при этом понимается интервал времени ме- жду средним возрастом родителей и их детей. В нашей стране этот интервал в на- стоящее время составляет примерно 24-25 лет. Человек в своей жизни особенно тесно связан 3 поколениями: «отцов», «сверстников», «детей»; или «сверстников», отцов», «дедов»; или «сверстников», «детей», «внуков». Важнейшее значение приобретают периоды смены этих триад. Первый такой период приходится в среднем на возраст 24-25 лет, когда у человека обычно происходит качественное изменение статуса и социальных ролей, связанное с образованием семьи, рождением детей, что опреде- ляет его переход в другое поколение, а кроме того, часто это время начала тру- дового пути (после окончания вуза) и изменения в связи с этим его статуса и ро- лей. Вторым важным периодом становится возраст 48-50 лет — возраст перехода в категорию дедушек и бабушек, приобретения самостоятельности детьми, но так- же нередко это горькое время прощания с родителями. Еще обычно это возраст вступления в период пика своей служебной карьеры, время получения наибольших прав. Можно выделить и возраст примерно 60 лет, когда смена статуса и ролей про- исходит в результате завершения трудовой деятельности, выхода на пенсию. С по- зиции психологического изменения личности каждый новый статус открывает для нее новые возможности для формирования и развития новых форм поведения, ко- торые при реализации новых ролей превращаются в новые черты личности, новые ценностные ориентации. Таким образом, осуществляются развитие, рост личности, расширение сферы ее взаимодействия с окружением. Итак, несмотря на качественную разнородность факторов, определяющих возрастные изменения психических свойств и черт личности, заметно хронологиче- ское совпадение периодов, наиболее этому способствующих, что подчеркивает не- обходимость выявления истинных психологических механизмов возрастных изме- нений психики человека. " В детерминации как общественного развития, так и жизни отдельного чело- века большое значение придается социально-классовым различиям между людьми. Существуют разные подходы к определению классовой структуры общества. В на- стоящее время чаще различают высший, средний и низший классы. В высший класс обычно включают самых состоятельных и известных людей, лиц, обладающих наи- большим социальным статусом. Средний класс включает предпринимателей средне- го уровня, людей интеллектуального труда, мелких торговцев и высококвалифици- рованных, высокооплачиваемых рабочих. Малоквалифи-цированные и низкооп- 36 лачиваемые рабочие наряду с другими категориями мало- и неимущих причис- ляются к низшему классу. Изучение особенностей детского воспитания показывает, что среди маль- чиков и девочек из семей более высокого социально-экономического уровня больше ценится конформизм по отношению к стандартам взрослых и традици- онным правилам поведения, в то время как у детей представителей низкого со- циально-экономического статуса в большем почете самоутверждение и агрес- сивность. У школьников низшего социального статуса значительно чаще про- являются невротические состояния, эмоциональная неуравновешенность и воз- будимость. Для представителей низшего класса в целом для всех возрастов ха- рактерна большая частотность психозов. У представителей высшего социально- экономического уровня количество психозов существенно уступает количеству возникновения невротических состояний. Исследование установок обнаружило тесную связь более высокого соци- ально-экономического уровня с более консервативными установками и низше- го — с более радикальными. Так, по данным Р. Центерса, среди представителей крупного бизнеса ультраконсерваторов и консерваторов оказалось около 90%, а радикалов — около 10%; в мелком бизнесе — 70 и 10%; среди специалистов высшего уровня — 65 и 10%; служащих учреждений («белые воротнички») — 55 и 20%; квалифицированных рабочих — 45 и 30%; малоквалифицированных рабочих -30 и 50%; неквалифицированных рабочих — 30 и 40% соответствен- но. Существуют данные, указывающие на положительную связь между соци- ально-экономическим статусом человека и уровнем его интеллекта. Это касает- ся и детей из семей, относящихся к разным классам, в том числе и по показате- лям невербального интеллекта. Но следует учитывать, что из-за значительно большего количества людей, входящих в низшие классы, общее число интел- лектуалов среди них оказывается более значительным. Тема 9. Социально-классовые различия В пределах отдельной нации обычно существуют классы людей, или суб- культуры, каждая со своими отличительными традициями, образом жизни, эмоциональными реакциями и типами склонностей. Начиная от крупной столи- цы в направлении к городу средних размеров, маленькому городу, деревне с ее общим универмагом и почтой до изолированного горного поселения можно об- наружить различия в психологии и физической среде. Особенно важная куль- турная дифференциация представлена социальными классами. Исследование в американских сообществах продемонстрировало глубокое влияние, оказывае- мое классовой принадлежностью индивида на развитие его поведения. 1) Методы изучения социально-классовых различий 1 подход к изучению классовых различий. В Америке различия между такими регионами, как Новая Англия, Юг, Средний Запад и Запад, всем знакомы. Исследованиях американских сообществ 37 под общим руководством У. Ллойда Уорнера. Применявшиеся методы пред- ставляют собой адаптированные методики наблюдения, используемые антро- пологами в полевых исследованиях первобытных культур. Исследователи дли- тельный период времени живут в сообществе, принимая участие в социальной жизни и беседуя с местными жителями из разных слоев общества. Таким спо- собом добывают информацию не только о всеобщей классовой структуре со- общества, но также о классовой принадлежности отдельных индивидов. Основ- ное внимание в классовой идентификации индивидов уделяется степени и ха- рактеру их участия в общественной деятельности с представителями конкрет- ного класса. Рис. 77. Социальная стратификация в американском сообществе: Янки- Сити. (Данные из Уорнера и Ланта, 115, с. 88.) Результаты такого исследования выявляют шесть классов, обозначенных как высший, высокий, выше среднего, ниже среднего, низкий и низший. В сообществах среднего Запада это разграничение было другим, там су- ществовал лишь один «высший» класс, включавший самые состоятельные и из- вестные семьи. Класс выше среднего состоял в основном из бизнесменов и лю- дей интеллектуального труда, «столпов общества», тогда как класс ниже сред- него включал мелких торговцев, «белых рабочих» и представителей некоторых квалифицированных рабочих профессий. Низкий класс составляли в значи- тельной степени рабочие с недостатком или отсутствием квалификации и часто описывались людьми среднего класса как «бедные, но достойные» и «трудолю- бивые люди». В противоположность им, низший класс характеризовали как ле- нивых и распущенных людей. Классы ниже среднего и низкий, включающие вместе свыше 60 % населения, составляют уровень «рядового человека» (116) и «ядро культуры». (В.Н. Машков) Таким образом, в детерминации как общественного развития, так и жизни отдельного человека большое значение придается социально- классовым различиям между людьми. Существуют разные подходы к определению классовой структуры общества. В настоящее время чаще различают высший, средний и низший классы. В высший класс обычно включают самых состоятельных и извест- ных людей, лиц, обладающих наибольшим социальным статусом. Средний класс включает предпринимателей среднего уровня, людей интеллектуального труда, мел- ких торговцев и высококвалифицированных, высокооплачиваемых рабочих. Ма- локвалифицированные и низкооплачиваемые рабочие наряду с другими катего- риями мало- и неимущих причисляются к низшему классу. 38 2-й подход к изучению классовых различий (перепись населения). Другой подход к исследованию классовой структуры представлен рабо- той Триона (111). Используя кластер-анализ (вариацию факторного анализа), Трион изучал корреляции среди 33 видов данных, полученных при переписи для 243 районов в области Сан-Франциско Бей. Преимущество способа состоит в том, что он требует лишь объективных зарегистрированных данных. Анализ выявил три фактора, или параметра. Первым является параметр семейной жиз- ни (F), охарактеризованный принадлежностью к холостякам, большим семьям, неработающим домохозяйкам. Второй, ассимиляция (А), относится, главным образом, к соотношению коренных, белых жителей местности, хотя имеет так- же важный вес в некоторых профессиональных переменных. Третий фактор определен как социально-экономическая независимость (S) и содержит такие переменные, как высокий профессиональный и образовательный уровни, луч- шее качество домов и наличие домашней прислуги. 3-й подход к изучению классовых различий. Еще одну упрощенную методику определения социального класса дает профессиональная рейтинг-шкала (SCI), разработанная Симсом (97, 98). В этой шкале человеку предъявляют перечень из 42 беспорядочно распределенных на- именований профессий от посла Соединенных Штатов до мусорщика. Эти профессии отобраны из значительно большего списка посредством предвари- тельного исследования рейтингов престижа разных родов деятельности. Для каждой данной профессии испытуемый в соответствии со своим мнением ука- зывает, принадлежат ли люди этой профессии тому же социальному классу, что он сам и его семья, либо к высшему или низшему классу. Если какая-либо профессия недостаточно знакома, то он может указать «не знаю». Оценка ис- пытуемого, из которой определяется его классовая принадлежность, основана на соотношении количества профессий, помеченных «ниже» и половиной отне- сенных к своему классу. В сущности, назначение этой шкалы состоит в нахож- дении социального уровня, с которым индивид идентифицирует себя. 2) Классовые различия в психологическом развитии Особый интерес для дифференциального психолога представляет влияние классовой принадлежности на эмоциональное и интеллектуальное развитие ин- дивида. Классы представляют различные субкультуры. Между членами разных классов ограничено социальное взаимодействие. Кроме того, классовая страти- фикация находит отражение в заметных различиях в семейной жизни, образо- вании, досуге и общественной деятельности. Воспитание детей. Некоторые авторы особое внимание уделяли классо- вым различиям в практике детского воспитания и их возможные значения в психологическом развитии (21, 22, 25, 65, 74). Дэвис и Хевигхерст (25) иссле- довали этот вопрос путем интенсивных интервью чикагских семей, принадле- жащих к классам выше среднего и низкому. Охватывались такие вопросы, как режим питания, приучение к туалету, дневной сон, прогулки в одиночку, ве- чернее время, когда ребенок обязан быть дома, а также возраст принятия ре- бенком различных обязанностей. Было обнаружено, что родители среднего класса склонны к большей строгости в воспитании, в таких семьях дети испы- 39 тывают больше фрустрации в связи с кормлением и приучением к опрятности, и на них раньше возлагают различные обязанности. Другие исследования говорили о тенденции воспитания детей «ядра культуры» (ниже среднего и низкого классов) в чрезмерно ограничивающих условиях, требующих конформизма, по контрасту с большей свободой, предос- тавленной детям низших социальных классов. Результаты Мааса (65), который интервьюировал мальчиков и девочек от 10 до 15 лет, принадлежащих к «ядру культуры». Маас сделал вывод, что, не- смотря на большие физические ограничения и строгость воспитания относи- тельно отучения от груди, приучению к туалету и других прививаемых в мла- денчестве привычек, ребенок из сердцевины культуры более свободно общает- ся с обоими родителями, испытывая меньше страха перед ними и родительско- го неприятия, чем ребенок низшего класса. Милнер заключил, что на момент поступления в школу ребенку более низкого класса, видимо, недостает, главным образом, двух преимуществ ребен- ка среднего класса. Первое — это «теплая положительная семейная атмосфера или модель взаимоотношения с взрослыми, все больше осознаваемая как моти- вационная предпосылка для любого вида управляемого взрослым научения». Дети низшего класса в исследовании Милнера преимущественно враждебно воспринимали взрослых. Второе преимущество описывается как «экстенсивная возможность вербального взаимодействия с обладающими высокими личност- ными ценностями взрослыми для ребенка, владеющего адекватными речевыми моделями». В домах с высшими оценками взрослые во время обеда больше ве- ли непринужденных бесед с детьми. В противоположность этому родители с низкими оценками запрещали или прерывали разговоры с детьми за обедом. Таким образом, (Машков) изучение особенностей детского воспитания показывает, что среди мальчиков и девочек из семей более высокого социаль- но-экономического уровня больше ценится конформизм по отношению к стан- дартам взрослых и традиционным правилам поведения, в то время как у детей представителей низкого социально-экономического статуса в большем почете самоутверждение и агрессивность. Сексуальное поведение.Изучение Кинси и его коллегами (53, 54) сексу- ального поведения американских мужчин и женщин также дает данные по со- циально-экономическим различиям. С этой целью было дано определение со- циально-экономическому уровню испытуемого на основе его образовательного и профессионального уровня, а также профессионального уровня его родите- лей. Исследователей сильно поразила обнаруженная взаимосвязь между муж- ским сексуальным поведением и социальным уровнем. К примеру, мужчины низшего социального класса отличались большей частотой добрачных и вне- брачных половых связей; однако мастурбация чаще описывалась в высших со- циальных уровнях. Диапазон стимулов, вызывающих эротические реакции, также шире у мужчин высшего класса. Таким образом, модели полового поведения могут разительно отличаться на разных социальных уровнях, существующих в одном и том же городе. 40 В абсолютной противоположности с результатами мужчин находится второстепенная значимость социальных факторов в детерминации моде лей сексуального поведения у женщин. Связь между характером или степенью сек- суальной активности женщин и их образовательным уровнем или профессио- нальным уровнем родителей была несущественной, либо полностью отсутство- вала. Эмоциональная адаптация. У школьников низшего социального статуса значительно чаще проявляются невротические состояния, эмоциональная не- уравновешенность и возбудимость. Для представителей низшего класса в целом для всех возрастов характерна большая частотность психозов. У представите- лей высшего социально-экономического уровня количество психозов сущест- венно уступает количеству возникновения невротических состояний. Интересы и установки. Установленанаиболее четкая дифференциацию между интересами неквалифицированных рабочих, людей бизнеса и интеллек- туального труда. Исследование установок обнаружило тесную связь более высокого соци- ально-экономического уровня с более консервативными установками и низше- го — с более радикальными. Так, по данным Р. Центерса, среди представителей крупного бизнеса ультраконсерваторов и консерваторов оказалось около 90%, а радикалов — около 10%; в мелком бизнесе — 70 и 10%; среди специалистов высшего уровня — 65 и 10%; служащих учреждений («белые воротнички») — 55 и 20%; квалифицированных рабочих — 45 и 30%; малоквалифицированных рабочих -30 и 50%; неквалифицированных рабочих — 30 и 40% соответствен- но. 3) Социально-экономический статус и интеллект Существует положительная связь между профессиональным уровнем и выполнением теста на умственные способности.Соответствие между выполне- нием теста на интеллект и профессиональным уровнем не ограничивается взрослыми, но сохраняется при классификации детей согласно родительской профессии (между образование и профессией родителей и интеллектом детей). Существуют данные, указывающие на положительную связь между соци- ально-экономическим статусом человека и уровнем его интеллекта. Это касает- ся и детей из семей, относящихся к разным классам, в том числе и по показате- лям невербального интеллекта. Но следует учитывать, что из-за значительно большего количества людей, входящих в низшие классы, общее число интел- лектуалов среди них оказывается более значительным. 4) Сельско-городские и другие региональные различия Сельско-городские сравнения в Америке и других странах показали по- следовательное превосходство городских субъектов. В этом случае различия также склонны увеличиваться с возрастом. В основательном и исчерпывающем исследовании Болдуина, Филлмора и Хедли, проведенном в Айове, была доказана важность возрастного фактора в величине сельско-городского различия. Дети четырех сельских сообществ были 41 сопоставлены с детьми Айова-Сити, а также с нормами по множеству тестов на умственные способности для различных возрастных уровней. Результаты пока- зали отсутствие заметной неполноценности среди деревенских младенцев. Для дошкольной группы сельская неполноценность проявилась на уровнях 5- и 6- летних детей, в более раннем возрасте существенных различий не обнаружено. Однако деревенские школьники показали определенное интеллектуальное от- ставание, увеличивавшееся по мере обучения. Этот недостаток был также более выражен в школах, где был всего один класс по сравнению с консолидирован- ными школами. |