Лекции по возрастной психологии. Тематический план лекционных занятий по Возрастной психологии
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Тематический план лекционных занятий по «Возрастной психологии». 1. Предмет, методы, проблемы и история развития возрастной психологии. 1.1. Предмет возрастной психологии. 1.2. История становления возрастной психологии как самостоятельной науки. 1.3. Общая характеристика методов исследования в возрастной психологии. 1.4. Проблемы современной возрастной психологии. 1.5. Роль возрастной психологии в развитии наук и практики. 2. Основные теории психического развития. 2.1.Понятие возраста в психологии. Возрастная периодизация, критерии периодизации психического развития ребенка. 2.2. Основные подходы и законы психического развития. 2.3. Движущие силы и механизмы психического развития. 2.4. Основные понятия возрастной психологии: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования, кризис. 2.5. Периодизация психического развития в различных психологических направлениях: - Психоаналитический подход к развитию личности З.Фрейда. - Когнитивная теория психического развития Ж.Пиаже. - Развитие морального сознания ребенка по Л.Колбергу. - Периодизация личностного развития по Э.Эриксону. - Периодизация психического развития ребенка по Д.Б.Эльконину. - Периодизация развития личности по Артуру Владим.Петровскому. 3. Основные стадии развития человека. 3.1. Новорожденность как кризисный период возрастного развития. Особенности психического развития младенца. 3.2. Психологические особенности ребенка раннего возраста. Характеристика кризиса трех лет. 3.3. Психологические особенности ребенка дошкольного возраста. 3.4. Психологические особенности ребенка младшего школьного возраста. 3.5. Психологические особенности подросткового возраста. 3.6. Особенности развития в юношеском возрасте. 3.7. Особенности развития в молодости. 3.8. Развитие личности в период зрелости. 3.9. Психологическая характеристика пожилого возраста и старости. Литература Основная: Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для академического бакалавриата / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 457 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-11341-9. — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/445354 Хилько, М. Е. Возрастная психология : учебное пособие для вузов / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 201 с. — (Университеты России). — ISBN 978-5-534-00141-9. — С. 6 — 19 — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/431102/p.6-19 Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология : учебник для академического бакалавриата / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева ; под редакцией О. В. Хухлаевой. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 367 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-00672-8. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/432058 Дополнительная: Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. – М.: «Академия», 2001. – 320 с. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб., 2008. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: уч.пособие для студ.высш.уч.заведений. М., 2004. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., 2001. – 464 с. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.-М., Академия. 2000. – 453 с. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для среднего профессионального образования / Л. Ф. Обухова. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 460 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-00646-9. — С. 82 — 130 — Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/433705/p.82-130 Вопросы к (зачету) экзамену по «Возрастной психологии». Предмет возрастной психологии. Роль возрастной психологии в развитии наук и практики. Общая характеристика методов исследования в возрастной психологии. Становление возрастной психологии как самостоятельной области психологической науки. Проблемы современной возрастной психологии. Биогенетический и социогенетический подходы к рассмотрению развития психики ребенка. Категория развития. Законы психического развития по Л.С.Выготскому. Условия, движущие силы и механизмы психического развития. Понятие хронологического и психологического возраста. Возрастная периодизация, критерии периодизации психического развития ребенка. Основные понятия возрастной психологии: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования, кризис. Психическое развитие с позиций классического психоанализа Зигмунда Фрейда. Когнитивная теория психического развития Жана Пиаже. Периодизация психического развития ребенка по Д.Б.Эльконину. Законы периодичности детского развития. Периодизация развития личности по Э.Эриксону (теория психосоциального развития личности). Развитие морального сознания личности по Л.Колбергу. Периодизация развития по А.В.Петровскому. Понятие кризиса в возрастной психологии. Основные кризисы возрастного развития. Новорожденность как кризисный период возрастного развития. Понятие «комплекса оживления». Особенности психического развития младенца. Кризис одного года. Психологические особенности ребенка раннего возраста. Характеристика кризиса трех лет. Развитие психических функций в дошкольном возрасте. Особенности развития эмоций, мотивов и самосознания ребенка дошкольного возраста. Виды деятельности дошкольника: игровая, трудовая, конструирование, восприятие сказки, изобразительная деятельность и другие. Проблема обучения детей с 6 лет. Психологическая готовность к обучению в школе и ее диагностика. Характеристика кризиса дошкольного детства. Основные психологические новообразования. Характеристика учебной деятельности младшего школьника. Основные психол. новообразования младшего школьника. Особенности развития психических функций младшего школьника. Основные психологические новообразования младшего школьника. Особенности развития личности младшего школьника (мотивация и самооценка). Психологическая сущность подросткового (пубертатного) кризиса. Особенности развития самосознания подростка, формирование «Я-концепции». Развитие личности в подростковом возрасте. Противоречивость характера подростка. Старший школьный возраст: ранняя юность. Стабилизация личности и самоопределение. Особенности развития в юношеском возрасте. Кризис юношеского возраста. Психологические особенности юношеского возраста. Мировоззрение, самоопределение, осознание себя как личности. Психологическая характеристика периода молодости. Кризис молодости. Развитие личности в период зрелости. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости. Психологическая характеристика пожилого возраста и старости. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости. Личностные особенности в период старости. Основные линии онтогенеза. I. Предмет, методы и история возрастной психологии. 1.1. Предмет возрастной психологии. Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная психология. Возрастная психология - отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности развития психики человека, развитие его личности на разных этапах онтогенеза (от рождения до смерти.). Долгое время возрастная психология изучала исключительно психическое развитие ребенка, поэтому и заслуживала названия детской психологии. Поступательное психическое развитие детей не вызывает сомнений, ведь детство – это период наиболее интенсивного и эффективного развития человека. Психика взрослого человека долгое время воспринималась как обладающая лишь индивидуальными изменениями, но не возрастными. С увеличением продолжительности жизни обнаружилось, что при выходе на пенсию люди сталкиваются с особыми проблемами и соответствующие психологические изменения можно считать возрастным развитием. К тому же в проводившихся под руководством Бориса Герасимовича Ананьева (1907-1972) исследованиях были обнаружены существенные различия в функционировании отдельных психических процессов в возрасте от 18 до 40 лет. В связи со всем вышеизложенным детская психология и преобразовалась постепенно в возрастную, изучающую психическое развитие человека не только в детстве, но на протяжении всей его жизни. Т.о. предметом возрастной психологии является психика человека и его личностные особенности на разных этапах развития. Главное, что отличает ее от других областей психологии – это акцент на динамике развития. Основной категорией этой области естественно является понятие возраста. Выделяют следующие разделы возрастной психологии: психология младенца психология раннего возраста дошкольная психология психология младшего школьника психология подростка психология юности психология среднего возраста (акмеология) психология старости (геронтология) В отечественной психологии основные задачи детской возрастной психологии были определены Л.С.Выготским (1896-1934). В работе «Проблема возраста» он указал на необходимость изучения особенностей каждого возраста, основных типов нормального и аномального развития, структуры и динамики детского развития в их многообразии. Изучение психологии ребенка – это ключ к пониманию психологии взрослого человека. 1.2. История становления возрастной психологии как самостоятельной науки. Возрастная психология возникла в конце XIX - начале XX века, хотя в психологических учениях прошлых эпох (в период античности, в Средние века и в эпоху Возрождения) уже были поставлены многие важнейшие вопросы психического развития детей. В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Платона, Аристотеля рассматривались условия и факторы становления поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей. В период Средневековья, с ХIII по XIV в., большое внимание уделялось исследованию познавательных процессов и методов воздействия на психику. В эпоху Возрождения (Эразм Роттердамский, Роджер Бэкон, Ян Коменский) на первый план вышли вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей. В исследованиях философов Нового времени Рене Декарта, Бенедикта Спинозы, Джона Локка, Жана-Жака Руссо обсуждалась проблема взаимодействия факторов наследственности и среды и их влияния на психическое развитие. Наметились две крайние позиции в понимании детерминации (определения) развития человека, которые обнаруживаются (в той или иной форме) в работах современных психологов: - нативизм (обусловленность природой, наследственностью, внутренними силами), представленный идеями фр.философа Ж.Ж.Руссо (1712—1778),; он считал, что существуют естественные законы развития, и дети нуждаются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых. Наследственная программа заложенная в ребенке, реализуется независимо от воспитания, обучения. (Преформизм — учение, в котором организм рассматривается как «биологическая матрешка», заключающая в себе зародыши всех последующих поколений, и поэтому ничего нового в нем появиться не может, не нужно ни совершенствования, ни эволюции) К преформированному типу относится, например, эмбриональное (внутриутробное) развитие организма. - эмпиризм (решающее влияние обучения, жизненного опыта, внешних факторов), берущий начало в работах англ.философа Джона Локка (1632 —1704) утверждал, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой доске) и поэтому обучение и жизненный опыт, а отнюдь не врожденные факторы имеют самое важное значение в его развитии. В биологии учение о развитии путем последовательных новообразований, когда путь развития не предопределен заранее, называется эпигенезом. В философии и психологии эта позиция представлена направлениями эмпиризма и сенсуализма. Ход биологической эволюции, историческое развитие общества представляют собой примеры непреформированного типа развития. Постепенно знания об этапах становления психики ребенка, о возрастных характеристиках расширялись, но ребенок по-прежнему рассматривался как довольно пассивное существо, податливый материал, который при умелом руководстве и обучении взрослого мог быть трансформирован в любом желательном направлении. Во второй половине XIX в. сложились объективные предпосылки для выделения детской психологии как самостоятельной отрасли психологической науки. Среди важнейших факторов - потребности общества в новой организации системы образования; разработка новых методов исследования в психологии. Педагогам-практикам понадобились обоснованные рекомендации по содержанию и темпу обучения больших групп детей, методики обучения и воспитания. Основателем детской психологии считается Вильям Прейер - немецкий ученый дарвинист (кн. «Душа ребенка» - 1882 г. в которой он представил результаты своих ежедневных систематических наблюдений за развитием дочери от рождения до трех лет1; где пытался тщательно проследить и описать моменты возникновения познавательных способностей, моторики, воли, эмоций и речи.). Заслуга Прейера, состоит во введении метода объективного научного наблюдения в научную практику изучения самых ранних этапов развития ребенка. Вопросы познания психики ребенка, его обучения и воспитания занимали умы лучших представителей мировой культуры. В России это были Николай Иванович Пирогов, В.Н.Татищев, Н.И.Новиков, Александр Николаевич Радищев, которые высказывали материалистические воззрения на особенности развития психики детей в отличие от психики взрослого. Н.И.Пирогов первый обращал внимание на воспитание человеческого духа, Человека в человеке. И.А.Сикорский впервые применил эксперимент в условиях обучения в 1879 г. В 70-80-х гг. XIX века складываются два типа исследований: наблюдение родителей за своими детьми и наблюдение ученых за детским развитием по определенной программе. Проводится изучение взаимосвязи психического и физического развития ребенка (П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт, Н.Н.Ланге и др.) Видное место занимают труды Константина Дмитриевича Ушинского. Основной его труд «Человек как предмет воспитания» посвящен вопросам психологического изучения человека, который является объектом педагогического воздействия. Он установил иерархию наук, опираясь на которые можно разработать план воспитания личности. Это: анатомия, физиология, психология, философия, логика. Он выдвинул целостную психологическую концепцию человека. Позже проблемы возрастной психологии изучались видными учеными Петром Францевичем Лесгафтом, Александром Федоровичем Лазурским, Александром Петровичем Нечаевым, Н.А.Сикорским, которые проводили конкретные исследования по возрастной психологии и разрабатывали объективные методы изучения развития личности ребенка (наблюдение, эксперимент). Павел Петрович Блонский, используя метод свободных ассоциаций (предлагалось записать любые 25 слов), показал, что круг знаний расширяется и обогащается за счет знаний, полученных в результате обучения. Он доказал, что ведущим видом деятельности младших школьников является не игра, а учебный труд. Указал на необходимость развития памяти, мышления, умственной активности, творчества в процессе обучения. В начале 30-х годов XX в. разрабатывалась теория культурно-исторического развития, которая стала противостоять биологизаторскому направлению (Лев Семенович Выготский (1896-1934) при участии Александра Романовича Лурия (1902-1977). Деятельность с предметами и общение с взрослыми являются движущими силами развития ребенка, считал Л.С.Выготский. Он ввел понятие «социальная ситуация развития» - т.е. аффективное отношение ребенка к среде. «Социальная среда развития» - особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа и обусловливают динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода и новые психологические образования поднимающие к его концу» (Л.С.Выготский) Сложные формы психической жизни ребенка формируются в процессе общения или обучения, которое создает новые психические образования, развивает высшие психические функции, т.е. обучение играет ведущую роль в формировании психики. Он показал, что не всякое обучение является эффективным, а лишь то, которое опережает развитие и ведет его за собой. Развивающее обучение учитывает не только то, что доступно ему в процессе самостоятельной деятельности (зона актуального развития), но и то, что он может сделать совместно с взрослыми (зона ближайшего развития). Дальнейшие разработки проблем возрастной психологии принадлежат Сергею Леонидовичу Рубинштейну (1889-1960). Он считал, что дети созревают и развиваются лишь воспитываясь и обучаясь. Движущими силами психического развития являются внутренние противоречия между достигнутым уровнем и тем новым содержанием, которым ребенок овладевает. Он считал, что деятельность обусловливает формирование психики, психических процессов и свойств человека. Сознание и поведение развиваются внутри конкретных форм деятельности (игры, учения, труда). В дальнейшем Алексей Николаевич Леонтьев доказал, что формирование психики обусловливает не просто деятельность, а «ведущая деятельность». Благодаря ней у ребенка появляются психические новообразования, характерные для данного возраста. Петр Яковлевич Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич Давыдов, Леонид ВлаВладимирович Занков большое значение придавали развивающему эффекту обучения. П.Я.Гальперин и Александр Владимирович Запорожец уделяют внимание формированию у детей ориентировочных действий и использованию характерных для каждого этапа развития видов деятельности. Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов считают, что обучение происходит через содержание усваиваемых знаний. Л.В.Занков считает, что развивающее обучение происходит через высокий уровень трудности, быстрый темп прохождения материала, осознание процесса обучения. Современные психологи обращаются к изучению конкретного ребенка, а не усредненного субъекта и проявляют особый интерес к различиям между детьми. В то же время исследователи стремятся к изучению целостного индивида, анализируя роль наследственности, культуры, мотивации, познавательного развития и поведения. Их интересует роль социальных отношений в семье, в коллективе сверстников, в учебной и профессиональной группах, их влияние на психическое развитие ребенка. |