Лекции по возрастной психологии. Тематический план лекционных занятий по Возрастной психологии
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Методы исследования в возрастной психологии. Комплекс методов исследования, которыми пользуются ученые, исследуя процесс возрастного развития ребенка, состоит из нескольких блоков методик. Одна часть методик в возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психологии. Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного развития такими методами, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение в возрастной психологии. При помощи данного метода исследуются сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии — об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка. Из социальной психологии в психологию возрастного развития пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. Это — наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально- психологический эксперимент. В истории возрастной психологии выделяются 3 основные стратегии исследования: 1. Стратегия наблюдения. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности. Наблюдение - метод научного исследования, который заключается в фиксации проявлений поведения и получения информации о субъективных психических явлениях наблюдаемого, проявляющихся в поведении. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Требования: четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений (наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это фиксировать, кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления); объективность наблюдения (описывается сам факт - действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом); систематичность наблюдений (в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации); наблюдение за естественным поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится). Наблюдение бывает скрытым и включенным. При скрытом используют зеркало Гизела, видеокамеру, может осущ.также привычный и незаметный для ребенка взрослый. Главное, чтобы он не нарушал непринужденности и естественности поведения ребенка. Включенное наблюдение отличается тем, что наблюдающий взрослый не только является видимым, заметным для ребенка, но и участвует в совместных с ним действиях (играет, кормит, читает книжки и пр.). он одновременно с этим осуществляет наблюдение за малышом (отмечает для себя его реакции, его инициативные и ответные действия, его эмоции, высказывания), а потом описывает свои наблюдения. Здесь нужно еще и запоминать свои собственные действия, вызывающие у ребенка определенные реакции. В третьих, наблюдение может быть одноразовым (срезовым) или длительным (лонгитюдным). При одноразовом наблюдении процедура исследования проводится только один раз. С помощью этого метода исследователь обычно сравнивает поведение разных детей (мальчиков и девочек или детей разного возраста, или детей из разных культур и пр.) в одних и тех же ситуациях и делает выводы об их особенностях психики. Лонгитюдное отличается тем, что оно продолжается в течение долгого времени (несколько лет) и осуществляется с одними и теми же детьми. При этом методе исследователь сравнивает не разные группы детей, а разные этапы в развитии одного ребенка (или нескольких детей). Такое наблюдение дает возможность проследить появление новых способностей, новых интересов ребенка, описать различные стадии его развития. Упомянутые выше дневниковые записи – пример пролонгированных наблюдений. 2. Эксперимент - активное вмешательство в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию соответствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Специфика данного метода в детской психологии заключается в том, что условия его проведения должны быть близкими к естественным условиям ребенка и не должны нарушать привычных форм его деятельности. Поэтому эксперимент в д.пс. д.б. приближен к естественным условиям жизнедеятельности ребенка. Он так и называется «естественный эксперимент», в отличие от лабораторного, который проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой. Эксперименты с детьми эффективнее проводить в форме интересной игры или привычных для ребенка занятий, дети не должны подозревать, что те игры, которые им предлагают, специально организованы для их изучения. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание. а) метод поперечного среза - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например, уровень развития интеллекта). В результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе. б) лонгитюдный метод, который часто называется «продольным исследованием». Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются «поперечными» срезами. 3. Стратегия формирующего эксперимента. Основная цель — активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С.Выготский) Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов. Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы: постановка цели; планирование хода эксперимента; проведение эксперимента (сбор данных); анализ полученных экспериментальных данных; выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных; В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа: 1. Констатирующий - (используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы. Формирующий (реализуются формирующие и развивающие приемы); Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы. Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах работы, можно выяснить правильные ли приемы применялись и насколько эти приемы улучшили развиваемое качество. Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы (необходимо: проводить беседу в естественной обстановке; постараться не быть чужим; подготовить вопросы заранее; фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания беседующего; быть тактичным); Анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым); Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники); Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов. Но тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы. Развитие личности изучается с помощью бесед с детьми, письменных опросов и косвенных или проективных методов. Отношения между детьми, сложившиеся в группе детского сада или школьном классе, позволяет определить социометрический метод. Интеллектуальное развитие изучается с помощью разнообразных методик, но главным образом - стандартизованных тестов. Далеко не все данные о развитии ребенка можно сообщать его родителям, воспитателям и учителям, другим детям. Нельзя разглашать, например, данные социометрии - это приведет к серии конфликтов в группе, испорченным отношениям у части детей, ухудшению положения «отверженных». Учитель или психолог несут моральную ответственность за тех детей, с которыми они работают. Они так же, как и медики, должны, прежде всего, руководствоваться принципом «не навреди». 1.4. Проблемы современной возрастной психологии. Проблема – трудноразрешимый вопрос в науке, на который невозможно в настоящее время получить однозначный и бесспорный ответ. В возрастной психологии отмечаются следующие проблемы, которые требуют особого внимания со стороны исследователей. 1. Проблема органической (организмической) и средовой обусловленности психики и поведения человека. С одной стороны развитие зависит от организма, т.к. только анатомо-физиологическое устройство человеческого организма делает человека обладателем сознания, позволяет иметь речь и высокоразвитый интеллект. Пока достаточно не созреет мозг ребенка, у него невозможно сформировать вербальную речь и многие другие связанные с ней способности. С другой стороны, столь же очевидно, что психическое и поведенческое развитие организма зависит и от среды, причем; как справедливо считают многие современные ученые, в гораздо большей степени, чем от организма. Если бы это было не так, так существование всей системы образования утратило бы смысл. Однако точно сказать, в какой степени психическое развитие ребенка на том или ином его этапе зависит от организма или среды, не представляется возможным. В этом и заключается суть обсуждаемой проблемы. 2. Вторая проблема касается относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Несомненно, что человек психологически развивается под влиянием стихийных и организованных воздействий среды, но какое из них сильнее и оказывает большое воздействие на его поведение, до сих пор остается проблематичным. Одной из конкретных разновидностей этой проблемы является относительное влияние семьи и школы, школы и общества на развитие детей. 3. Следующая проблема: соотношение задатков и способностей. Что такое задатки, от которых зависит развитие способностей ребенка? Входят ли в них только генотипически обусловленные особенности организма, или в их число следует также включить некоторые приобретенные психологические и поведенческие свойства человека? От чего в большей степени зависит развитие способностей ребенка: от имеющихся задатков или правильно организованного обучения и воспитания? Можно ли сформировать высокоразвитые способности у ребенка к определенному виду деятельности, например музыкальные, если он с рождения не имел для этого выраженных задатков, скажем, абсолютного слуха? 4. Четвертая проблема касается сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребенка. Первые обычно медленны, вторые кратковременны и встречаются в жизни человека не так уж часто, а третьи, как правило, неглубоки. Это – их недостатки, а достоинства, соответственно, заключаются в необратимости эволюционных, глубине революционных и непрерывности ситуационных изменений психики поведения ребенка. Так что же более влияет на развитие: медленные, но необратимые эволюционные изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные изменения? 5. Пятая проблема заключается в выявлении соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка. Что его в большей степени определяет: возрастные изменения личности ребенка или интеллектуальный рост? Может ли сам по себе рост уровня интеллектуального развития вести к изменению личности ребенка, и наоборот; способны ли личностные изменения влиять на интеллектуальное развитие? Как обе стороны развития – интеллектуальное и личностное – определяют его в целом? 1.5. Роль возрастной психологии в развитии наук и практики Возрастная психология как особая область знаний вносит огромный вклад в развитие педагогики - где знание возрастных особенностей способствует совершенствованию методов обучения и воспитания. Выделяя сензитивные периоды развития, наука помогает лучшему воздействию на индивида с точки зрения усвоения и применения знаний, навыков и умений. Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией личности, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. В общей психологии исследуются психические функции - восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции и изменение межфункциональных связей на разных возрастных этапах. В психологии личности рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте. Связь возрастной психологии с социальной показывает зависимость развития и поведения ребенка от особенностей тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний. Педагогическая психология рассматривает процесс взаимодействия ребенка и взрослого с точки зрения воспитания, учения. Индивидуальные различия рассматриваются в дифференциальной психологии: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом отмечаются и возможные отклонения в ту или иную сторону от всеобщих линий развития. Ветвями возрастной психологии являются: детская психология (от рождения до 7 лет), психология младшего школьного возраста, психология подростка, психология ранней юности, психология взрослого человека, (акмеология) психология пожилого человека (геронтопсихология, геронтология). Кроме наук психологического цикла возрастная ПСИХОЛОГИЯ связана с философией, анатомией, физиологией. В результате взаимодействия науки и практики происходит их взаимное обогащение, развиваются новые отрасли психологии и педагогики. Теории развивающего обучения В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Л.В.Занкова - это итог такого взаимодействия педагогики и психологии. II. Основные теории психического развития 2.1. Понятие возраста в психологии. Возрастная периодизация, критерии периодизации психического развития ребенка. Рассматривая процесс развития ребенка, возрастная психология дает характеристику разных возрастных периодов и, следовательно, оперирует такими понятиями, как «возраст» и «детство». Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе развития. Понятие возраста включает в себя ряд аспектов: Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту) продолжительность времени от момента рождения до настоящего момента времени; Биологический возраст - (функциональный) совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.); Социальный возраст - (гражданский) статус школьника, учащегося, пенсионера и т.п. Психологический возраст - связан с понятием психологического времени и определяется тем, как человек сам оценивает свой возраст, определенный уровень развития психики. Психологический возраст - уровень умственного и личностного развития человека, выраженный в виде ссылки на тот возраст, представители которого в среднем показывают данный уровень. Психологический возраст может не совпадать с хронологическим возрастом человека. Возрастная периодизация. Периодизация – деление процессов развития на основные качественно отличающиеся друг от друга периоды (возрастные периоды). Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Понятие «возраст» в психологии ассоциируется не с количеством прожитых лет, а с особенностями психологии и поведения человека. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей. Начальные возрастные периоды образуют детство - сложное социокультурное явление, имеющее историческое происхождение и природу. Это целая эпоха, которая по сути своей является подготовкой к взрослой жизни, самостоятельному труду. Детство - явление историческое: его содержание и продолжительность изменялись на протяжении веков. Детство в первобытном обществе было коротким, в средневековье длилось дольше; детство современного ребенка еще больше растянулось во времени и наполнилось сложными видами деятельности. Специфика детства определяется уровнем социально-экономического и культурного развития общества, в котором живет, воспитывается и обучается ребенок. Следовательно, окончание детства связано с уровнем общественного производства: чем он выше, тем большим объемом знаний и навыков должен овладеть человек, чтобы стать полноценным членом общества. Традиционно детская психология - как первая часть возрастной - охватывает процесс развития ребенка от рождения до 7 лет. Но современное детство продолжается и после поступления в школу, младший школьник остается ребенком. Более того, некоторые психологи рассматривают и подростковый возраст как «затянувшееся детство». В отечественной и зарубежной психологии довольно много классификаций периодизации возрастного развития. Разные ученые давали свою возрастную периодизацию, логически ее обосновывая. Наиболее явной и объективной характеристикой возраста является степень зрелости организма ребенка. Например, степень окостенения скелета ребенка, показателем которой может служить наличие и состояние зубов. Такую классификацию периодов детства ввел Павел Петрович Блонский, который выбрал объективный, легко доступный наблюдению, признак - появление и смену зубов и выделил следующие периоды: 0-8 мес. - 2,5 года - беззубое детство 2,5-6,5. лет - детство молочных зубов 6,5 и старше - детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости) |