1. дооперациональная стадия (от 1,5-2 до 7 лет)- Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребёнок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребёнок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья; пример с глиняными шариками; вода в стакане узком и высоком). У ребенка отсутствует принцип сохранения кол-ва в-ва. Он, не рассуждая, ориентируется на внешние, «бросающиеся в глаза» признаки объектов. Пиаже назвал это явление реализмом.
2. стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет) – Этап связан со способностью к рассуждению, доказательству, соотнесению разных точек зрения.В этот период дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками (возникновение элементарного логического рассуждения).
3 период (от 11 до 15 лет) период формальных операций – Подросток освобождается от конкретной привязанности к объектам, данным в поле восприятия, и приобретает возможность мыслить так же, как взрослый человек (рассуждать о свободе, любви, справедливости и т.п.), строить свои умозакючения и гипотезы, обобщать и анализировать свой опыт.Происходитформирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.
е). Развитие морального сознания человека по Л.Колбергу.
Опираясь на труды Пиаже об интеллектуальном развитии детей, ам.психолог Лоуренс Кольберг разработал теорию нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь морального обоснования и умственного развития. Л.Колберг продолжил эксперименты Пиаже, в которых выявлялись моральные суждения и этические представления детей разного возраста. Детям предлагалось оценить поступки героев рассказов и обосновать свои суждения. Оказалось, что на разных возрастных этапах дети по-разному решают нравственные проблемы. Например, маленькие дети считают ребенка, случайно разбившего несколько чашек, более виноватым, и более « испорченным», чем другого, разбившего только одну чашку, но злонамеренно. Старшие дети, особенно после 9-10 лет, иначе оценивают эту ситуацию, ориентируясь не только на результат действий, но и на мотивы, стоящие за поступком. Колберг использовал рассказы, содержащие сложные конфликты морального порядка, требующие разрешения.
Периодизация Лоуренса Колберга, основана на изучении уровня развития морального сознания человека. Он рассматривает развитие морального сознания как последовательный, прогрессивный процесс, выделяя в нем 6 стадий развития, объединяющихся в три уровня:
1.Доморальный уровень Страх наказания (4 - 7 лет): Нормы морали для ребенка – нечто внешнее, он выполняет правила, установленные взрослыми из чисто эгоистических соображений. Первоначально он ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать (1 стадия). Затем он начинает ориентироваться на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду (2 стадия).
2.Уровень__Конвенциональная_мораль_('>Уровень Конвенциональная мораль (конвенция – договоренность, соглашение): Стыд перед окружающими людьми (10 -13 лет).
Источник моральных предписаний для ребенка остается внешним. Но он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми.
На 3 стадии ребенок в своем поведении ориентируется на одобрение других и оправдание ожидания, на 4 стадии в своем поведении и суждении ребенок ориентируется на авторитет.
3.Уровень Постконвенциональный (автономная мораль): Совесть (после 13 лет). Моральные нормы и принципы становятся собственным достоянием личности, т.е. внутренними.
Поступки определяются не внешним давлением или авторитетом, а своей совестью. На пятой стадии возникает желание соответствовать принципам общественного благополучия: «Я должен исполнять эти законы, т.к. их установило общество». На шестой - желание соответствовать своей системе нравственных ценностей. «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы они поступали с тобой».
Следует отметить, что индивидуальные различия здесь велики, и возрастные границы весьма приблизительны. Кроме того, этапы в развитии морального сознания установлены на основе моральных суждений – того, что дети говорят, а не их реального поведения. Ребенок может знать, как правильно себя вести, но по какой-то причине поступать иначе. Впрочем, в ряде психологических исследований была показана взаимосвязь между уровнем моральных суждений и реальным нравственным поведением. Предполагается, что дети в большей степени, чем взрослые, подчиняют свое поведение усвоенным этическим принципам.
Несмотря на ряд имеющихся недостатков, тем не менее, теория вносит существенный вклад в наше понимание нравственного развития.
Мора́ль (лат. moralis — касающийся нравов) — один из основных способов нормативной регуляции действий человека в обществе;
особая форма общественного сознания и вид общественных отношений[1]. Мораль охватывает нравственные взгляды и чувства, жизненные ориентации и принципы, цели и мотивы поступков и отношений, проводя границу между добром и злом, совестливостью и бессовестностью, честью и бесчестием, справедливостью и несправедливостью, нормой и ненормальностью, милосердием и жестокостью и т.
Теория привязанности.
Одним из наиболее популярных в настоящее время направлений психоанализа в западной психологии является теория привязанности, основателями которой стали американские психологи Джон Боулби и Мария Эйнсвотс.
В этой теории, как и в психоанализе, центральное место занимают первые отношения ребенка с близкими взрослыми. Именно опыт отношений с родителями на первом году жизни, который порождает привязанность к близкому взрослому, определяет дальнейший ход психического развития.
Однако, в отличие от психоанализа, привязанность ребенка к матери определяется не тем, что мать является источником физического удовольствия (пищевого или сексуального), а тем, что она обеспечивает его защиту и безопасность. Привязанность обусловлена врожденными, генетическими механизмами.
С точки зрения Дж. Боулби, мать и у животных, и у человека выполняет прежде всего роль защиты потомства от неблагоприятных воздействий среды. В процессе эволюции вырабатывается определенный инстинктивный механизм, при «включении» которого ребенок ищет близости с матерью, особенно в ситуациях, потенциально опасных для него.
Следует заметить, что большинство исследований, подтверждающих эту точку зрения, проводились на животных.
Так, важным доказательством инстинктивного стремления младенца к защите
матерью считаются опыты X. Харлоу с детенышами макак-резусов. В этих опытах обезьянкам предоставлялся «выбор» двух искусственных мам. Одна из них была «кормящей» (к ней был прикреплен рожок с молоком), но жесткой и холодной (сделанной из проволоки), а другая — теплой и пушистой (сделанной их меха), но не дающей никакой пищи.
Оказалось, что маленькие макаки явно предпочитали пушистую маму (особенно
в случае опасности), а к проволочной обращались только за пищей. Эти эксперименты подтверждают второстепенную роль кормления для формирования привязанности детенышей к маме и доказывают решающее значение физического комфорта от соприкосновения с мягким теплым телом.
Хотя тенденция к формированию привязанности имеет эволюционно-генетическое происхождение, само качество привязанности зависит от внешних факторов — главным образом от опыта первых отношений с матерью. Если мать в первые месяцы жизни ребенка проявляет нежность, заботливость, чувствительность к потребностям и интересам ребенка, у него формируется надежная привязанность, которая дает чувство безопасности и способствует проявлению продуктивной активности в разных сферах.
Если же мать недостаточно внимательна и заботлива к малышу, если слишком холодна и строга, у него возникает ненадежная привязанность и связанное с ней чувство собственной незащищенности и уязвимости. В том случае, когда поведение матери непоследовательно и непредсказуемо, привязанность приобретает тревожно-амбивалентный характер — ребенок становится капризным, склонным к манипулированию родителями.
Привязанность как мотивационно-поведенческая система складывается к концу первого года и становится тем базисом, на котором происходит дальнейшее развитие личности ребенка. К этому возрасту у ребенка складывается важнейшее психологическое образование, которое Боулби назвал «внутренняя рабочая модель». Эта модель представляет собой неразрывную и взаимообусловленную связь себя и другого. Ребенок воспринимает себя через отношение к нему близкого взрослого, а этого взрослого (фигуру или персону привязанности) через то, как он к нему относится.
Например, в случае надежной и безопасной привязанности ребенок воспринимает себя как любимого, достойного уважения, смелого, умного, а близкого взрослого — как источник любви, защиты и уважения. Если его привязанность ненадежна и небезопасна, он относится к себе как к отвергнутому, нелюбимому, ни к чему не способному, а предмет его привязанности становится источником страха и опасности. Таким образом, отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего к матери).
Привязанность включает две противоположные тенденции:
1) стремление к познанию внешнего мира, к риску, к опасности;
2) стремление к защите и к безопасности.
Первая тенденция уводит ребенка от матери в новый, неизвестный мир, вторая — напротив, возвращает к ней. Эти две тенденции неразрывно связаны и взаимообусловлены: чем надежнее и безопаснее привязанность, тем выше познавательная активность ребенка. Поэтому от качества привязанности зависит дальнейшее развитие всех познавательных и коммуникативных способностей ребенка.
В последнее время в американской и европейской психологии появляется все больше исследований, где доказывается решающее влияние качества привязанности ребенка к матери, возникшего в раннем детстве, на самые разные аспекты его дальнейшей жизни: успехи в школе, решение социальных и познавательных проблем, отношения с ровесниками, успешность адаптации к социальной среде и пр.
III. Основные стадии развития человека.
Младенчество. Ранний возраст. Дошкольный возраст. Младший школьный возраст. Подростковый возраст. Юность. Молодость. Взрослость. Старость. Конец жизни.
3.1. Младенчество.
А). Новорожденность
Процесс рождения - тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Психологи называют этот период - кризис новорожденности. Суть кризиса заключается в том, что новорожденному ребенку необходимо приспособиться к новым условиям жизни - социальным. Рождаясь, ребенок попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, смена типа питания. Помогают приспособиться ребенку к новым, чуждым для него условиям наследственно закрепленные механизмы – безусловные рефлексы: дыхательный и сосательный рефлексы, защитные (сужение зрачка на яркий свет, вздрагивание на резкий звук) и ориентировочные рефлексы - поворот головы на яркий свет и ориентировочно- пищевой (поворот головы и открывание рта на прикосновение к щеке). Некоторые рефлексы являются атавистическими («цеплятельный» и отталкивания)
они получены от предков-животных, бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Основную часть времени ребенок спит.
Ребенок обладает чувствительностью: различает соленый, горький, сладкий вкус; реагирует на звуковые раздражители.
Важные события в психической жизни ребенка - возникновение слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук, например, хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредоточивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд на ярком предмете.
Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней эмоциональные связи. Примерно в 1-1,5 месяца ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа «комплексом оживления». «Комплекс оживления» - это эмоционально-двигательная реакция на появление значимого взрослого, проявляющаяся в движениях рук и ног, улыбке, звуках и слуховом и зрительном сосредоточении.
Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность - улыбку, - знаменует собой появление первой социальной потребности - потребности в общении. Становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит от периода новорожденности в собственно младенчество. Критерии перехода к младенчеству: - медицинские: набор первоначального веса; - психологические:- «комплекс оживления»; - физиологические: - слуховое и зрительное сосредоточение.
Противоречие, которое привело к новообразованию - «комплексу оживления»: ребенок максимально нуждаетсяво во взрослом, но не имеет средств воздействия на него. Вырабатывается условный рефлекс: появление взрослого на плач, крик ребенка, «комплекс оживления».
Б). Младенчество (2 мес – 1 год)
Собственно младенчество
Ведущая деятельность младенческого возраста - эмоциональное общение с взрослым. Ребенок в этом возрасте является слабым и совершенно беспомощным. Хотя, рождаясь, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.
Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1,5 месяца, после кризиса новорожденности (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.
Если потребность в общении не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно, то дети отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения в младенчестве получили название госпитализма (термин вошел в психологию после 2 мировой войны, с помощью которого описывали развитие детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах).
Дефицит общения в млад. возрасте оказывает отрицательное влияние на все последующее психическое развитие ребенка. Пользуясь словами Э.Эриксона, можно сказать, что события первого года жизни формируют у ребенка «основу доверия» или недоверия в отношении внешнего мира.
Основные линии психического развития ребенка
Развитие сенсорики: зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к трём месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов, реагирует на цвет. Ребенок может прослеживать движущиеся предметы. В четыре месяца он не просто видит, а активно смотрит: реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.
Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной.
Развитие движений и действий:
№ п/п
|
Вр.
Появл .движ.
|
Развитие моторики
|
1.
|
1 месяц
|
Поднимает подбородок. Хаотичное движение рук, пальцы сжаты в кулак.
|
2.
|
2 месяца
|
Поднимает грудь, сжимание и разжимание пальцев рук. Вложенный в руку предмет удерживается всей ладонью 2-3 секунды.
|
3.
|
3 месяца
|
Тянется за предметом, но, как правило, промахивается. Удерживает вложенный в руку предмет до 10 секунд, тянет его в рот.
|
4.
|
4 месяца
|
Сидит с поддержкой, ладони часто раскрыты, протягивает руки к предмету, движение пальцев не дифференцированы.
|
5.
|
5-6 месяцев
|
Хватает рукой предметы. Противопоставляет большой палец другим, при схватьшании предметов доминируют части пальцев.
|
6.
|
6-7 месяцев
|
Ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладьгоает из руки в руку и т.д., движения пальцев дифференцируются.
|
7.
|
7 месяцев
|
Сидит без поддержки
|
8.
|
8 месяцев
|
Садится без посторонней помощи, берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью, показывает нос, глаза, машет рукой при прощании, крепко сжимает игрушку, которую отбирают.
|
9.
|
9 месяцев
|
Стоит с поддержкой: ползает на животе
|
10.
|
10 месяцев
|
Ползает, опираясь на руки и колени; ходит, держась двумя руками. Манипулирует с предметами, появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых (ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком).
|
11.
|
11 месяцев
|
Стоит без поддержки
|
12.
|
Год
|
Ходит, держась одной рукой
|
Развитие речи:
В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает сначала гласные звуки, затем к ним присоединяются согласные («г», «к») - гукание, затем ребенком произносится сочетание нескольких звуков, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с действиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов сходных по звучанию со словами взрослой речи.
|
Скачать 0.93 Mb.