|
|
Лекции по возрастной психологии. Тематический план лекционных занятий по Возрастной психологии
В педиатрии распространена периодизация, которая выделяет:
а) внутриутробный период,
б) новорожденности,
в) вскармливания грудью,
г) молочных зубов,
д) отрочества,
е) полового созревания.
З.Фрейд рассматривает ребенка через призму его полового созревания, выделяя стадии:
бесполое детство - оральная и анальная стадии
нейтральнополое детство - фаллическая стадия,
двуполое детство - латентная стадия,
половое детство - генитальная стадия
Л.С.Выготский:
младенчество - 2 мес. - 1 год,
раннее детство - 1-3 года,
дошкольный возраст - 3-7 лет,
школьный возраст - 8-12 лет,
пубертатный возраст -14-17 лет.
Для дальнейшего изучения предмета возрастной психологии мы будем пользоваться следующей классификацией:
младенчество (0-1 года), (новорожденность - 0-1.5 мес)
раннее детство - (1-3 года)
дошкольный возраст - (3-6-7 лет)
младший школьный возраст -(6-7-10-11 лет)
подростковый - отрочество - (11-12 лет – 15 лет)
юношеский - (15-21)
взрослость - зрелый - (21-60) (молодость 21-35, 35-40 - ранняя взрослость: средняя взрослость - 40-60 лет)
пожилой - (60-75)
старческий - (75-90)
Долгожители
свыше 90 лет
(Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост. В.А.Мижериков - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.)
2.2. Основные подходы и законы психического развития
Основная специфическая особенность маленьких детей заключается в том, что они быстро меняются, находятся в постоянном развитии. Причем чем младше ребенок, тем интенсивней происходит это развитие. Здесь мы должны различать два важнейших понятия детской психологии – понятия роста и развития.
Рост – это количественное изменение или усовершенствование того, что уже есть, какой-либо конкретной функции или качества. Прибавляется вес ребенка, увеличивается его рост, он осваивает все больше действий с предметами, больше слов и пр. Это явление роста, т.е. количественного накопления.
Развитие - процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.
Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Предпосылками психического развития являются:
наследственные свойства (особенности строения мозга, обмен веществ, молекулярный шифр),
врожденные свойства (внутриутробное развитие).
Развитие человека происходит в ходе овладения общественно-историческим опытом (миром человеческих отношений и миром человеческих предметов). Так как ребенок не может самостоятельно расшифровать достижения человеческой культуры, то способами передачи этого опыта являются специально организованное воспитание и обучение.
Выделяются два основных типа развития:
Преформирующий тип - когда в самом начале заданы стадии, все в человеке заложено изначально при зачатии (эмбриональное развитие) организм как «биологическая матрешка»;
Непреформирующий тип - когда путь развития непредопределен заранее (историческое развитие, развитие ребенка).
Основные подходы к развитию психики ребенка
Большинство зарубежных теорий можно объединить в 3 подхода:
1) В биогенетическом направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития - и его темп, быстрый или замедленный, и его предел - будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения (Блонский Павел Петрович – лидер направления, Стенли Холл).
Биологический фактор включает в себя, прежде всего,наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента -темперамент и задатки способностей.
Вывод: основным фактором считается наследственность, ребенок рассматривается как пассивный объект.
2). Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском (социогенетическом) направлении. Его истоки - в идеях философа XVII века Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как чистый лист бумаги (табула расса). На этой бумаге воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые: «Дайте мне ребенка и я сделаю его вором или врачом».
Вывод: в качестве основного фактора рассматривалась среда, активность ребенка не учитывалась.
Очевидно, что оба подхода - и биологизаторский, и социологизаторский - страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития.
3).Вильям Штерн выдвинул принципконвергенции двух факторов. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его стороны. Эти стороны развития (одна - созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая - развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция.
Эта теория рассматривала вопрос соотношения среды и наследственности (Айзенк считал, что развитие на 20% определяется средой, а на 80% - наследственностью).
Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С.Выготского.
Л.С.Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь).
Фундамент современной отечественной возрастной психологии составляют сформулированные Л.С.Выготским принципиальные идеи и система основных понятий. В 1920-1930 х. гг. им были разработаны основы культурно-исторической теории развития психики. Хотя Выготский не успел создать завершенной теории, но общее понимание психического развития в детстве, содержащееся в трудах ученого, позже было существенно развито, конкретизировано и уточнено в работах А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, М.И.Лисиной и других представителей школы Выготского.
Несмотря на различия, которые безусловно существуют между детьми одного возраста, каждый этап детства имеет свои специфические особенности. Например, в 1,5-2 месяца все малыши радуются взрослому, около года предпочитают играть с игрушками, а около двух лет начинают говорить и пр. Эти изменения носят не случайный, а закономерный характер. Если у того или иного ребенка они происходят иначе, можно говорить об отклонениях в их психическом развитии: отставании, опережении или деформации, которые всегда имеют свои причины.
Выготский Л.С. установил четыре основные закономерности, или особенности, детского развития:
1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени, темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Подъем, интенсивное развитие сменяется замедлением, затуханием. Ценность месяца в жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития: месяц в младенчестве не равен месяцу в подростничестве. (отставание в интеллектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным если ему 15 лет).
2. Неравномерность (гетерохронность) развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально (в раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном - память, в школьном - мышление). Это связано с тем, что психические функции созревают не синхронно, т.к. чувствительность психики к внешним воздействиям в различные периоды детства не одинакова. Сензитивные периоды - периоды оптимальных сроков развития определенных сторон психики: процессов и свойств. (В развитии ребенка есть наиболее чувствительные периоды, когда психика способна воспринимать внешние воздействия; Отдельные психические функции имеют свои сроки развития: 1,5 - 3 года - речь, 3-4 года - исправление дефектов речи, 3-6 лет – восприятие, мышление, воображение и др., 5-6 лет – координация движений (балет, фигурное катание, гимнастика), 5-6 – чтение, 6-7 лет – учебные навыки, 2,5-6 лет период развития социальных навыков). Важно не пропустить сензитивный период, дать ребенку то, что нужно для его развития в это время. Чрезмерно раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, точно так же как и очень позднее начало обучения может оказаться малоэффективным.
Одним из существенных показателей неравномерности психического развития является также наличие кризисных периодов.
На разных этапах развития изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Соответственно Выг. выделяет «стабильные» и «нестабильные» (кризисные) стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих.
Определяющее значение Л.С.Выготский придавал кризисному периоду развития, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребенка. Л.С. Выготский рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.
Кризисы, в отличии от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже до 2-х лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии ребенка.
3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это не рост, а цепь качественных преобразований. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.
4 . Сочетание процессов эволюци и и инволюци и в развитии ребенка. То, что развивалось на предыдущем этапе (эволюция), отмирает или преобразуется (инволюция). Начиная говорить - перестает лепетать, начав ходить - перестает ползать и т.п. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет свои старые детские черты.
Л.С.Выготский отмечал также компенсацию (проявляется в способности психики компенсировать недостаток одних функций за счет развития других; например у слепых людей обостряются другие качества: слух, тактильные ощущения, обоняние). . Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии ребенка.
Л.С.Выготский выделил два уровня (зоны) психического развития:
Зона актуального развития (ЗАР) - те ЗУН, действия, которые есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно.
Зона ближайшего развития (ЗБР) - задачи, которые сегодня ребенок может выполнить при помощи взрослого, а завтра - самостоятельно.
А.К.Маркова выделяла третий уровень развития - уровень саморазвития (самообучаемость).
Обучение должно опираться на ЗБР. Обучение, по Л.С.Выготскому, ведет за собой развитие «тянет» его за собой.
Л.С.Выготский показал, что по мере развития ребенка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно, увеличивается за счет тех дел, которые он раньше выполнял со взрослыми, а не тех, которые лежат за пределами наших кругов. Другими словами, завтра ребенок будет делать сам то, что сегодня он делал с мамой, и именно благодаря тому, что это было «с мамой». Зона дел вместе – это золотой запас ребенка, его потенциал на ближайшее будущее. Вот почему ее назвали зоной ближайшего развития.
2.3. Движущие силы и механизмы психического развития.
Что является движущей силой развития? Подлинным содержанием психического развития является борьба внутренних противоречий, борьба между отживающими формами психики и новыми, нарождающимися (Л.С. Выготский, Алексей Ник. Леонтьев, Сергей Леонидович Рубинштейн и др.). Внутренние противоречия выступают движущими силами психического развития. Они отличаются в каждом возрасте и в то же время протекают в рамках одного, главного противоречия — между потребностью ребенка быть взрослым, жить вместе с ними общей жизнью, заниматьопределенное место в жизни общества, проявлять самостоятельность и отсутствием реальных возможностей для ее удовлетворения. На уровне сознания ребенка оно выступает как несоответствие между «хочу» и «могу». Данное противоречие ведет к усвоению новых знаний, формированию умений и навыков, к освоению новых способов деятельности, что позволяет расширить границы самостоятельности и повысить уровень возможностей. В свою очередь расширение границ возможностей приводит ребенка к «открытию» все новых и новых областей жизни взрослых, которые пока ему не доступны, но куда он стремится «войти» .
Личность развивается, создается общественными отношениями. Л.С.Выготский разработал теорию, которая показывает, как «через других мы становимся сами собой». Механизмом присвоения человеческой сущности является идентификация (отождествление).
Механизмом отстаивания индивидом своей природной и человеческой сущности является обособление. Частным случаем обособления является отчуждение (рождение, кризис 1 года, кризис 3 лет «я - сам», подростковая эмансипация и т.п.). Идентификация и обособление - диалектически связанные механизмы развития, находящиеся в единстве и противоположности. (диалектическое единство – это единство противоположностей). Идентификация выступает как социализация (процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности), а обособление как механизм индивидуализации (это процесс самоопределения, выделения из сообщества, приобретения своей уникальности и неповторимости) личности.
В целом развитие протекает у детей неодинаково и зависит от следующих условий:
наследственности, среды, обучения и воспитания, активности самого ребенка.
Активность ребенка является одним из существенных условий его психического развития. Без активности самого ребенка процесс влияния на него среды, обучения и воспитания будет малоэффективен. Но и в этом случае обратим внимание на то, что в развитии активности ребенка социальная среда, условия его жизни играют ведущую роль. Мы можем развить или погубить природную любознательность ребенка; его задатки, его веру в себя и свои возможности.
|
|
|
Скачать 0.93 Mb.