Лекции по возрастной психологии. Тематический план лекционных занятий по Возрастной психологии
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
| Стадия развития | Нормальная линия | Аномальная линия |
| 0-1 год - раннее младенчество социальное качество - доверие | доверие к людям, к миру, взаимная любовь, связь ребенок родитель, удовлетворение потребности в общении с родителями | - недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннего отлучения от груди |
| 1—3 года — позднее младенчество (ранний возраст) социальное качество - воля | самостоятельность, уверенность в себе | стыд, сомнения в себе, гипертрофированное чувство стыда |
| 3-5 лет - возраст игры социальное качество - - целеустремленность | - инициативность, активность, живое воображение, подражание взрослому, признаки полоролевого поведения | чувство вины, пассивность, отсутствие инициативы, отсутствие признаков полоролевого поведения |
| 5-11 лет среднее детство школьный возраст - социальное качество компетентность | компетентность, стремление к достижению, трудолюбие, развитие познавательных и коммуникативных навыков | чувство собственной неполноценности, избегание сложных заданий, ситуаций соревнования, слаборазвитость познавательных и трудовых навыков, конформность |
| 11-20 лет половая зрелость, подростничество, юность - социальное качество - верность | эгоидентичность -17 лет (собственная уникальность), жизненное самоопределение, поиск себя, формирование мировоззрения, половая поляризация в формах поведения | диффузия идентичности (не может найти себя, не знает, чего хочет), путаница ролей, смещение временных перспектив, смешение форм полоролевого поведения |
| 20-25 лет - молодость социальное качество - любовь | интимность, стремление к контактам с людьми, желание и способность посвятить себя другим людям, рождение и воспитание детей | изоляция, избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека трудный характер, непредсказуемое поведение) |
| 26-64 лет - взрослость социальное качество — забота | продуктивность, творчество (особенно в труде), продуктивная и творческая работа над собой | инертность, застой (особенно в труде), эгоизм, эгоцентризм, непродуктивность в работе, ранняя инвалидность |
| От 65 лет до смерти - старость социальное качество - мудрость | - целостность Эго, универсальность | - отчаяние, отвращение, презрение |
| Годы Период | Ведущая деятельность | Новообразование | Социальная ситуация развития |
| Младенчество 0-1 | Эмоциональное общение ребенка с взрослым | - потребность в общении, «коплекс оживления» - ходьба, первое слово | -слита с матерью формируется со стороны матери |
| Ранний возраст 1-3 | предметно-манипулятивная деятельность, усвоение способов деятельности с предметами | - речь, наглядно-действенное мышление, - осознание себя как субъекта деятельности, «внешнее Я сам» по Выготскому. | - Ребенок - предмет - взрослый, - освоение норм отношений между людьми, - совместная деятельность с взрослыми |
| Дошкольный возраст 3-6(7) | - ролевая игра | потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, соподчинение мотивов, появление внутренней позиции, проявления «Я», произвольность поведения | - освоение социальных норм взаимоотношений |
| Младший школьный возраст 6(7)-10(11) | учебная деятельность | произвольность высших психических функций, внутренний план действий, социальная позиция школьника, самоконтроль, рефлексия | отношения со значимыми взрослыми, - освоение знаний, развитие психических процессов |
| Средний школьный возраст, подросток 10(11) -14(15) | -интимно-личностное общение в учебной других видах деятельности | «чувство взрослости» - самооценка -потребность в признании - «Я-концепция» - подчинение нормам коллектива | - освоение норм и отношений с людьми, - представление о себе «не как о ребенке» |
| Старший школьник (ранняя юность) Поздняя юность или ранняя зрелость 14(15), 16(17)-25 | -учебно-профессиональная деятельность, - трудовая деятельность | - профессиональное и личностное самоопределение, -мировоззрение, - прорисовка жизненных планов. | -освоение профессиональных знаний и умений |
| Зрелость после 25 лет (25-50 лет – зрелость, 50-75 – поздняя зрелость, 75- старость) | - трудовая деятельность | - переоценка жизненных планов, прорисовка новых перспектив, семейные отношения | - коллеги, друзья, клубы по интересам |
Социальная ситуация развития – представляет собой систему отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью.
Ведущая деятельность (введено А.Н.Леонтьевым) – деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.
Новообразование – те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.
г). Периодизация развития личности по А.В.Петровскому.
В рамках деятельностного подхода Артуром Владимировичем Петровскиим была разработана теория развития личности как процесс вхождения ее в различные социальные группы. Этот процесс включает 3 стадии: 1).адаптация; 2).индивидуализация; 3). интеграция. Сначала человек приспосабливается к группе (семье, группе дошкольников, школьному классу, дружеской компании и т.д.), потом демонстрирует свою индивидуальность и после этого сливается с группой, начиная трансформировать ее жизнедеятельность.
Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Референтная группа наиболее значима для ребенка по сравнению с остальными, он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения. На каждом возрастном этапе он включается в новую социальную группу, которая становится для него референтной.
Сначала это семья, потом группа детского сада, школьный класс и неформальные подростковые объединения. Для любой такой группы характерна своя деятельность (или набор деятельностей) и особый стиль общения. Как раз «деятельностно-опосредованные» взаимоотношения ребенка с группой и влияют на формирование его личности.
Когда ребенок входит в новую стабильную группу, он, прежде всего, приспосабливается к ней - усваивает действующие там нормы, т.к. ему необходимо быть таким, как все. Это первая фаза становления личности в социальной группе - фаза адаптации. Она предполагает утрату ребенком своих индивидуальных черт.
Обостряющееся противоречие между достигнутым результатом адаптации - тем, что он стал таким, как все в группе, - и неудовлетворенной потребностью ребенка в максимальном проявлении своих индивидуальных особенностей, порождает вторую фазу – индивидуализацию. Ребенок начинает искать способы выражения своей индивидуальности в группе.
Третья фаза состоит в том, что происходит интеграция личности в группе: ребенок сохраняет лишь те свои индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группового развития и собственной потребности сделать значимый «вклад» в жизнь группы, а группа в какой-то мере меняет свои нормы, восприняв ценные для ее развития черты личности.
Каждая фаза развития личности в группе имеет свои специфические трудности. Если ребенку не удается преодолеть трудности адаптации, у него могут появиться такие личностные качества, как конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе. Если не преодолеваются трудности второй фазы, и группа отвергает индивидуальные черты ребенка, это может привести к развитию негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватно завышенной самооценке. Дезинтеграция в группе приводит либо к тому, что ребенок из группы вытесняется, либо к его изоляции в группе, из которой он не может выйти. Напротив, успешная интеграция ребенка в группе высокого уровня развития - коллективе - способствует формированию у него коллективизма как свойства личности.
На каждом возрастном этапе, в определенной социальной среде ребенок проходит три фазы в своем личностном развитии. Если в каком-то периоде не прошла успешно фаза интеграции, на следующей ступени будет затруднена адаптация. Так образуются условия для кризиса развития личности.
В периодизации А.В.Петровского выделяются периоды: раннего детства, детсадовского детства, младшего школьного возраста, среднего школьного возраста и старшего школьного возраста. Первые три периода образуют эпоху детства, в которой процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации. Для эпохи отрочества (периода среднего школьного возраста) характерно доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации, для эпохи юности (периода старшего школьного возраста) - доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации.
Таким образом, детство - это, в основном, приспособление ребенка к социальной среде, отрочество - проявление своей индивидуальности. В юности должна произойти интеграция в обществе.
д) Когнитивная теория психического развития. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже.
Опираясь на теорию биологической эволюции Ч.Дарвина, Пиаже рассматривал умственное развитие ребенка как процесс адаптации, приспособления к окружающему миру. Согласно теории швейцарского психолога Жана Пиаже, на каждой стадии развития формируются новые познавательные навыки, которые определяют пределы того, чему можно научить человека в данный период.
Он обнаружил, что дети одного возраста делают примерно одинаковые ошибки при решении умственных задач. По мере взросления и созревания они перестают делать эти ошибки и начинают думать и смотреть на мир по-другому. Совсем маленькие дети (до двух лет) знают мир только через свои собственные действия. Они не знают, как нужно пользоваться предметами и действуют с ними в меру своих возможностей (трогают, сосут, бросают и пр.). Позднее они начинают лучше понимать назначение предметов и думать более обобщенно и абстрактно.
Навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом – по мере того, как происходит общее развитие детского организма и расширяются горизонты изучаемого ребенком мира. Интеллект ребенка строится на основе опыта действий с вещами. Чтобы познавать объекты, субъект должен действовать с ними: схватывать, ощупывать, приближать, ударять, перемещать, соотносить и т.д. Весь приобретенный опыт откладывается в виде схем действия. На определенном этапе развития обобщенные схемы действий превращаются в операции.
Все дети проходят периоды и стадии развития мышления в определенной последовательности.
Процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших периодов, в течение которых происходит становление трёх основных интеллектуальных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры - системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций - системы действий, выполняемьк в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально - логических операций.
1период. от О до 1,5-2 лет сенсомоторный интеллект. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название стадии).
- 1 стадия (0-1 мес) Упражнения рефлексов (врожденный рефлекс сосания способен изменяться - реб.сосет не только грудь, но и пальцы, предметы, прикоснувшиеся ко рту);
- 2 стадия (1-4 мес) первичных круговых реакций (реб.поворачивает голову в сторону шума, прослеживает взглядом движение предмета, пытается схватить игрушку. В основе навыка лежат ПКР – повторяющиеся действия. Одно и то же действие ребенок повторят снова и снова ради самого процесса. Такие действия подкрепляются собственной активностью ребенка, которая доставляет ему удовольствие).
- 3 стадия (4-8 мес) вторичных круговых реакций (ребенок сосредоточен уже не на собственной активности, а на изменениях, вызванных его действиями. Действие повторяется ради того, чтобы продлить интересные впечатления).
- 4 стадия (8-12 мес) - начало практического интеллекта; Схемы действий, образованные на предыдущей стадии, объединяются в единое целое и используются для достижения цели. Когда случайное изменение действия дает неожиданный эффект – новое впечатление – ребенок его повторяет и закрепляет новую схему действий);
- 5 стадия (12-18 мес) третичных круговых реакций – ребенок уже специально изменяет действия, чтобы посмотреть, к каким результатам это приведет, он активно экспериментирует.
- 6 стадия (18-24 мес) начало интериоризации схем действий (если раньше ребенок производил различные внешние действия, чтобы достичь цели, пробовал ошибался, то теперь он уже может комбинировать схемы действий в уме и внезапно приходить к правильному решению).
2 период (от 1,5-2 до 11 лет) Репрезентативный интеллект и конкретные операции - мышление с помощью представлений.