Лекции по возрастной психологии. Тематический план лекционных занятий по Возрастной психологии
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Учебная деятельность и познавательное развитие подростков В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план. Особенности личности подростков Центральное новообразование подростничества - «чувство взрослости» - отношение подростка к себе как к взрослому. Чувство взрослости, являясь особой формой самосознания, не жестко связано с процессом полового созревания. Можно сказать, что половое созревание не становится основным источником формирования чувства взрослости. Бывает, что высокий, физически развитый мальчик ведет себя еще совсем по-детски, а его маленький сверстник с тонким голоском ощущает себя взрослым человеком и требует от окружающих признания этого факта. Как проявляется чувство взрослости подростка? Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками. Т.С.Драгунова отмечает следующие проявления в развитии взрослости у подростка: - подражание внешним проявлениям взрослых (стремление походить внешне, приобрести их особенности, умения и привилегии); - ориентация на качества взрослого (стремление приобрести качества взрослого, например у мальчиков – «настоящего мужчины» - силу, смелость, волю и т.д.); - взрослый как образец деятельности (развитие социальной зрелости в условиях сотрудничества взрослых и детей, что формирует чувство ответственности, заботы о других людях); - интеллектуальная взрослость (стремление что-то знать и уметь по-настоящему; происходит становление доминирующей направленности познавательных интересов, поиск новых видов и форм социально значимой деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения современных подростков). Механизм психологической защиты - социальная мимикрия - желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечает потребности в эмоциональной безопасности. С другой стороны подростки стремятся выделиться из группы любой ценой. В этом - противоречивость этого возраста. Она также проявляется в следующем: стремление быть признанным, уважаемым сочетается с показной независимостью, бравированием недостатками; сентиментальность - с черствостью; застенчивость - с развязностью; чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием; желание иметь верного друга – с частой их сменой. С противоречивостью подростков, с их склонностью впадать в крайности, связано появление подростковых проблем. Это ранняя алкоголизация, токсикомания, наркомания, девиантное, делинквентное поведение, суицид, побеги из дома. Причины: изолированность, отсутствие понимания, желание утвердиться, выделиться, встреча с асоциальной группой, более опытным сверстником, протест против норм и правил (панки; рокеры; скины и т.д.) Развитие самосознания. Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем и качества своей личности. В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чув-во взрослости и «Я-концепция». К концу подросткового возраста формируется «Я-концепця» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Я-концепция включает Я-физическое - представления о привлекательности, уме, способностях, характере –это и есть Я-реальное и Я-идеальное. Я-идеальное отличается от Я-реального, и, если разрыв между ними значителен, то у подростка наблюдается неуверенность в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямству и агрессивности. Может возникнуть чувство неполноценности. Если Я идеальное представляется достижимым, то оно побуждает к самовоспитанию. Некоторые подростки разрабатывают целые программы самосовершенствования. Акцентуации характера. Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится акцентуированным - крайний вариант нормы. Понятие «акцентуация характера» введено Карлом Леонгардом, как чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. Акцентуация характера отличается от последних отсутствием проявления свойственной психопатии триады признаков: стабильности характера во времени, тональности его проявлений во всех ситуациях, социогенной дезадаптации. «Заострение» может проявляться в поведении, мышлении, речи, общении и т.д. Учение об акцентуации характера подростка разрабатывается школой А.Е.Личко, который под акцентуацией характера подростка понимает крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, а другие – ослаблены и являются наиболее уязвимыми к воздействию психогенных факторов. Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с взрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. У подростка от типа акцентуации характера зависит многое: само прохождение пубертатного кризиса, проявление острых аффективных реакций, неврозов, общий фон поведения. Существует две классификации типов акцентуаций – первая предложена Карлом Леонгардом (1968), а вторая Андреем Евгеньевичем Личко (1977). Типы акцентуаций (Личко): 1. Гипертимный сверхактивный (отличает большая подвижность, общительность, чрезмерная самостоятельность); 2. Циклоидный (характерно чередование повышенного и пониженного настроения (1-2 недели)); 3. Лабильный (крайняя изменчивость настроения); 4. Астено-невротический (повышенная утомляемость, раздражительность, склонность к ипохондрии (фиксации на своем здоровье)); 5. Сензитивный (чрезвычайная впечатлительность, чувство собственной неполноценности); 6. Психастенический тип (нерешительность, тревожная мнительность, тревога за свое будущее); 7. Шизоидный (замкнутость, отгороженность от сверстников); 8. Эпилептоидный (склонность к состоянию злобнотоскливого настроения); 9. Истероидный (эгоцентризм, демонстративный тип поведения, лживость); 10. Неустойчивый (повышенная тяга к удовольствиям, лень, слабость воли); 11. Конформный (чрезмерное подчинение мнению близких людей); Развитие высших психических функций Мышление. Начинают формироваться элементы теоретического мышления. Рассуждения идут от общего к частному. Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение. Развивается рефлексивное мышление. Предметом внимания и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Подросток приобретает взрослую логику мышления. Восприятие становится избирательным, целенаправленным, аналитическим. Внимание становится более устойчивым, интенсивным, произвольным. Увеличивается объем, улучшается распределение и переключение внимания. Память приобретает опосредованный логический характер, произвольный характер, переход к смысловому запоминанию. Воображение превращается во внутреннюю деятельность, подросток строит свой воображаемый мир отношений с людьми. Подростковые реакции. Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых (стремление освободиться от опеки и контроля старших), а также в разнообразных увлечениях – не учебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях». Подростковые психологические реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период. Типичные личностные реакции: - активный протест (оппозиция) - стремление подражать определенному образу, кумиру (имитация) - добиться успеха там, где не чувствуешь себя уверенно (гиперкомпенсация) - стремление освободиться от опеки и контроля старших (эмансипация) - группирование со сверстниками (группирование) - реакция, связанная с половым влечением. Эти особенности подростка являются нормальными, но при неблагоприятных условиях могут перерастать в патологические и вести к разным формам отклоняющегося поведения: - различные проступки (брань, хулиганства, кражи) - побеги из дома, бродяжничество - пьянство, наркомания, ранняя сексуальная жизнь - суицидальные поступки и другие аномалии, личные расстройства. Увлечения. Интеллектуально-эстетические, связаны с глубоким интересом к любимому занятию – истории, радиотехнике, музыке, рисованию, разведению цветов и т.д. На интеллектуально-эстетические увлечения внешне похожи так называемые эгоцентрические. Изучение редких иностранных языков, увлечение стариной, занятия модным видом спорта, и т.п. – любое дело становится всего лишь средством демонстрации своих успехов. Подростки, имеющие такого рода увлечения, стараются привлечь к себе внимание оригинальностью своих занятий, выделиться, возвыситься в глазах окружающих. Телесно-мануальные увлечения связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость. Накопительные увлечения – это прежде всего коллекционирование во всех его видах. Еще одна значимая сфера отношений подростков – это отношения со взрослыми, прежде всего с родителями. Влияние родителей уже ограничено – ими не охватываются все сферы жизни, как это было в мл.шк.возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечениями, молодежной модой, современной музыкой и т.п. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей. В то же время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, их любви и заботе, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит главным образом от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка. Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Контроль м.б. принципиально различным. Крайние, самые неблагоприятные для развития подростка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток предоставлен самому себе, является безнадзорным. Помимо контроля в семейных отношениях важны ожидания родителей, забота о ребенке, последовательность или непоследовательность требований, ему предъявляемых, и конечно, эмоциональная основа этих отношений – любовь и принятие ребенка. Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений подростка с родителями и его личностное развитие. Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов. Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростковидетна конфликт (например, мальчик, отстаивая свои права на самостоетельность, может в отсутствие родственников врезать замок в дверь своей комнаты). Но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менеесамостоятельными и менеенравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к подростку. Такие отношений иногда называют «воспитанием по типу Золушки». Здесь неизбежна полная потеря контактa. Более тяжелый случай — равнодушные и жестокие родители. Дети из такиx семей редко относятся к людям с довернем, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. По имеющимся данным, большинство малолетних преступников и юных бродяг, периодически сбегающих из дома, пережили жестокое обращение в семье. Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля гипоопека — тоже неблагоприятныйвариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздyмaется, их делами никто не интересуется. Такая вседозволенность как бы снимает с родителей ответственность за последствия поступков детей. Аподростки, как бы они иногда ни бунтовали, нуждаются в родительской опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Что касается неконтролируемого поведения детей, то оно становится непредсказуемым, зависимым от других, внешних влияний. Если ребенок попадает в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения. Родительская любовь – совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка. Гиперопека - излишняя забота о подростке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. К гиперопеке обычно склонны мамы, одни воспитывающие своих детей и видящие в этом единственный смысл своей жизни. Отношения, складывающиеся по принципу «жить за ребенка», излишняя близость становятся тормозом на пути личностного роста обоих и подростка и его мамы. Трудности другого рода возникают при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые подросток не в состоянии. Типичные ситуации: от ребенка требуют блестящих успехов в школе или проявления каких-либо талантов; ребенок, как единственный близкий для матери человек должен посвятить ей все свое свободное время; сын неудачника-отца должен идти его путем и реализовать мечты 20-летней давности. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная ответственность, может начаться невроз. Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Отношения с окружающими – наиболее важная сторона жизни подростков. Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Эти переживания могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе м.б. компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения. |