Лекции по возрастной психологии. Тематический план лекционных занятий по Возрастной психологии

• Название: Тематический план лекционных занятий по Возрастной психологии
• Анкор: Лекции по возрастной психологии
• Дата: 26.05.2022
• Размер: 0.93 Mb.
• Имя файла: Lektsii_po_vozrastnoy_psikhologii.doc
• Тип: Тематический план; #550515
• страница: 12 из 15

3.6. Юность (15-21)

Ученые дают разные возрастные рамки этого периода. И.Ю.Кулагина выделяет старший школьный возраст – ранняя юность (16-17 лет), юность – от 17 до 20-23 лет. В.С.Мухина определяет юность как период после отрочества до взрослости (от 15-16 до 21-25 лет).

Юность – это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии.

Социальная ситуация развития в юности.

Характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей (Игорь Семенович Кон). Происходит активное взаимодействие с значимыми взрослыми, родителями. Общение - интимно-личностное, развиваются дружеские отношения, любовь. Устанавливается идентичность (психологическая тождественность, ядро личности), в частности эгоидентичность – это субъективное чувство целостности собственной личности, непрерывности и устойчивости собственного Я (собственная уникальность).

Период юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Кризис возникает на рубеже школьной и новой взрослой жизни. В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев кризис юности связывают со становлением авторства в собственной жизни (17-21 год), со вступлением в самостоятельную жизнь. Кризис проявляется в крушении жизненных планов (не поступил в вуз), в разочаровании правильности выбора специальности, в расхождении представлений об условиях и содержании деятельности и реальном ее протекании. В кризисе юности молодые люди сталкиваются с кризисом смысла жизни.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей- перед армией. Высокая тревожность на этом фоне, выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как головные боли, обострение гастрита или другого хронического заболевания.

Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к развитию негативных явлений, например, наркомании, алкоголизму.

Юность, по мнению В.И.Слободчикова, - завершающая стадия ступени персонализации (процесс превращения человека в личность). «Главные новообразования юношеского возраста – саморефлексия (процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний), осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, профессиональное самоопределение, постепенное врастание в различные сферы жизни.

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с само­определением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

Вместе с тем, определённая часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятель­ность.

Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Возрастают концентрация внимания, объем памяти, формируется абстрактно-логическое (понятия) мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоциональной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, грубости.

Для юности характерно повышенное внимание к внутреннему миру человека, определенная возрастная интровертированность. Но это не есть думы и размышления только о себе. Это, как правило, мысли обо всем, о людях, о мире, о философских, бытовых и других проблемах.

Юноши независимо от их индивидуальных особенностей знают, понимают и следуют определенным нормам морали. Их нравственное сознание достигает достаточно высокого уровня зрелости, дифференциации и стабильности при, разумеется, выраженных индивидуальных различиях в содержании тех нравственных норм, которых они придерживаются. Мораль — исторически сложившиеся нормы и правила поведения человека, которые определяют его отношение к обществу, труду, людям.

Не существует единства мнений по поводу соотношения нравственности и морали. Нередко нравственность трактуется, как синоним морали, но со времени Гегеля принято различать мораль. Согласно разделению этих понятий, нравственность является внутренней установкой человека действовать согласно своей совести — в отличие от морали, которая (наряду с законом) является только внешним требованием к поведению индивида.

Формирование мировоззрения в ранней юности

Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, как отмечает Е.Е.Сапогова, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним.

Фокусом всех мировоззренческих проблем становится проблема смысла жизни (для чего я живу? как жить?). Юноша ищет глобальную и универсальную формулировку «служить людям», «приносить пользу». Его интересует не столько вопрос «Кем быть» (профессиональный выбор), сколько «Каким быть?» (нравственно-личностный выбор).

Характерное приобретение ранней юности - фор­мирование жизненных планов. Жизненный план как со­вокупность намерений постепенно становится жизнен­ной программой, когда предметом размышлений оказы­вается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план - это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отме­чает И.С.Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального про­движения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притя­заний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психо­логической готовностью к более интенсивному и ква­лифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистич­но оценивая последовательность своих будущих жизнен­ных достижений, они чрезмерно оптимистичны в опреде­лении возможных сроков их осуществления. При этом де­вушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их не­достаточная готовность к реальным трудностям и пробле­мам будущей самостоятельной жизни.

Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными, страдают «фантазийностью». Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испыты­вают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слиш­ком общей, и затрудняет успешную реализацию неоп­ределённостью.

Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - центральное психологическое новообразование юношеского возраста. Складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим).

Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых – главное приобретение юности. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе (разобраться в своем характере, своих чувствах, действиях, поступках). Они часто задаются вопросами: “Как узнать свой характер?”, “Как освободиться от дурных привычек?”, “Может ли человек со слабым здоровьем иметь сильный характер?”, “Какой я человек?” и т. п. Актуальной становится проблема самовоспитания. Требования к себе значительно возрастают и становятся более устойчивыми.

Одна из важных психологических характеристик юности – самоуважение - это обобщенная самооценка, степень принятия или непринятия себя как личности. Уровень самоуважения относительно устойчив, хотя частые удачи или неудачи могут соответственно повышать или понижать его.

Отношение родителей и положение среди сверстников являются основными факторами, влияющими на формирование самоуважения в юношеском возрасте.

Основные линии онтогенеза обусловлены типами установок личности. Линии онтогенеза, связанные с гедонистической направленностью личности не предполагают самоопределения. Это паразитическое существование за счет супругов или родителей, за счет жульничества. Линии онтогенеза, связанные с эгоистической направленностью личности, характеризуется наличием престижной мотивации, мотива власти, доминантности. Духовно-нравственная направленность предполагает поиск профессии, отвечающей склонности, призванию.

Юношеская депрессия

Специалисты по юношеской психиатрии считают, возраст 14—18 лет представляет собой критический период для возникновения психопатий (психические болезни, относящиеся к так называемой малой, или пограничной, психиатрии, проявляющиеся дисгармоничным складом личности, от которого страдают или сами больные, или общество). Кроме того, в этом возрасте особенно остро проявляются, акцентируются некоторые черты характера. Например, усиление такого свойства, как гипертимность — повышенная активность и возбудимость, которое делает юношу неразборчивым в выборе знакомств, побуждает ввязываться в рискованные предприятия.

Отмечается появление депрессивного состояния, которое продуцируется часто возникающим чувством печали, безнадежности, самоуничижения. Юношеская депрессия скрывается за показной скукой, агрессивностью, беспокойным поведением, ипохондрией, капризами или недозволенным поведением вплоть до противоправных поступков. Депрессия в этом возрасте бывает двух видов.

Первый — это безразличие и чувство пустоты. При этом самочувствие таково, что возникает ощущение, что детство уже кончилось, а взрослым человек себя еще не чувствует. Этот вакуум и порождает повышенную возбудимость. Такое состояние напоминает чувство скорби по утраченному человеку, близкому настолько, что его воспринимают как часть самого себя. Данный вид депрессии наименее продолжителен и имеет благоприятный исход.

Второй вид депрессии возникает вследствие полосы жизненных поражений. Юноша изо всех сил старается решить поставленные задачи и возникшие проблемы, добиться значимых целей, но безуспешно. Возможно, окружающие не могут или не хотят понять, чего он хочет и в какой поддержке он нуждается. Тогда приходит осознание, что его или ее потенциальные возможности ограничены, а вместе с ним — мысль о самоубийстве. Примерно 20% людей в этом возрасте думают о самоубийстве.

К концу юношеского возраста на первый план выступают “кризис оторванности”, чувство изоляции от мира, одиночества, с которыми юноши и девушки не всегда способны справиться самостоятельно.

Общение со сверстниками.

В юности усиливается потребность в дружбе и любви. Юношеская дружбы гораздо устойчивее и глубже подростковой. Юн-я дружба на первый план выдвигает интимность, эмоциональное тепло, искренность, появляется непреодолимая потребность «излить душу», поделиться самым сокровенным, своими переживаниями с другом. Весьма типична идеализация друзей и самой дружбы. Уровень требований, предъявляемых к дружбе достаточно высок: реальные взаимоотношения начинают казаться недостаточно близкими.

В юности заметно активизируются взаимоотношения между мальчиками и девочками. Уже в ранней юности у молодых людей появляется настоятельная потребность в любви и глубоком чувстве.

В начале юности главным лицом с которым обсуждаются личные проблемы, обычно бывает друг своего пола, а позже это место занимает любимый или любимая. Сочетание духовного общения с сексуальной близостью допускает максимальное самораскрытие, на которое способна личность.

В юности любовь — сильное, но не очень продолжительное эмоциональное переживание, хотя иногда оно переходит в серьезную, постоянную привязанность.

Психологи обнаружили следующие закономерности в отношении девушек к любви:

1. Девушки с высокой самооценкой не стремятся сделать первую любовь последней, их взаимоотношения с мужчиной менее продолжительны и не столь серьезны. Обратная картина — у их сверстниц с пониженной самооценкой.

2. Девушки, для которых взаимоотношения между родителями являются образцом их будущего супружества, гораздо реже влюбляются в школьные годы и реже стремятся к супружеству до 21 года. Девушки, которые не хотят подражать своим родителям, значительно чаще влюбляются в это время.

3. Старшеклассницы, живущие в полной семье, обычно более реалистично относятся к любви, чем те, чьи родители разведены или одного из них нет в живых.

Взаимоотношения со взрослыми.

В переходный от подросткового к юношескому возрасту период возникает особый интерес к общению со взрослыми. В старших классах эта тенденция усиливается.

При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового возраста – этапа эмансипации от взрослых – обычно восстанавливаются эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком сознательном уровне. По данным многочисленных опросов, проводившихся в России, старшеклассники больше всего хотели бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всем своем стремлении к самостоятельности дети нуждаются в жизненном опыте и помощи старших; семья остается тем местом, где они чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно.

Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию. Смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми – одна из главных особенностей юношеского возраста. Потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей и взрослых вообще является в юношеском возрасте одной из важнейших.

Юноши стремятся к автономии. Существуют следующие типы автономии:

- поведенческая автономия – потребность и право юноши самостоятельно решать, как ему быть и что предпринимать в той или иной ситуации;

- эмоциональная автономия – потребность и право иметь собственные привязанности, увлечения.

- моральная и ценностная автономия или нормативная – потребность и право на собственные взгляды, мнение в отношении различных сторон жизни человека.

Процесс перестройки взаимоотношений с родителями сталкивается с множеством трудностей. Родители часто недооценивают происходящие с их детьми перемены, не признают всерьез их переживания. В сфере моральных установок и ценностных ориентаций юноши ревностно отстаивают свое право на автономию.

В юности процесс формирования личности еще не завершается, он активно продолжается и дальше, но уже за пределами школы, университета. Однако многое из того, что человек как личность приобретает в школьные и студенческие годы, остается с ним на всю жизнь и в значительной степени определяет его судьбу.


3.7. Взрослость: Молодость (20-35-40 лет)

Молодость - это период жизни от 20 - 35-40 лет – (ран­няя взрослость).

Основные задачи этого периода: уточнение жизнен­ных планов и начало их осуществления; поиски себя, вы­работка индивидуальности; осознание себя как взрослого человека со своими правами и обязанностями, выбор суп­руга, рождение детей; приобретение профессии. Движущей силой развития в этом возрасте призна­ется внутреннее стремление к росту и самосовершенст­вованию.

Социальная ситуация развития молодости пред­полагает активное включение в сферу трудовой дея­тельности, создание семьи и воспитание детей.

Выбор спутника жизни и создание семьи – это одна и сторон социальной ситуации развития в молодости. В этот период подавляющее большинство людей заключают первые браки, это обычно возраст наибольшей половой активности, время когда организм женщины лучше всего приспособлен к рождению первого ребенка.

Создание семьи чрезвычайно важно для личностного развития. От того как складывается семейная жизнь во многом зависит общее развитие человека – его духовный рост, развитие способностей и т.д. Неудачные браки могут затормозить личностный рост человека и его профессиональное продвижение, негативно сказаться на отношениях в дальнейшем с представителями противоположного пола, на целостном отношении к миру. Социологические исследования показывают, что люди, не создавшие семьи до 28-30 лет, в дальнейшем, как правило, этого сделать уже не в состоянии. Они привыкают жить в одиночестве, становятся излишне требовательными к другому человеку, у них появляется ригидность привычек, часто делающих очень трудной совместную жизнь.

Большое значение имеет рождение детей. Созданная семья приобретает новое качество. Меняется весь строй и уклад семейной жизни, у супругов появляются новые обязанности, новые аспекты ответственности перед друг другом и новая ответственность за судьбу человека, которому они дали жизнь.

Т.о. создание семьи – это социальная задача (задача развития) молодых; молодые годы сензитивны для поиска и нахождения спутника жизни.