Конспекты уроков. приложениее. Тематическое планирование индивидуальных занятий с детьми на базе гкоу ро Ростовская специальная школаинтернат 42 Дата
 Скачать 93.78 Kb.
|
Логопед: Прежде всего, Нюше и Ёжику нужно узнать, какие же звуки потерялись? Нам стало известно, что один из этих звуков живёт в начале слов: шапка, шуба, шоколад. Какой же это звук? (Звук [Ш]).- Действительно, этот звук один из любимых звуков Нюши, потому что в её имени есть звук [Ш]. Поэтому Нюша решила, что будет искать именно этот звук.- Второй же звук живёт в начале слов: жук, жёлудь, жилет. Какой это звук? (Звук [Ж]).- Этот звук - один из любимых звуков Ёжика, потому что в его имени есть звук [Ж]. Поэтому Ёжик будет искать именно его. 3. «Звонкий – глухой». - Решили Нюша и Ёжик вспомнить, как эти звуки произносятся, начали их звать. Нюша позвала: «Ш-ш-ш». Губки её округлились в форме окошка, язычок поднялся вверх в форме чашечки. «Я поняла», - сказала Нюша, - «Это согласный твёрдый звук! Он обозначается синим цветом.» Ёжик тоже начал звать свой любимый звук: «Ж-ж-ж». Губки его тоже округлились, а язычок стал похож на чашечку. «И я понял!» - воскликнул Ёжик, - «Мой звук тоже согласный, и тоже твёрдый! Он, как и твой, обозначатся синим цветом!» «Ой, а ведь эти звуки так похожи! Как же мы их отличим?» - сказала Нюша. - Ребята, давайте подскажем Смешарикам, как отличить эти звуки. Произнесем звук [Ш] и положим ладошку на горло. Дрожит ли наше горлышко, когда мы произносим [Ш]? Звук [Ш] звонкий или глухой? (Горлышко не дрожит, звук [Ш] - глухой). Давайте вместе произнесем звук [Ж] и положим ладошку на горло. Дрожит ли наше горлышко, когда мы произносим [Ж]? Звук [Ж] звонкий или глухой? (Горлышко дрожит, звук [Ж] - звонкий). - Правильно! Теперь Ёжик знает, что звук [Ж] - звонкий, поэтому он взял с собой колокольчик. А Нюша взяла наушники, потому что звук [Ш] – глухой. 4. Дидактическая игра «Колокольчик и наушники». Дети садятся за столы. - Ребята, перед вами лежат две карточки. На первой карточке нарисован колокольчик, а на второй наушники.Давайте поиграем в такую игру: Нюша и Ёжик называют слоги, и если в слоге вы услышите звук [Ш], то поднимите карточку с колокольчиком. Если же услышите звук [Ж], то поднимите карточку с наушниками. Включается запись слогов, или логопед произносит сам: ша, жа, шо, жё, жи, ши, аш, жна, шка, каш, жла, што, ашка, ажд. 5. Дидактическая игра «Подари картинку». На интерактивной доске дерево с картинками. У детей на столах лежат аналогичные картинки со звуками [Ш], [Ж] в названиях. - Шли Нюша и Ёжик по волшебному лесу и увидели там необычное дерево. На этом дереве росли не яблоки, не груши, а картинки. Давайте снимем их с дерева и подарим их Ёжику и Нюше. Но помните: Нюше мы отдадим картинки, в названии которых есть звук [Ш], а Ёжику – в названии которых есть звук [Ж]. Словарный материал: шары, жук, ракушка, пижама, жёлудь, шоколад, машина, ежи. Дети прикрепляют картинки к наборному полотну, где изображены Ёжик и Нюша. 6. «Собери слово». На столах лежат листы бумаги, карандаши, трафареты. - Сейчас Нюша будет говорить слова, а вы должны записать первую букву того слова, в названии которого есть звук [Ш]. Если же в слове вы услышите звук [Ж], то вы ничего не пишите, а просто его пропускаете. Слова: вышка, жаба, Ёжик, Женя, Иванушка, шапка, Нюша, ужин, живот, Яша. ВЫШКА ИВАНУШКА ШАПКА НЮША ЯША - Теперь прочитайте, какое слово у вас получилось? - В И Ш Н Я. - Посмотрите, так вот где прятался звук [Ш]. Пред вами буква «Ш», она обозначает звук [Ш]. (На интерактивной доске появляется вишня, на которой расположена, буква «Ш»). - Нюша дарит звуку [Ш] – наушники. - Вот мы и помогли Нюше, мы нашли её любимый звук! - Теперь поможем Ёжику: разгадаем вот этот кроссворд. На доске кроссворд. Дети отгадывают загадки. Как только загадка отгадана, каждый ребёнок выходит к доске и записывает ответ. Есть копытный великан. Всех перелетных птиц черней, Шея как подъемный кран, Чистит пашню от червей, С рожками, пятнистый, Взад-вперед по пашне вскачь, Но не очень быстрый. (Жираф). А зовётся птица... (грач). Хвост пушистый, В омуте речном живет, Мех золотистый, У него огромный рот, В лесу живет, Вы слыхали о таком? А в деревне кур крадёт. (Лиса). Ну конечно, это… (сом). Это что за чудо-птица?! Днем молчит, Не сова и не синица, Ночью кричит, Не журавль и не дрозд... По лесу летает, Как раскрытый веер хвост... Прохожих пугает. (Филин). Голубой, зеленый, красный - Сколько же на перьях красок? Точно важный господин, Ходит по двору... (павлин). - Посмотрите на доску и скажите, кто же здесь лишний? Почему? (Лиса, грач, павлин, филин). - Лишняя лиса, потому что это – животное, а все остальные – птицы.
(Лиса) В лесу обитачью питается да в курятник забирается, - Молодцы, ребята! Теперь давайте прочитаем по вертикали, какое слово у нас получилось? - Ж А С М И Н. На интерактивной доске появляется картинка «Цветок жасмина». - Смотрите, так вот где прятался наш звук [Ж]! Сейчас Ёжик подарит ему колокольчик, потому что он согласный, звонкий! 7. Завершение работы. Подведение итогов. - Вот и подошли к концу наши приключения. Ёжик и Нюша помогли своему другу Звуковичку найти потерявшиеся звуки! Звуковичок сердечно благодарит своих друзей, а Ёжик и Нюша от всей души благодарят вас, ребята, потому что вы им сегодня очень помогли, без вас бы они не справились! Приложение 8 Конспект зачетного индивидуального логопедического занятия Тема: «Звуки [л], [л׳], буква Л ». Цель: закрепить навык различения и чёткого произношения звуков [л], [л']; знакомство с буквой Л. Коррекционно-образовательные задачи: Систематизировать знания детей о согласных звуках [Л], [Ль], вспомнить их характеристики, обозначения. Знакомство с буквой Л. Обеспечить применения на практике умения находить место этих звуков в словах /начало, середина, конец слова/ д/и «Домики». Умение придумывать слова с этими звуками в разных позициях / в начале , в середине, в конце слова/. Учить слухо-произносительной дифференциации звуков: [Л] - [Ль],(дифференциация твёрдых и мягких согласных) д/и « Семафорчики». Совершенствование навыка составления и чтение слов из слогов, умение записывать слова в тетради, а также делать полный звуковой разбор этих слов.. Заучивание стихотворения про букву Л. Совершенствование навыка чтения: односложных и двусложных слов. Коррекционно-развивающие задачи: : Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные задачи: Способствовать развитию навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности. Оборудование : предметные картинки, « домики» «,семафорчики», тетради, карандаши Ход занятия: I. Организационный момент Игра с мячом « Моя, моё, мой, мои»(использовать слова со звуками [л], [л']) II. 1.Логопед объясняет: Звук [л] — губки слегка в улыбке; зубки сближены; узкий кончик языка поднят за верхние зубки к бугорочкам и язык упирается в верхние зубы; — горлышко «работает». Символ звука: большой самолет летит: ЛЛЛЛЛ... (см. цветную вклейку). Характеристика звука: звук согласный (язычок создает преграду воздуху), твердый, звонкий. Обозначение: синий кружок с колокольчиком. Звук [Л']:Символ звука: маленький самолетик летит: льльль... (см, цветную вклейку). Характеристика звука [Л']: согласный, мягкий, звонкий. Обозначение: зеленый кружок с колокольчиком. Логопед дает сравнительную характеристику звуков [л], [л’]: звук [л] — согласный, звонкий, твердый; обозначение-синий кружок с колокольчиком звук [л'] — согласный, звонкий, мягкий; обозначение -зелёный кружок с колокольчиком. Логопед проговаривает, что на письме эти звуки обозначаются буквой Л Знакомство с буквой Л *Л уставилась на цаплю: «Мы похожи как две капли: Ноги длинные у цапли, Как у буквы Л, не так ли?» О.Гофман *-Алфавит продолжит ваш Буква Л — лесной шалаш. В.Степанов 2. Дид/упр-е «Хлопни в ладошки, если услышишь звук [Л'], топни ногой если услышишь звук[Л]»: ль, мь, бь, л...; ля, лю, ми, ал, ла...; аль, амь, пла, улы...; лист, Поля, машина, угол ... 3.Вспомнить как можно больше имен, заканчивающихся на слог ЛА: Мила, Анжела, Алла, Камила ЛЯ: Коля, Ва..., Га..., То... Вспомнить как можно больше имен, начинающихся на слоги ЛИ, ЛЁ, ЛЮ: Лиза, Лина...; Лёша, Лёня...; Люда, Люся... 4. Повторить чистоговорки: Ло-ло-ло — на улице тепло. Лу-лу-лу — стол стоит в углу. Ул-ул-ул — у нас сломался стул. Ля-ля-ля — зеленые поля. Ли-ли-ли — малину мы несли. Лю-лю-лю — малину я люблю. Ле-ле-ле — еду на осле. 5.Отгадать загадки, назвать, какой звук в отгадке ([Л] — [Л']), и определить его место в слове. Деревянная дорога, Вверх идет она отлого, Что ни шаг — то овраг. (Лестница) Над домами у дорожки Висит кусок лепешки. (Луна) Падают с ветки Золотые монетки. (Листья) Под крышей — четыре ножки, А на крыше — суп и ложки. (Стол) Хвост пушистый, Мех золотистый, В лесу живет, В деревне кур крадет. (Лиса) В дупле живет, Орешки грызет. (Белка) 6.Физминутка Буквой л расставим ноги, Словно в пляске, — руки в боки. Наклонились влево, вправо, Влево, вправо. Получается на славу. Влево, вправо, влево, вправо. 7.Д/и «Синий — зеленый»./работа со семафорчиками/ Дети показывают «семафорчик », выделив звуки [л], [л’] в стихотворении: — Ежик, еж, ты что колючий? — Это я на всякий случай, Знаешь, кто мои соседи? Волки, лисы и медведи. Б.Заходер 8. Д/и « Домики» Дети должны разложить картинки по домикам (синий и зеленый): со звуком [л] — в синий, со звуком [л'] — в зеленый; разделить все слова на слоги, определить место звуков [Л] и [Л’] в словах. 9. Пальчиковая гимнастика: Руки вверх, в кулачок, Разжать, на бочок. Руки в стороны, в кулачок, Разжать, на бочок. Руки вниз, в кулачок, Разжать, на бочок. 10.Дети повторяют написание буквы л, вспоминают стихотворение. Выкладывают в кассе слова: лук, лимон, лиса и записывают их в тетради. Дети проводят звуковой анализ слов лук, лимон, лиса. III. Окончание занятия Приложение 9 Анализ собственного зачетного группового занятия Дата проведения:16.05.2019 В ходе проведения группового занятия по конспекту, ориентированному на младший школьный возраст, на тему : «Дифференциация звуков [Ш]-[Ж]» были поставлены цели: Образовательные: закреплять правильное произношение звуков [Ш], [Ж]; учить дифференцировать их по звонкости-глухости на уровне слогов, слов; закреплять умение определять первый звук в слове; закреплять навык чтения и письма отдельных слов; Развивающие: развивать мышление, внимание, память воображение, развивать мелкую моторику; тренировать способность удерживать и выполнять двухуровневые инструкции; развивать фонематическое восприятие и связную речь; Воспитательные: воспитывать доброжелательность, инициативность, фактор взаимопомощи, взаимовыручки, желание помогать. Данная тема запланирована в общей системе логопедической работы. Речевой материал соответствует теме и целям занятия, которое было построено логично и последовательно. Активизации умственной деятельности учащихся способствовала форма проведения и приемы занятия, что сделало занятие единым целым, захватило чувства детей. На занятии учила постоянно мыслить, помогая при этом, вопросами и заданиями. В ходе занятия соблюдался охранительный режим, а используемые методы и приемы не вызывали у детей переутомления. На занятии осуществлялся индивидуально – дифференцированный подход – проследить можно было при работе на компьютере. Тон, речь учителя были доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе с детьми. Дети на занятии были активны, с большим удовольствием выполняли предложенные задания. Тема занятия раскрыта, цели достигнуты. Приложение 10 Анализ собственного зачетного индивидуального занятия Дата проведения: 21.05.2019 В ходе проведения индивидуального занятия по конспекту, ориентированному на младший школьный возраст, на тему «Звуки [л], [л], буква Л». были реализованы основные его цели: Цель: закрепить навык различения и чёткого произношения звуков [л], [л']; знакомство с буквой Л. Коррекционно-образовательные задачи: -Систематизировать знания детей о согласных звуках [Л], [Ль], вспомнить их характеристики, обозначения. Знакомство с буквой Л. -Обеспечить применения на практике умения находить место этих звуков в словах /начало, середина, конец слова/ д/и «Домики». -Умение придумывать слова с этими звуками в разных позициях / в начале , в середине, в конце слова/. -Учить слухо-произносительной дифференциации звуков: [Л] - [Ль],(дифференциация твёрдых и мягких согласных) д/и « Семафорчики». Совершенствование навыка составления и чтение слов из слогов, умение записывать слова в тетради, а также делать полный звуковой разбор этих слов.. Заучивание стихотворения про букву Л. Совершенствование навыка чтения: односложных и двусложных слов. Коррекционно-развивающие задачи: : -Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного восприятия и внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением. Коррекционно-воспитательные задачи: -Способствовать развитию навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности. Речевой материал соответствует целям и теме занятия. Прослеживается четкое соответствие материала теме и целям занятия, которое построено логично и последовательно. Активизации умственной деятельности ребенка способствовал выбранный логопедом удачный игровой приём, который пронизывает все моменты занятия и делает его единым целым, захватывает чувства, порождает желание справиться с препятствиями. Логопед постоянно заставлял мыслить, сравнивать, помогая при этом картинкой, вопросами. Речевой материал подобран и преподнесён в доступной форме, хотя были взяты достаточно трудные слова и сложные задания, что в свою очередь указывает на реализацию принципа развития. Использовались необходимые и достаточные наглядные средства, которые способствовали усвоению материала и не вызывали излишнего переутомления у ребенка (предметные картинки, дидактические игры). В ходе занятия чувствовалось, что логопед знает индивидуальные эмоциональные особенности ребенка, что помогало осуществить индивидуальный подход. Это проявлялось в том, что разные по степени трудности задания сопровождались комментариями, а иногда «авансовой» похвалой и поддержкой. На занятие было показано разнообразие видов работ и методических приемов (музыкальное сопровождение, дидактическая игра, загадки, различные виды работ над словарём и т.д.). Занятие было четко продумано, темп ведения занятия менялся: то взволнованный призыв прийти на помощь, то спокойное объяснение трудных заданий; тон и речь логопеда были очень доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе ребенка и логопеда. В ходе занятия логопед особенно следила за четким проговариванием, в случае ошибок тактично и доходчиво поправляла, причем, не перебивая мысли ребенка, давая ему досказать, а затем просила повторить правильно. Ребенок в процессе занятия проявлял заинтересованность, был активным, ему нравился сам процесс, он старался дать правильный ответ. Занятие было очень насыщенным, проделан большой объем + работы, выполненные задания показали, что цели занятия достигнуты. |