формирование представлений о величине у детей дошкольного возрас. Теоретические аспекты формирования представлений о величинах у дошкольников в доу
 Скачать 2.11 Mb.
|
ЗаключениеТеоретическое исследование проблемы формирования представлений о величинах детей дошкольного возраста позволило сделать следующие выводы. Величиной обозначается математическое понятие, которое наряду с другими показателями включает в себя длину, объем, площадь. Педагогическая наука и практика исследуя особенности развития представлений о величинах у старших дошкольников обоснованно указывает на необходимость обучения дошкольников приемам измерения, проведения работы по знакомству детей с мерой длины, обеспечения освоения детьми значения измерительной деятельности для формирования у них понятия числа и другие важные направления. Задачами формирования представлений старших дошкольников о величине являются развитие у детей понимания и определения величины сравниваемых предметов по условным меркам, правил измерения с помощью условной мерки, объединения и отличия объектов по величинам, использования средств измерения и его результата, развитие умения давать словесные отчеты о выполнении задания. Данная работа должна проводится с помощью наглядных материалов, которыми могут быть готовые, специально изготовленные взрослыми или выполненных детьми предметы. Представления о величине формируются в детском саду на основе уже имеющихся знаний и умений, с помощью упражнений, заданий, занятий, коллективной и индивидуальной деятельности детей, используя приемы сравнения, приложения, наложения. Также необходимо использовать предметно-практическую деятельность, проводить работу по активизации речи детей и усвоению математических понятий, способов мышления, самоконтроля и самопроверки, отслеживания результатов развития педагогом, обеспечивать практическую направленность измерительной деятельности детей. Эмпирическое исследование было организовано на базе МБДОУ «Аленка» г. Заинск, среди 40 детей старшего дошкольного возраста 6-6,5 лет в составе контрольной и экспериментальной групп. Диагностика представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста проводилась по выбранным методикам: «Сравни палочки» позволяющая определить уровень развития представлений детей старшего дошкольного возраста о длине, «Два шарика» для определения уровня представлений об объемах и методики «Два квадрата», для диагностики уровня представлений о площади у старших дошкольников. Констатирующая диагностика сформированности представлений о величинах как в контрольной, так и в экспериментальной группе у детей показала, что уровень его развития не превышает средний и низкий уровни. Количество детей имеющих определенные уровни сформированности представлений о величине в двух группах приблизительно равное. Формирующий этап включал в себя проведение различных форм работы с детьми экспериментальной группы для развития представлений о длине, объеме и площади с использованием измерительной деятельности. Нами были проведены непосредственная образовательная деятельность, использованы простейшие опыты, свободная деятельность детей в детском саду, которые направлялись на развитие у детей измерительных умений, умений сравнивать массу, объем и площадь. Проведение контрольной диагностики по методикам констатирующего этапа показало, значительное повышение уровня сформированности представлений о величинах детей в экспериментальной группе до высокого и среднего значения. В контрольной группе изменения уровня сформированности представлений детей о длине, объеме и площади не выявлены, их показатели остались на среднем и низком уровне. На основании проведенного исследования, сравнения результатов исследования был сделан вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась: формирование представлений о величинах у детей старшего дошкольного возраста возможно в процессе целенаправленной работы с использованием измерительной деятельности. дошкольник математический измерительный Список литературы1. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников [Текст] / А.В. Белошистая. - М.: ДиК, 2013. - 274 с. 2. Брунер, Дж. Процесс обучения детей математике [Текст] / Дж. Брунер. - М.: АПН, 2011. - 240 с. 3. Данилова, В. В. Обучение математике в детском саду [Текст] / В.В. Данилова. - М.: Академия, 2009. - 211 с. 4. Житомирский, В. Г. Математическая азбука [Текст] / В.Г. Житомирский. - М.: Проспект-М, 2010. - 178 с. 5. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики [Текст] / П.Ф. Каптерев. - М.: АРКТИ, 2013. - 185 с. 6. Касицына, М. А. Дошкольная математика [Текст] / М.А. Касицына. - М.: Гном - Пресс, 2009. - 97 с. 7. Константинов, Н.А. История педагогики [Текст] / Н.А. Константинов. - М.: Класс, 2011. - 152 с. 8. Корнеева, Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников [Текст] / Г.А. Кореева // Обруч, 2012, № 4. - С. 18-19. 9. Корнеева, Г.А. Современные подходы к обучению детей математике [Текст] / Г.А. Корнеева //Дошкольное воспитание, 2010, №3. - С. 22 - 23. 10. Левина, М.З. Логика и математика для дошкольников [Текст] / М.З. Левина. - СПб.: Акцидент, 2013. - 79 с. . Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / А.М. Леушина. - М.: Аванта-Пресс. - 263 с. . Метлина, Л.С. Занятия по математике в детском саду [Текст] / Л.С. Метлина. - М.: Мир, 2010. - 163 с. . Метлина, Л.С. Математика в детском саду [Текст] / Л.С. Метлина. - М.: АРКТИ, 2012. - 228 с. . Метлина, Л.С. Математика для дошкольников [Текст] / Л.С. Метлина. - М.: Линга-Книга, 2011. - 196 с. . Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников [Текст] / З.А. Михайлова. - М.: Новая книга, 2012. - 196 с. . Михайлова, З.А. Теории и технологии математического развития дошкольников [Текст] / З.А. Михайлова. - СПб: Питер, 2008. - 85 с. . Монтессори, М. Арифметика в элементарной школе [Текст] / М. Монтессори. - М.: Наука, - 148 c. . Петерсон, Л.Г. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации [Текст] / Л.Г. Петерсон. - М.: Баласс, 2013. - 176 с. . Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 389 с. . Соловьева, Е.В. Математика и логика для дошкольников [Текст] / Е.В. Соловьева. - М.: Академия, 2010. - 216 с. . Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.И. Сорокина. - М.: Наука, 2011. - 150 с. . Стожарова, М.Ю. Формы организации математической деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / М.Ю. Стожарова // Детский сад: теория и практика, 2012, № 1. - С. 70-71. . Стойлова, Л.П. Основы начального курса математики [Текст] / Л.П. Стойлова. - М.: Мохаика-Синтез, 2008. - 287с. . Ушинский, К.Д. Преподавание арифметики и первоначальной геометрии [Текст] / К.Д. Ушинский. - М.: ДиК, 2010. - 117 с. . Фидлер, М.А. Математика уже в саду [Текст] / М. Фидлер. - М.: Контент-М, 2011. - 174 с. . Фрейлах, Н.И. Методика математического развития [Текст] / Н.И. Фрейлах- М.: ФОРУМ, 2011. - 236 с. . Фридман, Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики [Текст] / Л.М. Фридман. - М.: Наука, 2011. - 156 с. . Фунтикова, О.А. Теоретические основы математического развития дошкольников [Текст] / О.А. Фунтикова. - М.: Мозаика - Ситнтез, 2009. - 185 с. . Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников [Текст] / Е.И. Щербакова. - Воронеж, 2009. - 228 с. Приложение 1 Содержание методики «Сравни предметы по длине» Материал: две одинаковые деревянные палочки А и А1, лежащие на одном уровне. Инструкция детям: Посмотри на палочки и ответь на вопросы: Что вы видите на столе? Одинаковые палочки или нет? Затем, одна палочка на несколько сантиметров отодвигается от другой палочки (на глазах у ребенка). Вопросы к детям: Посмотри и скажи сейчас, какая палочка длиннее? Ключ: балла - ребенок верно отвечает на вопросы, говорит, что палочки одинаковые и в первом и во втором случае; балла - ребенок сомневается в ответах, но верно указывает на одинаковую длину палочек; балл - ребенок неверно отвечает на вопросы в первом и во втором случае. Приложение 2 Содержание методики «Два шарика» Материал: два шарика из пластилина (синий и желтый), одинаковые по величине, лежащие на деревянной дощечке. Инструкция для ребенка: Посмотри на эти два шарика и ответь: Что ты видишь на дощечке? Затем у одного из шариков менялась форма (на овал). Ребенку вновь задавался вопрос: Какой шарик больше? В каком из шариков больше пластилина? Ключ: балла - ребенок верно определил равенство предметов по величине, говоря, что шарики равны, так же верно указал на их равенство после изменения формы одного из шариков; балла - ребенок путается в ответах, но сам исправляет свои ошибки; балл - ребенок неверно отвечает на вопросы, просит помочь, дает неверный окончательный ответ. Приложение 3 Содержание методики «Два квадрата» Материал: одинаковые по размеру и по цвету квадраты (А и А1), выполненные из цветного картона. Инструкция: Посмотри, пожалуйста, на эти квадраты и представь, что это поля, на которых пасутся коровы. Задание: Ответь на вопросы: Как ты считаешь, какое поле больше? Затем, поле А1 на глазах ребенка от одного поля отрезалось небольшая часть. Вопрос: Как ты думаешь, сейчас какое поле больше? Почему? Ключ: Высокий уровень. Ребенок правильно, без подсказок отвечает на вопрос, говорит что поле А - больше, чем поле А1.Обосновывает ответ, говоря, что от поля А1 была отрезана часть. Средний уровень. Понимает, что одно поле больше, но допускает ошибки при обосновании ответа. Низкий уровень. Дает не верный ответ, просит помочь. Приложение 4 Результаты проведения констатирующей диагностики представлений о величине в экспериментальной группе
|