Воспитательная работа школы. т. 60 Воспитательная школы как объект управления. Теоретические аспекты воспитательной системы школы как объекта управления

• Название: Теоретические аспекты воспитательной системы школы как объекта управления
• Анкор: Воспитательная работа школы
• Дата: 18.02.2021
• Размер: 215 Kb.
• Имя файла: т. 60 Воспитательная школы как объект управления.doc
• Тип: Пояснительная записка; #177556
• страница: 7 из 7

2.3.4. Раздел 3 программы: Семейный очаг (Я и семья)

Изучаем родословную, расспрашиваем родителей, родственников об истории рода, знакомимся с традициями семьи. Представляем своё дерево рода.

Формы работы:

1. 
   Классные часы: «Вся семья вместе, так и душа на месте», «Моя семья», «Тепло отчего дома»;
   

2. Ролевые игры: «Праздники в семье», «Мамины помощники»;

3. 
   Практикум: «Ласковые слова маме», «Приятное для моего брата, сестры», «Игры с братьями и сестрами»;
   

4. Праздник «Моя мамочка».

2.3.5. Раздел 4 программы: Я и природа

Знакомство с изменениями в природе, причины и характер природных явлений, влияние человека на природу, бережное отношение к растениям, птицам, животным.

Формы работы:

1. 
   Беседы и наблюдения: (время суток, время года, явления природы);
   
2. 
   Экскурсии (зима, весна, лето, осень);
   
3. 
   Игры на свежем воздухе;
   
4. 
   Операция «Помоги птицам!»;
   
5. 
   КТД «Золотая осень!»;
   
6. 
   Выставка рисунков «Есть в осени первоначальной …!».
   

2.3.6. Раздел 5 программы: Здоровый образ жизни

Раскрытие понятий «здоровье», «образ жизни», «режим дня», «традиции», «закаливание» Формирование здорового образа жизни, отрицательное отношение к вредным привычкам, забота о своём здоровье и здоровье окружающих людей. Физическая культура, приобщение к физической культуре детей.

Формы работы:

1. 
   Уроки здоровья («Дружи с водой», «Уход за ушами, зубами», «Как следует питаться», «Вредные привычки», «Как закаляться», «Как сделать сон полезным»);
   
2. 
   Подвижные игры на свежем воздухе;
   
3. 
   Классные часы: «Твой режим дня», «Советы доктора Воды», «В здоровом теле – здоровый дух»;
   
4. 
   Игра-путешествие «Путешествие в Страну здоровья», «Военная тайна»;
   
5. 
   Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»;
   
6. 
   Соревнования «Весёлые старты».
   

2.3.7. Раздел 6 программы: Культура, духовность, творчество

Введение детей в мир народной культуры; привитие нравственных ценностей народа; знакомство с этическими нормами поведения; развивать у учащихся духовно-нравственные качества, творчество.

Формы работы:

1. 
   Классные часы (Этика общения): «Там легче живётся, где песня льётся»; «Правила поведения за столом»; «К вам пришли гости»; «Доброе слово, что ясный день».
   
2. 
   Беседы-практикумы: «Сервировка стола», «Подари радость»
   
3. 
   Беседа-диалог «Угощаю чаем»
   
4. 
   Участие в школьных и городских кружках, выставках
   
5. 
   Конкурс «Алло, мы ищем таланты»
   
6. 
   Праздники: «Масленица»; «Открывай нам школа дверь!» (посвящение в первоклассники); «Прощай азбука!»; «До свидания, 1 класс»; «День Детства»; «Новый год».
   

2.3.8. Раздел 7 программы: Профессиональное самоопределение и труд

Знакомство учащихся с профессиями, с профессиями родителей

Формы работы:

1. 
   Классные часы:
   

«Профессии наших родителей»

«Кем я хочу стать?»

2. 
   Экскурсии на предприятия, где работают родители «Почта», «Магазин»
   
3. 
   Встречи с интересными людьми.
   
4. 
   Рисунок «Кем я хочу стать»
   
5. 
   Участие в месячнике труда
   
6. 
   Ролевые игры «Магазин», «Парикмахерская»
   
7. 
   Субботник
   
8. 
   Операция «Чистюля» (уборка класса)
   

2.3.9. Организация жизнедеятельности детского коллектива вне школьных занятий

Занятость ребят вне учебных занятий представлена на рисунке 2.1.


1 «А»

класс

Бассейн «Афалина»

Музыкальная школа

Дом детского творчества


Спортивные секции

Кружки и факультативы СОШ №8

Студия

бальных

танцев


Экскурсии

Курсы английского языка


Рис. 2.1 – Занятость ребят вне учебных занятий

2.4. Организация деятельности органов детского самоуправления

Смысл ученического самоуправления в нашей школе мы видим в обучении учеников основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью, коллективом.

Для реализации данного направления воспитательной работы мы считаем необходимым создание Совета школы, Совета обучающихся в нем.

Цели и задачи Совета обучающихся:

• 
  участие в управлении школой;
  
• 
  деятельность по расширению прав и возможностей педагогов и учащихся, поощрение их инициативы. Защита прав;
  
• 
  формирование и укрепление школьных традиций;
  
• 
  совместное решение педагогами и учащимися наиболее значимых вопросов учебно-воспитательного процесса.
  

Принципы деятельности Совета обучающихся:

• 
  право на собственное мнение, на его ценность;
  
• 
  конструктивность предложений, соблюдение принципов морали и нравственности;
  
• 
  систематичность деятельности, ведение протоколов заседаний;
  
• 
  интеграция в систему воспитательной работы школы.
  

Структура Совета обучающихся:

• 
  председатель;
  
• 
  Совет руководителей секций (организационной, СМИ, Совета дела, образовательной, исторический, досуговой, организационной, дисциплины и порядка, политической).
  

Функции секций Совета обучающихся:

• 
  связь с администрацией школы, педагогическим коллективом, классными коллективами, активами классов;
  
• 
  обсуждение проблем учебно-воспитательного процесса;
  
• 
  разработка и реализация программ, связанных с расширением пространства реализации педагогической и ученической инициативы;
  
• 
  создание и контроль деятельности службы по соблюдению санитарного состояния школы, разрешение ситуаций нарушения дисциплины учащимися школы;
  
• 
  организация КТД;
  
• 
  создание информационного пространства школы;
  
• 
  профориентационная деятельность;
  
• 
  ведение документации школьного музея, организация взаимодействия с бывшими работниками, выпускниками школы.
  

2.5. Сотрудничество в достижении воспитательных результатов

В процессе воспитания принимают участие родители учащихся школы. Задачи работы в данном направлении мы видим в вовлечении как можно большего числа родителей в жизнь школы, в укреплении внутрисемейных отношений, отношений семей и школы, в повышении активности родительской общественности.

Причем все это должно преследовать одну цель: создание условий для формирования полноценной личности учащегося школы.

Это становится возможным при соблюдении следующих условий:

• 
  единство требований педагогов и родителей к учебно-воспитательному процессу, к конечному его результату – модели выпускника школы;
  
• 
  согласованность действий взрослых по отношению к ребенку;
  
• 
  распределение обязанностей и ответственности за результат совместного воздействия на ребенка;
  
• 
  по отношению к ребенку – принцип “трех П”: пойми, прости, полюби;
  
• 
  заинтересованность родительской общественности в развитии школы, в приумножении ее славы.
  

Заключение

Воспитательная система образовательного учреждения охватывает все подсистемы. В том числе урок как основной воспитательный комплекс. Включает воспитательный процесс как форму организации деятельности, отношений и взаимоотношений всех субъектов деятельности.

Представляя собой сложное социально-педагогическое явление, воспитательная система выступает как целостная упорядоченная совокупность взаимодействующих компонентов: педагогическое целеполагание: совокупность идей, ценностей, мотивов и установок; системообразующая деятельность: воспитательная работа (принципы, содержание, педагогические технологии, особенности взаимодействия со средой); субъекты деятельности: общность педагогического и ученического коллективов, заинтересованных родителей, лиц и организаций, сотрудничающих со школой; отношения: механизмы взаимодействия школьной воспитательной системы с социумом; управление: обеспечение интеграции компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Современные исследователи считают, что целесообразно управлять воспитательной системой эволюционно, усложняя цели, развивая разнообразие деятельности, разветвляя связи, организационные и управленческие процессы.

Воспитательная система находит свое конечное выражение в создании воспитательных программ – общих для школы, или отдельных – для классов. Реализация отдельных воспитательных программ направлена на достижение общих целей воспитательной системы современных школ.

Поэтому практическая реализация воспитательной системы школы была рассмотрена на примере разработки воспитательной программы для 1 класса.

Список литературы

1. 
   Бордовская Н., Реан А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2011. – 282 с.
   
2. 
   Борытко Н. М., Соловцова И. А., Байбаков А. М. Педагогика. – М.: Академия, 2009. – 284 с.
   
3. 
   Вайндорф-Сысоева М. Е., Крившенко Л. П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2012. – 197 с.
   
4. 
   Глухов В. П. Основы социальной педагогики и психологии. – М.: В. Секачев, 2011. – 256 с.
   
5. 
   Голованова Н. Ф. Педагогика. – М.: Академия, 2012. – 240 с
   
6. 
   Грибенчук Н. Социально-педагогическая работа школы / под Ивановой С. – М.: Астрель, 2005. – 224 с.
   
7. 
   Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования. – Самара, 2008. – 335 с..
   
8. 
   Ефремов О. Ю. Педагогика. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с.
   
9. 
   Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. Педагогика. – М.: Академия, 2012. – 352 с.
   
10. 
    Коджаспирова Г. М. Педагогика. – М.: КноРус, 2010. – 752 с.
    
11. 
    Марусева И. В., Коваленко М. И. Педагогика. – М.: Знание, 2006. – 328 с.
    
12. 
    Пидкасистый П. И., Беляев В. И., Мижериков В. А., Юзефавичус Т. А. Педагогика. – М.: Академия, 2010. – 512 с.
    
13. 
    Подласый И. П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2011. – 512 с.
    
14. 
    Подласый И. П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2012. – 576
    
15. 
    Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.:НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с. (С.122-137).
    
16. 
    Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. – М.: Академия, 2011. – 608 с.
    
17. 
    Столяренко Л. Д. Педагогика. – Р-н-Д.: Феникс, 2003. – 450 с.
    

1 Вайндорф-Сысоева М. Е., Крившенко Л. П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2012. – с. 166

2 Столяренко Л. Д. Педагогика. – Р-н-Д.: Феникс, 2003. – с. 152

3 Бордовская Н., Реан А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2011. – с. 174

4 Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.:НИИ школьных технологий, 2005. – с.122-137.

5 Ефремов О. Ю. Педагогика. – СПб.: Питер, 2010. – с. 252

6 Пидкасистый П. И., Беляев В. И., Мижериков В. А., Юзефавичус Т. А. Педагогика. – М.: Академия, 2010. – с. 412

7 Глухов В. П. Основы социальной педагогики и психологии. – М.: В. Секачев, 2011. – с.156

8 Борытко Н. М., Соловцова И. А., Байбаков А. М. Педагогика. – М.: Академия, 2009. – с.184

9 Подласый И. П. Педагогика. – М.: Юрайт, 2011. – с. 412

10 Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования. – Самара, 2008. – с. 239

11 Коджаспирова Г. М. Педагогика. – М.: КноРус, 2010. – с. 618

12 Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. – М.: Академия, 2011. – с. 503

13 Голованова Н. Ф. Педагогика. – М.: Академия, 2012. – с. 190

14 Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. Педагогика. – М.: Академия, 2012. – с. 241

15 Марусева И. В., Коваленко М. И. Педагогика. – М.: Знание, 2006. – с. 112

16 Грибенчук Н. Социально-педагогическая работа школы / под Ивановой С. – М.: Астрель, 2005. – с. 186