Воспитательная работа школы. т. 60 Воспитательная школы как объект управления. Теоретические аспекты воспитательной системы школы как объекта управления

• Название: Теоретические аспекты воспитательной системы школы как объекта управления
• Анкор: Воспитательная работа школы
• Дата: 18.02.2021
• Размер: 215 Kb.
• Имя файла: т. 60 Воспитательная школы как объект управления.doc
• Тип: Пояснительная записка; #177556
• страница: 1 из 7

Оглавление

Введение 4

1. Теоретические аспекты воспитательной системы школы как объекта управления 6

1.1. Понятие, основные функции и компоненты воспитательной системы школы 6

1.2. Управление воспитательной системой 11

2. Разработка воспитательной программы 15

2.1. Пояснительная записка к Программе воспитательной работы для 1 класса средней образовательной школы № 8 г.Новосибирска 15

2.1.1. Особенности класса 16

2.1.2. Особенности ближайшего социального окружения каждого ребенка и его взаимодействие со средой 19

2.1.3. Принципы отбора содержания и организации воспитательного процесса 20

2.1.4. Принципы построения программы 22

2.2. Воспитательные цели программы 25

2.2.1. Цель программы 25

2.2.2.Задачи 26

2.3. Содержание и организация воспитательного процесса 26

2.3.1. Основные положения 26

2.3.2. Раздел 1 программы: Я - человек 27

2.3.3. Раздел 2 программы: Моё Отечество 28

2.3.4. Раздел 3 программы: Семейный очаг (Я и семья) 29

2.3.5. Раздел 4 программы: Я и природа 29

2.3.6. Раздел 5 программы: Здоровый образ жизни 29

2.3.7. Раздел 6 программы: Культура, духовность, творчество 30

2.3.8. Раздел 7 программы: Профессиональное самоопределение и труд 31

2.3.9. Организация жизнедеятельности детского коллектива вне школьных занятий 31

2.4. Организация деятельности органов детского самоуправления 32

2.5. Сотрудничество в достижении воспитательных результатов 33

Заключение 35

Список литературы 36

Введение

Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис социальной системы; обострение политической ситуации; социальная напряженность; межнациональные распри; экономическая нестабильность; криминализация жизни; ухудшение экологической обстановки; падение нравственности.

Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объективно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрессию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни. Перестала выполнять свои воспитательные функции – семья – основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих – недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми.

За последние годы снижена воспитательная функция школы. До сих пор повышение роли школы в деле воспитания лишь декларируется в концептуальных и нормативных документах, не находя практической реализации в работе общеобразовательных учреждений. Сегодня целью воспитания школьников должно быть создание условия для формирования и развития личности, высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего народа – вот ведущие ценности, которыми должен руководствоваться педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система школы.

Объектом работы является – воспитательная система.

Предметом работы является – воспитательная система школы как объект управления.

Поэтому целью настоящей работы является изучение особенностей воспитательной системы современной школы.

Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты воспитательной системы школы как объекта управления;

2. Изучить практическую реализацию воспитательной системы школы

Методы исследования:

• 
  анализ литературы;
  
• 
  статистический анализ;
  
• 
  наблюдение;
  
• 
  проектирование.
  

1. Теоретические аспекты воспитательной системы школы как объекта управления

1.1. Понятие, основные функции и компоненты воспитательной системы школы

Понятие «воспитательная система» пришло к нам из школы Л. И.Новиковой, разработку продолжает Центр воспитательных систем, возглавляемый Н. Л. Селивановой, автором сборника «Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня», 1998.

В сборнике «Воспитательная система школы, опыт создания и эффективность» описаны содержание компонентов воспитательной системы, этапы становления, критерии оценки функционирования (факта) и качества воспитательных систем. В сборнике представлены семь результативных воспитательных систем образовательных учреждений Новгородской области.

Анализируя педагогическую литературу, можно убедиться, что о воспитательных системах написано достаточно много, подробно, доступно. Вместе с тем у отдельных руководителей образовательных учреждений, педагогов еще сохранилось предсталение о том, что воспитательная система тождественна понятию «внеурочная деятельность с учащимися» или «воспитательная работа». Отметим, что воспитательная работа как «индивидуальный способ реализации педагогом своей педагогической концепции в определенной социокуотурной ситуации»¹.

Воспитательная система образовательного учреждения охватывает все подсистемы. В том числе урок как основной воспитательный комплекс. Включает воспитательный процесс как форму организации деятельности, отношений и взаимоотношений всех субъектов деятельности.

Наличие воспитательной системы позволяет сделать более эффективным воспитательный процесс, а соответственно, и результат – личностные изменения человека. Система позволяет сделать осмысленной и целенаправленной деятельность и учащихся, и педагогов, и родителей, обеспечивает их соразвитие в коллективе².

При этом, воспитательная система школы выполняет следующие функции:

• 
  интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;
  
• 
  развивающую, направленную на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержку самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;
  
• 
  защитную, направленную на повышение уровня социальной защищенности педагогов и учащихся, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и его развитие;
  
• 
  реабилитирующую, предполагающую создание ситуации успеха совокупности условий, обеспечивающих получение результатов деятельности, осознаваемых и переживаемых как успешные, а также восстановление уверенности в своих возможностях через мотивацию на творческий труд и успешность в освоении разнообразных видов деятельности;
  
• 
  ориентационную, направленную на создание учащимся условий для личностного самоопределения посредством целостного процесса диагностики ради стимулирования положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержки процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечения развития педагогического и ученического коллективов;
  
• 
  регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов;
  
• 
  корректирующую, заключающуюся в педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника для уменьшения негативного влияния на формирование его личности³.
  

Представляя собой сложное социально-педагогическое явление, воспитательная система выступает как целостная упорядоченная совокупность взаимодействующих компонентов:

• 
  педагогическое целеполагание: совокупность идей, ценностей, мотивов и установок;
  
• 
  системообразующая деятельность: воспитательная работа (принципы, содержание, педагогические технологии, особенности взаимодействия со средой);
  
• 
  субъекты деятельности: общность педагогического и ученического коллективов, заинтересованных родителей, лиц и организаций, сотрудничающих со школой;
  
• 
  отношения: механизмы взаимодействия школьной воспитательной системы с социумом;
  
• 
  управление: обеспечение интеграции компонентов в целостную систему и развитие этой системы⁴.
  

Деятельностными компонентами воспитательной системы школы являются сферы деятельности, к ним относятся:

• 
  воспитывающая среда;
  
• 
  учебная деятельность;
  
• 
  внеклассная работа;
  
• 
  система дополнительного образования⁵.
  

Описание деятельностных компонентов воспитательной среды школы, с указание их составляющих и теоретическим обоснованием представлено в таблице 1.1.
Таблица 1.1.

Описание деятельностных компонентов воспитательной системы школы

Компонент	Элементы	Описание
Воспитывающая среда:	- оформление интерьера учебных кабинетов и рекреапий школы: -- психологическая атмосфера: - социум: - семья	Эстетизация окружающего пространства школы влияет на психическое состояние школьников. содействует психологическому комфорту. Семья закладывает нравственные и духовные начала личности, первые понятия об отношениях в обществе. Сотрудничество со всеми заинтересованными организациями и учреждениями, расширение функций Попечительского совета школы.
Учебная деятельность:	- воспитание на уроке; - организация предметных недель	Учебный процесс несет большой воспитательный заряд. Воспитание в процессе обучения включает в себя следующие компоненты: - формирование у школьников основ мировоззрения и естественно-научной картины мира: - использование воспитательных этических моментов, включенных в содержание учебных предметов: - учитель, как пример и образец отношения к своим обязанностям, культуры внутренней и внешней, умеющий организовать свой труд и труд детей, как пример выдержки, такта и выполнения этических норм.
Внеклассная работа:	- воспитательная работа в школе; - система работы классного руководителя: - классные и школьный коллективы: - деятельность ученического самоуправления: - традиции школы	Исходя из пели и задач, воспитательная работа предоставляет учащимся возможность выбора различных этапов деятельности. соответствующих личным потребностям: интеллектуальная, познавательная, трудовая, творческая, спортивно-оздоровительная, художественная. В системе работы классного руководителя выделяют следующие направления: - непосредственное воздействие на ученика (изучение индивидуальных способностей, интересов, окружения, развития): - создание воспитывающей среды (сплочение коллектива, развитие самоуправления, включение в разные виды деятельности, формирование благоприятной эмоциональной атмосферы); - коррекция влияния различных субъектов социальных отношений ребенка (помощь семье, взаимодействие с педколлективом. коррекция воздействия СМИ, нейтрализация негативных воздействий социума, взаимодействие с др. образовательными учреждениями). Ядром воспитательной системы и главным ее субъектом является общешкольный коллектив. Школьная среда рассматривается как совокупность межличностных отношений и норм поведения.
Дополнительное образование:	Взаимодействие с ДОУ по организации работы кружков на базе школы направлениям	Сеть объединений дополнительного образования – важная составная часть воспитательной системы. Дополнительное образование осуществляет целостное воздействие на детский коллектив и личность школьника, на его рациональную и эмоциональную сферы, оказывает воздействие на жизненные установки, изменяет поведение ребенка, дает уверенность в себе.

При этом, воспитательная работа в школе должна осуществляться через десять взаимозависимых и взаимосвязанных блоков:

1. Дополнительное образование.

2. Саморазвитие.

3. Самообразование.

4. Гражданственность.

5. Нравственность.

6. Здоровый образ жизни.

7. Творческая деятельность.

8. Профориентационная работа.

9. Работа с семьей.

10. Социально-педагогическое и психологическое сопровождение⁶.

Каждый блок включает в себя основные направления воспитательной деятельности, тесно взаимосвязанных между собой:

• 
  познавательное;
  
• 
  трудовое;
  
• 
  спортивно-оздоровительное;
  
• 
  гражданско-патриотическое;
  
• 
  духовно-нравственное;
  
• 
  эстетическое⁷.