Воспитательная работа школы. т. 60 Воспитательная школы как объект управления. Теоретические аспекты воспитательной системы школы как объекта управления

• Название: Теоретические аспекты воспитательной системы школы как объекта управления
• Анкор: Воспитательная работа школы
• Дата: 18.02.2021
• Размер: 215 Kb.
• Имя файла: т. 60 Воспитательная школы как объект управления.doc
• Тип: Пояснительная записка; #177556
• страница: 3 из 7

2. Разработка воспитательной программы

Практическую реализацию воспитательной системы школы в конечном продукте рассмотрим на примере разработки воспитательной программы для 1 класса.

2.1. Пояснительная записка к Программе воспитательной работы для 1 класса средней образовательной школы № 8 г.Новосибирска

В 21 веке в окружающем мире произошли значительные изменения: экономическое и политическое реформирование, кризис социальной системы, обострение международной политической ситуации, социальная напряженность, криминализация жизни, ухудшение экологической обстановки, господство лжеценностей, падение нравственности и т.д. Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрессию, жестокость, борьбу, конкуренцию.

Современное воспитание школьников осложнилось последствиями этих негативных процессов, так как изменения коснулись непосредственно школы и семьи – двух социальных институтов, формирующих духовное и материальное начало в воспитании. Перестала выполнять свои воспитательные функции семья – основной социальный институт. Многие семьи оказались за чертой бедности. Большинство семей, занятых проблемами зарабатывания денег, утратили духовный контакт со своими детьми.

Растут детская беспризорность и преступность, жестокость, агрессивность, психические отклонения детей. Вызывает тревогу распространение алкоголизма и наркомании среди учащихся.

Школа сегодня зачастую поставлена в условия самовыживания. До сих пор повышение роли школы в деле воспитания лишь декларируется в концептуальных и нормативных документах, не находя практической реализации в работе образовательных учреждений. Но школа не снимает с себя ответственности за воспитание нового поколения российских граждан. В этих условиях педагоги должны найти нравственные силы, знания, мудрость, мужество, терпение, а главное – желание и веру организовать образовательный процесс так, чтобы создать в школе благоприятные условия для формирования и развития Личности высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной. Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, Возраждение и охрана духовных традиций своего народа – вот ведущие ценности, которыми должна насыщаться воспитательная система школы.

Сегодня в педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества диалога, педагогической поддержки, самоопределения и самоактулизации личности, динамичности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного выбора форм, способов самореализации на основе присвоения общечеловеческих ценностей. Необходимо чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы. Данная программа является документом, определяющим основные направления воспитательной деятельности школы.

2.1.1. Особенности класса

В 1 а классе средней образовательной школы № 8 обучатся 26 учеников: 8 воспитываются в неполных семьях, 1 учащийся из многодетной семьи, 2 детей воспитываются в малообеспеченных семьях, состоит на учете 1 неблагополучная семья, в которых 1 ребенок является учащимся 1 а класса. Также в классе обучаются и особые категории учащихся: дети – чернобыльцы – 1 человек, больные сахарным диабетом – 1 человек, состоящие на учете в ПДН – 1 учащийся.

Дети младшего школьного возраста располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование - одна из главных задач педагогов. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начина­ется перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. С первых дней обучения ребен­ку необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать информацию и хо­рошо ее запоминать.

Задача педагога - помочь детям как можно быстрее адаптиро­ваться к учебной деятельности в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних усилий, быть внимательными, усидчивыми.

Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей регуляции своего поведения, сдержи­вания эмоций, ограничения естественной двигательной активности, со­средоточения и поддержания внимания на учебных задачах. Многие из них при этом быстро утомляются, устают.

Особую трудность для детей семилетнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по клас­су, не бегать по школе во время перемен. В начале школьного обучения дети нередко испытывают сильное утомление от занятий, но часто это происходит не потому, что ребенок устает именно от умственной работы, а по причине его неспособности к физической саморегуляции.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основ­ные характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), которые начали формироваться у ребенка в дошкольный период. С поступлением в школу потребность в их развитии резко возрастает. Основные виды деятельности, которыми занят ребенок: учение, общение, игра и труд.

У многих детей в этот период появляются дополнительные обязан­ности по дому, и это помогает им быстрее перестроиться на новую систе­му отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности школь­ника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе.

Коллективные формы работы, стимулирующие общение, в млад­шем школьном возрасте наиболее полезны для общего развития и долж­ны быть обязательными для детей.

В этом возрасте изменяются детские игры, они приобретают более совершенные формы, становятся развивающими.

У первоклассников доминирует на­глядно-действенное и наглядно-образное мышление. Ученики третьих и пятых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном).

Первоклассники и значительная часть учащихся вторых классов еще не способны к полноценной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в третьих, пятых классах, вполне в состоянии управлять со­бой и внешне - своим поведением, и внутренне - своими психическими процессами и чувствами.

В начальной школе ведущей для ребенка становится учебная дея­тельность.

Самооценка ребенка непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослыми ребенку и его успехам в различных сферах деятель­ности. У младших школьников, в отличие от дошкольников, уже встре­чаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и зани­женные.

Важным моментом являются сознательная постановка многими детьми цели достижения успеха и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку реализовать ее. Сознательный контроль собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять своим поведением, исходя из принятого реше­ния, намерения, поставленной долгосрочной цели. Особенно отчетливо это проявляется, когда дети играют или делают что-то своими руками.

Деятельность человека, его поступки и решения могут определяться двумя разными мотивами: мотивом достижения успехов и мотивом избе­гания неудач. Если взрослые люди, обладающие достаточно высоким ав­торитетом для детей, мало поощряют их за успехи, больше наказывают за промахи, то в итоге формируется мотив избегания неудачи, который от­нюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, вни­мание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка прихо­дится на успехи, то складывается мотив достижения успехов.