Шпоры к госам. Теоретические и методологические основы логопедии Логопедия
 Скачать 434.68 Kb.
|
|
6Принципы и методы логопедического воздействия. Логопедическое воздействие - это педагогический процесс, осуществляемый с помощью следующих средств: обучения, воспитания, коррекции, компенсации, адаптации, профилактики речевых нарушений. Обучение — процесс усвоения определенных знаний, умений и навыков под руководством специального лица (учителя, логопеда, воспитателя), включающий активную познавательную деятельность детей. Воспитание — процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в соответствии с потребностями общества. Коррекция нарушений речи — это исправление недостатков речи, преодоление речевых нарушений. Компенсация — это восстановление или замещение утраченных функций посредством их перестройки или использования сохранных функций. Адаптация — приспособление ребенка с патологией к условиям общества. Профилактика речевых нарушений — совокупность предупредительных мер, направленных на сохранение речевой функции и предупреждение ее нарушений. Принципы логопедической работы — это общие исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи. Общедидактические принципы логопедического воздействия: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода. Специальные принципы логопедического воздействия: 1) Этиопатогенетический- учета этиологии и механизмов речевого нарушения (При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы. Содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого нарушения. При одинаковой симптоматике нарушений речи возможны различные механизмы.) 2) Системности и учета структуры речевого нарушения (Предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов. Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств.) 3)Комплексности (Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие очень важно при устранении всех сложных речевых нарушений, но особо значимым оно является при устранении дизартрии, заикания, алалии, афазии.) 4) Дифференцированного подхода (осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей. Логопедическая работа по коррекции нарушений речи у различных категорий аномальных детей имеет свою специфику, обусловленную особенностями их сенсомоторного и психического развития. В процессе логопедического воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.) 5) Поэтапности (Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому. Например, работа по устранению дислалии включает следующие этапы: постановка, автоматизация, дифференциация звуков.) 6) Развития (предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.) 7) Онтогенетический (Логопедическое воздействие строится на основе онтогенетического принципа, с учетом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи. Формирование правильных речевых навыков, форм и функций речи осуществляется от простых к сложным, от конкретных к более абстрактным, от продуктивных форм к непродуктивным, от ситуативной речи к контекстной, от усвоения семантических отношений к усвоению формальных признаков речевых (языковых) единиц.) 8) Учета возрастных и личностных особенностей (Учитываются особенности формирования личности у детей с различными формами речевых расстройств, а также возрастные особенности. Особое значение имеет учет личностных особенностей при коррекции расстройства речевой деятельности, связанных с нарушением головного мозга (алалия, афазия, заикание, дизартрия). В этом случае в симптоматике нарушения отмечаются выраженные особенности формирования личности, которые носят как первичный характер, обусловленный органическим поражением мозга, так и характер вторичных наслоений.) 9) Деятельностного подхода (Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, в школьном возрасте ведущей деятельности является учебная.) 10)Использования обходного пути (т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена. Так, В процессе преодоления алалии, афазии большое значение имеет создание новых функциональных систем на базе сохранных звеньев.) 11) Формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения (С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи.) Метод обучения – это способ совместной деятельности педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств. В логопедической работе используются различные методы: 1)практические: а) упражнение- это многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Подразделяются на подражательно-исполнительские (выполняются детьми в соответствии с образцом, например упражнения практического характера - дыхательные, голосовые, артикуляторные, развивающие общую, ручную моторику), конструктивные (с использованием различных видов конструирования) и творческие (предполагают использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале). б) игры предполагают использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями, вопросами. Одним из основных компонентов является воображаемая ситуация в развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). в) моделирование- это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между элементами этих объектов. Широкое применение получило знаково-символическое моделирование. 2)наглядные: представляют собой те формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения. Использование пособий облегчает усвоение материалов, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным, повышает эффективность логопедической работы. К ним относятся наблюдения, рассматривание рисунков, картин, макетов, просмотр диафильмов, кинофильмов, прослушивание пластинок, магнитофонных записей, показ образца задания, способа действия. 3) словесные: особенности использования их определяются возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями, задачами, этапом коррекционного воздействия. а) рассказ - это такая форма обучения, при которой изложение носит описательный характер. Его используют для создания у детей представления о том или ином явлении, вызова положительных эмоций, для создания образца правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей самостоятельной работе, для обогащения словаря, закрепления грамматических форм речи. б) беседа (в зависимости от дидактических задач организуются предварительные, итоговые, обобщающие беседы) в) чтение 7Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи Дети с отклонениями в речевом развитии нуждаются в специализированной помощи, без специальных методов и приёмов полноценное воспитание этих детей невозможно. Систематическая помощь таким детям оказывается с 20х годов прошлого века. К 70-м гг была создана разветвленная сеть для оказаниям помощи детям-логопатам. 75г. – постановление о мерах по улучшению обучения лиц с дефектами умственного и физического развития. Это постановление обеспечивало по закону открытие логопедических групп в д/с общего типа и специализированных д/с и яслей. В эти же годы была создана специальная служба для выявления и учета детей-логопатов. В настоящее время в рамках нашей страны действует система педагогического обеспечения особых потребностей в образовании: 1. Специализированные дс, спец.ясли, спец.группы в дс., логопедические пункты при дс. Основная цель — всестороннее воспитание детей, развитие у них правильной разговорной речи, правильного произношения и подготовка детей к школе. 2. Школы: логопедический пункт, районные центры психолого-педагогической помощи. Логопедические пункты при общеобразовательных школах предназначены для коррекции нарушений речи у детей школьного возраста. На логопедические пункты, по инициативе невропатологов, учителей, родителей, зачисляются учащиеся, имеющие нарушения звукопроизношения, общее недоразвитие речи, заикание, нарушения чтения и письма. Сегодня в рамках 3х министерств: образования, минздрав, учреждения соцзащиты. В системе здравоохранения помощь детям с речевой патологией оказывается в логопедических кабинетах детских поликлиник, в специализированных яслях для детей с нарушениями речи, в специализированных домах ребенка, в детских психоневрологических больницах и санаториях, полустационарах и летних лагерях-санаториях. В условиях медицинских учреждений детям оказывается комплексная медико-психолого-педагогическая помощь, что предполагает коррекционно-воспитательную работу логопеда, воспитателя и психолога, медицинское воздействие (медикаментозное лечение, физиотерапию, рефлексотерапию, лечебную физкультуру, психотерапию, массаж, лечебно-охранительный режим, рациональное питание и т.п.). Отбор детей и комплектование учреждений:ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия. Основные задачи ПМПК состоят в следующем:определить, подлежит ли ребенок приему в дошкольное учреждение данного типа (т.е. является речевое нарушение у ребенка в данном случае первичным или оно результат умственной отсталости или снижения слуха); определить, в какую группу и с какого возраста следует зачислить ребенка. В состав ПМПК входят: представитель комитета образования, логопед, врач-невропатолог, дефектолог, психолог. Направление на ПМПК выдается в течение всего года специалистами детских поликлиник. При зачислении ребенка в дошкольное учреждение логопед группы получает выписку из протокола ПМПК, в которой дается обоснование диагноза и направления ребенка в определенную группу. 1. Особенности коррекционно-логопедической работы в условиях специальных (коррекционных) детских учреждений. Система учреждений: министерство социальной защиты – дома-интернаты для детей-инвалидов, психоневрологические интернаты, соц-ные центры и приюты для детей и подростков. Министерство здравоохранения – логопед-е кабинеты, поликлиники, детские неврологические диспансеры, стационары для больных с афазией и логоневрозами, специализированные дома ребенка, специализированные летние лагеря. Министерство образования – дошкольные (спец-ные ДОУ для детей с НР, спец-ные детдома, центры реобилитации, спец-ые группы для детей с НР в ДОУ, логопедические пункты в ДОУ); школы (логопункты в общеобр-х школах, школа 5 вида, спецкласс общеобр-х школ, спецшкола-интернат). Формир-ние правильной речи у Д. в разных возрастных группах осуществляется в спец. ДОУ для Д. с речевыми нарушениями, путем использования поэтапной системы обуч. и восп. и основано на следующих принципах: -распознание ранних признаков речевого недоразвития и его влияние на общее психическое развитие; - своевременное предупреждение возможных отклонений из-за речевых недостатков; - учет закономерностей развития детской речи в норме; = взаимосвязь формир-ния фонетико-фонематических и лексико-граматич-х компонентов языка; -дифференцированный подход в логопедич. работе с Д. которые имеют речевое недоразвитие различного происхождения; - единство формир-ния речевых и познавательных процессов; - одновременное коррекционно-воспитат. воздействие на сенсорную, интеллектуальную и волевую сферу. Формы организации обуч-я Д. раннего возраста выбирают в зависимости от состояния их психического здоровья. В первые года обуч-я в основном индивидуальные занят-я. Затем Д. объединяют в подгруппы с постепенным увеличением в них числа Д. В одной подгруппе д.б. Д. с разными речевыми возможностями, что стимулирует развитие речи детей, которые находятся на более низком уровне. Н-р, к двум детям, которые пользуются активной речью, можно присоединить реб-ка, не владеющего речью. На 2 году обуч-я сочетают индивид. и подгруппов. занятия. На 3г. обуч-я с индивид. и подгрупп. проводят занятия со всей группой. Оценка речевых особенностей и нарушения речи у Д: ориетировочный этап, на котором проводят целенаправленный опрос родителей, беседы с реб-м, изучение спец. документов. На основании полученных данных предварительно определяют речевой дефект; диференцировочный этап, включает обследование интеллекта и слуха для определения Д. с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущими явл-ся нарушения слуха или интеллекта; обследование неречевых процессов тесно связанных с речевым развитием; подробное обследование ведущих компонентов языковой системы, итог которого обосновывает логопедическое заключ; заключительный уточняющий этап включает динамическое наблюдение за реб-м в условиях спец. обуч-я и воспитания. Взаимосвязь в работе педагогического коллектива. Восп-ль и логопед одновременно, каждый на своем занятии, решают как коррекционно-воспит, так и общеразвивающие задачи. Развитие речи связано со всеми разделами программы. Зан-я восп-ля строятся с учетом темы, намеченной логопедом, и их задачи соотносит с задачами логопедич. занятия Работа с родителями. Чтобы речь реб-ка развивалась правильно, родителям необходимо соблюдать ряд условий: -не нужно ускорять ход естественного речев. развития реб-ка. -Не перегружать речевые занятия. -Игры, упражнения, речев. материал должен соответствовать его возрасту; в общении с реб-м следите за своей речью. -Говорить с ним не торопясь, звуки и слова произносить четко и ясно, при чтении не забывать о выразит-ти. -Непонятные слова, встречающиеся в тексте объяснять малышу; -не подстраиваться под детскую речь, -не злоупотреблять уменьшительно-ласкат. суффиксами -вовремя устранять недостки речи реб-ка, указывать на неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, не смеятся над малышом, нужно показать, как правильно произнести то или иное слово; -отвечать на все вопросы реб-ка, и проверять: понятен ли ему ответ. Основные задачи логопедического обучения детей с различными видами речевых аномалий в условиях специальных ДОУ включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта, но и подготовку к овладению грамотой и школьному обучению. В ДОУ для детей с нар.речи предусмотривается четкая организация всего коррекционного процесса: Своевременное обследование детей; • Рациональное расписание занятий; • Планирование индивидуальных занятий с каждым ребенком и наличие планов фронтальных занятий; • Оснощение необходимым оборудованием и наглязными пособиями; • Совместная работа логопеда с воспитателем группы и родителями. Проведение всего косплекса коррекционного обучения требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи и выполнения общих программных требований. Для дошкольных групп разработан ржим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя: выделяется время в вечерние часы для работы воспитателя с подгруппами и отдельными детьми по коррекции речи (по заданию логопеда). Воспитатель планирует свою работу с учетом программных требованийи речевых возможностей каждого ребенка. Он обязан знать индивидуальные отклонения в формировании речи ребенка, слышать дефекты произносительной стороны речи и лексико-грамматической, в процессе учебной и внеучебной деятельности. Совместно с логопедом (в группах ФФН и ОНР) планируются занятия по развитию речи, ознокамлению с окружающей средой, подготовкой к письму и чтению и тд. Преемственность в работе логопеда и воспитателя фиксируется в специальном журнале. 8Общая характеристика дислалии. Дислалия— нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Практически может быть нарушено (дислалия) или затруднено (паралалия) произношение любой из фонем родного языка. Причины функциональной дислалии Соматические — физическая и неврологическая ослабленность из-за длительных хронических заболеваний организма (расстройство пищеварения, частые простудные заболевания) Социальные: Педагогическая запущенность (родители не исправляют недостатки в речи детей и не демонстрируют образцов правильного звукопроизношения) Двуязычие в семье (Когда родители разговаривают на разных языках, ребенок вставляет в один язык другой. Например, французский + русский = горловой звук «Р») Образец неправильной речи в окружении ребенка (по подражанию) Выбор неправильной артикуляции Недоразвитие фонематического слуха. Физический слух может быть сохранен, а фонематический нарушен. |