Шпоры к госам. Теоретические и методологические основы логопедии Логопедия
 Скачать 434.68 Kb.
|
|
Причины органической (механической) дислалии Органические — связанные со строением органа (языка, десны, зуба и др.) Наследственные — передаются из поколения в поколение (редкие зубы, выдвинутая вперед нижняя челюсть и др.) Врожденные — дефекты, сформировавшиеся в период внутриутробного развития Приобретенные — дефекты, возникшие в момент родов или в течение последующей жизни Формы дислалии Мономорфная (простая) — страдает один звук или несколько звуков из одной группы (С-З-Ц или Ш-Ж-Ч) Полиморфная (сложная) — страдает несколько звуков из разных групп (С-Р-К-Ш) Физиологическая (возрастная) — нарушения звукопроизношения до 5 лет, обусловленные недостаточным развитием органов артикуляции. После 5 лет проходит сама. Эта единственная форма дислалии, которая присутствует у всех людей, на определенном этапе развития. Дислалия (функциональная) как клинический диагноз, ставиться с 5 лет, а механическая - в любом возрасте. Функциональная дислалия наступает в результате соматической ослабленности, неправильного речевого воспитания и окружения; Не связана с органическим поражением центральной нервной системы. У детей – дислаликов сохранен интеллект, слух, зрение. Классификация – Б.М. Гриншпун. Основана на выделении первичного нарушения в структуре речевого дефекта. Акустико-фонематическая дислалия – первичным является недоразвитие фонематического слуха. Артикуляцию звуков воспроизводит верно, но слабо различает звуки сходные по акустическим признакам: Звонкость – глухость, Твердость – мягкость, Свистящие – шипящие, Соноры [р] [л] Наблюдаются случаи, которые смешиваются не пара звуков, а вся фонематическая группа, имеющая данный акустический признак. Все шесть пар звонки и глухих: Зайка – сайка, Кости – гости, твердость – мягкость для всех звуков. В силу этого такие дети в период школьного обучения испытывают серьезные трудности при освоении связи буквы и звука и орфографических правил. По структуре речевого дефекта у таких детей фонематическое недоразвитие речи. Артикуляционно-фонематическая дислалия. Первичным звеном нарушения является недостаточная сформированность артикуляционной базы речи. Из-за трудностей овладения сложными артикуляционными укладами ребенок заменяет звук на более простой по артикуляции. Ребенок часто замечает недостаток своей речи, особенно если этот недостаток моделируется взрослыми, этот недостаток создает благоприятное условие для самокоррекции. При появлении звука, который раньше заменялся более простым по артикуляции начинается сбой артикуляционных программ, т.е. в речи эти звуки слабо дифференцируются: платье – п[р]атье, [лыба]-[рыба] Свои речевые ошибки сам не замечает, но если данную ошибку воспроизводит взрослый, ребенок может ее исправить. Дети в этом случае способны к самокоррекции речи. По структуре речевого дефекта – ффнр (фонетико-фонематическое недоразвитие речи). Логопедическая помощь должна оказываться таким детям, сразу после 5лет (не раньше), в противном случае возможна дисграфия, дислексия при обучении в школе. Артикуляторно-фонетическая дислалия. Дефект речи выражается в искажении звуков, т.е. звук есть, но его звучание ненормированное. Может быть в результате подражания неправильно говорящим из близкого окружения; из-за временных диспропорций в росте частей артикуляционного аппарата; по структуре речевого дефекта это фонетическое недоразвитие речи. Дети свои недостатки не замечают, часто их не замечают и члены семьи, в силу этого самокоррекции не происходит. Логопедическую работу можно начинать раньше 5 лет. Механическая дислалия - органическая (механическая) дислалия. Наступает в результате анатомических дефектов в строении губ, языка и т.д. Губы могут быть: -Чрезмерно толстыми, Расщепленные, -Рубец на губе (послеоперационный), утолщение, -Укороченная верхняя губа - все это приводит к неотчетливому произношению гласных звуков. Гласные звуки являются основными для разборчивости речи. Могут затрудняться произношение губно-губных звуков [п] - [б] - становится невозможным плотное смыкание губ. Изменяется качество произношения шипящих звуков. Зубы – полное отсутствие зубов Редкие зубы Диастемы (большие расстояния между зубами) Мелкие зубы Излишне крупные зубы Кривые зубы Может быть передне открытый или открытый боковой прикус Челюсти – прогения (нижняя челюсть выступает вперед). -прогнатия (вперед выступает верхняя челюсть) - это вызывает недостатки шипящих и свистящих звуков. Твердое небо – в норме твердое небо в виде полусферы. Недостатки: 1. высокое (готическое) небо (очень распространенный сегодня недостаток) - может из-за твердых сосок (1вар), из-за питания, экологии (2вариант) – отражается на формировании звука [р]. 2. может быть плоское, низкое небо – гласные звуки теряют полётность, становятся «плоскими». Язык – Укороченная подъязычная уздечка (уздечка находится ближе к кончику языка и тогда подъем языка становиться болезненным) Устранение недостатка: растягивание (щадящий путь), подсечка (мини хирургическая операция в стом. хирургии. Язык может быть укороченный, толстый, без выраженного кончика языка. Может быть длинный, узкий язык. Может быть большой, заполняющий всю полость рта -движения неотчетливые, неуклюжие это приводит к неотчетливости артикуляции. Логопед должен направлять пациента к специалистам, чтобы определить возможность устранить дефект и выполнить коррекцию в строении органов артикуляции. При невозможности устранения дефекта подбирается звук-алофон, т.е. дефектный звук, но наиболее близкий к норме. Ведущие недостатки механической дислалии – это отсутствие звука, искажение и замена. Структура речевого дефекта при дислалии. фонетическое недоразвитие речи (фнр) фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ффн) фонематическое недоразвитие речи. При дислалии не бывает общего недоразвития речи. По данным Александровой среди дошкольников – дислалики 30%, младшего школьного возраста – около 7%. Какие бывают дефекты звукопроизношения? отсутствие звука: [-ыба,], [-акета]. искажение звука (звук звучит, но его звучание не является нормированным). Артикуляция в целом воспроизводится верно, но какой-то момент артикуляции ребенком не выполняется. замена звуков (не овладев сложной артикуляцией звука, ребенок заменяет его на более простой, и эта замена носит устойчивый характер). смешение звуков (недифференцированное произношение). В речи ребенка сформировались оба звука, но акустические различия между звуками носят размытый неустойчивый характер. В речи ребенок ошибается в употреблении этих звуков. Эти дети входят в группу риска, т.к. у них могут возникнуть сложности в период школьного обучения. Антропофонические нарушения – искажение звуков: Свистящие звуки – сигматизм ( [с][з][ц] ) Шипящие звуки – сигматизм ( [ш] [ж] [щ] [ч] [р] – ротацизм [л] – ламбдацизм Недостатки [к] – каппацизм Недостатки [г] – гаммацизм Недостатки [х] – хитизм Если звуки искажаются – то это антропофонический дефект. Отсутствие звука, замена, смешение звука – фонологический дефект: свистящие и шипящие звуки – парасигматизм. [р] – параротацизм [л] – параламбдацизм [к] – паракаппацизм [г] - парагамматизм [х] – парахитизм Нарушение озвончения Нарушения смягчения Йотацизм Самые страдающие звуки: шипящие – 22%, свистящие – 22%, недостаток звука [р] – 20%, [л] – 10%, нарушения озвончения – 4,5%, йотированные звуки – 1,5%, заднеязычные звуки – 1%. Принципы логопедической работы при дислалии: Принцип учета ведущей деятельности. Занятия необходимо организовывать в интересной ребенку форме: в виде игры, с элементами соперничества у школьников. Принцип развития. Логопедические занятия должны не только устранять неправильное звукопроизношение, но и побуждать познавательную активность ребенка, что будет способствовать его развитию. Онтогенетический принцип. Учитывается последовательность появления звуков в онтогенезе при преодолении полиморфной дислалии. Принцип личностно - ориентированного подхода. Видеть в ребенке личность, придерживаться партнерского стиля общения. Создать эмоционально благоприятную атмосферу. Дать почувствовать, что он справится с предложенным заданием. Принцип смены различных видов деятельности (приемов) на занятии. Необходимо избегать утомления. Принцип задействования всех анализаторов. Помимо акустических опор, ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Принцип наглядности. Обязательно используется наглядность и дидактический материал. Дидактический принцип от простого к сложному. Цель логопедического воздействия: формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Простая дислалия 1-3 мес. Сложная от 3 до 6 мес. Занятие не менее 3х в неделю. Необходимы домашние занятия с помощью родителей (по заданию логопеда). Их следует проводить ежедневно в виде кратковременных упражнений (от 5 до 15 минут) 2 — 3 раза в течение дня. 9Организация коррекционной работы при дислалии. Этапы логопедического воздействия: Подготовительный этап. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Этап формирования коммуникативных умений и навыков. Подготовительный этап. Цель - включить ребенка в логопедический процесс. Задачи: Создание установки на занятия. Адаптировать к логопедическому кабинету, к себе. Формирование произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям. Ребенок должен привыкнуть к определенной форме занятия, к необходимости выполнения инструкций логопеда. Развитие психических функций: произвольного внимания, памяти, мышления (аналитические операции, операции сравнения и вывода). Развитие фонематического восприятия. Формирование артикуляторных умений и навыков. Развитие фонематического восприятия. На подготовительном этапе проводится работа по развитию слухового внимания и памяти. Главное методическое условие - ребенок не должен произносить дефектный звук! Необходимо проводить работу над пониманием пространственных отношений (вверх, вниз, в начале, в конце, после, перед). Это подготовка к овладению навыками фонематичического анализа. Формирование артикуляторных умений и навыков. Задача - овладение совокупностью всех артикуляционных движений и прежде всего, добиться качественного выполнения. Точность, четкость, нормальный темп, достаточный объем, координация, способность к удержанию заданной позы. Артикуляция - совокупность движений и положений органов речи - губ, языка, необходимая для образования звуков, характерных для определенного языка. Выработка правильной артикуляции нарушенного звука возможна при наличии хорошо сформированной артикуляционной моторики, т.е. умении управлять органами речи и речевым дыханием. Необходимо научиться напрягать и расслаблять язык, удерживать его в нужном положении, направлять в нужное русло воздушную струю, координировать согласованную работу различных органов артикуляции. Этой цели служит артикуляционная гимнастика - комплекс специальных упражнений для губ и языка. Артикуляционная гимнастика призвана в увлекательной форме развить умения ребенка управлять собственными органами речи: языком, губами, нижней челюстью и речевым дыханием. Требования к проведению артикуляторных упражнений: Выполнение артикуляционной гимнастики должно быть обязательным и регулярным в период подготовки артикуляционного уклада и постановки звука. Важное требование - произвольность и осознанность в 5 - 6 лет. Необходимо ребенка научить контролировать правильность выполнения артикуляторных упражнений. Сначала выполняются по образцу перед зеркалом. Можно помочь шпателем или зондом. Артикуляция считается усвоенной, если она выполняется ребенком безошибочно по просьбе логопеда без зрительного контроля по кинестетическим ощущениям. Важное методическое замечание! Не упоминать звук, над которым ведется работа. Создается артикуляторный уклад, логопед просит подуть. Нельзя говорить: скажи «СССС». При дислалии не нагружают ребенка разнообразными артикуляторными упражнениями, выбираются лишь те, которые необходимы для постановки дефектных звуков. Система упражнений должна включать как динамические (на развитие подвижности, ребенок учится осознавать, что губы и язык двигаются и могут принимать различные уклады) так и статические (умение удерживать позу длительное время и соответственно не терять ее при автоматизации) упражнения. Необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ, т.к. при произнесении эти органы взаимодействуют. Упражнения выполняются в умеренном темпе с обязательным зрительным контролем. Желательно, чтобы и ребенок, и взрослый могли находиться перед зеркалом: взрослый показывает образец выполнения упражнения, ребенок повторяет за ним. Упражнения проводятся кратковременно, перерыв на другой вид работы (пальчиковая моторика, психические функции). Упражнениям дают игровые названия: «Качели», «Лошадка». Движения кончика языка и губ в представлении малыша можно связать с уже знакомыми образами, развивая его воображение и эмоциональную сферу, и превратить непростую работу в увлекательный познавательный момент. Уделять внимание формированию кинестетических ощущений, кинестетического анализа и представлений. Когда сформированы движения для одного звука, начинают отрабатывать движения для следующего звука. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Цель - сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука. Работа также ведется в двух направлениях: развитие фонематического восприятия; воспитание правильного звукопроизношения. Развитие фонематического восприятия. Как только ребенок научился произносить звук, начинают работу по обучению навыкам фонематического анализа и синтеза: Выделение заданного согласного звука из ряда других звуков. Выделение заданного согласного звука на фоне слова. Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец). Анализ и синтез обратного слога типа [ас]. Анализ и синтез прямого слога типа [са]. Определение соседних звуков. Определение количества звуков в слове. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из трёх звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, звуки. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием. Для того чтобы научить отличать нормированное произнесение звука от ненормированного, после постановки звука и закрепления произнесения его в словах, провести упражнения на сравнение нового и старого звука. Воспитание правильного звукопроизношения. На данном этапе логопедическая работа осуществляется в следующей последовательности: Постановка звука. Автоматизация звука. Дифференциация смешиваемых звуков. Постановка звука. Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. Большое внимание уделяется развитию речевой моторики (кинетической и кинестетической основы артикуляторных движений). Продолжается работа по закреплению навыков речевого дыхания, по развитию голоса, артикуляторных движений. Развитие артикуляторной моторики проводится в виде артикуляторной гимнастики - комплекс упражнений для губ, языка, подготавливающий правильное произнесение звука. Для каждого звука рекомендуется определенная система артикуляторных упражнений. Артикуляторная гимнастика обычно проводится по подражанию, перед зеркалом. Движения органов артикуляции должны быть точными, плавными, без сопутствующих движений, выполняться с нормальным тонусом мышц, без излишнего напряжения и вялости. Выделяют 3 способа постановки звука: По подражанию - с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. Это связано с тем, что у детей достаточно хорошо развито подражание. Однако по подражанию чаще всего можно поставить звук лишь тогда, когда он отсутствует. При помощи артикуляторных упражнений ребенка подводят к созданию необходимого уклада. Например, «чашечка» для звука «Ш». Логопед просит выполнить чашечку за верхними зубами и подуть. Механический способ постановки с использованием вспомогательных средств (шпателя, зонда). С механической помощью артикуляторным органам придается определенное положение. После длительных тренировок он без механической помощи принимает необходимую позу, помогая себе шпателем или пальцем. |