Теоретические изучение игровых технологий в развитие коммуникативных навыков дошкольников 5
 Скачать 82.69 Kb.
|
|
Содержание Введение 3 Глава 1 Теоретические изучение игровых технологий в развитие коммуникативных навыков дошкольников 5 1.1 Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 5 1.2 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 9 1.3 Методы и приемы игровых технологий в развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 12 Вывод к главе 1 18 Глава 2 Эмпирическое исследование развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста, в процессе использования игровых технологий 19 2.1 Анализ уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 19 2.2 Процесс реализации игровых технологий в образовательный процесс с детьми старшего дошкольного возраста 23 2.3 Анализ опытно – экспериментальной работы, в процессе реализации игровых технологий в образовательный процесс, с детьми старшего дошкольного возраста 26 Вывод к главе 2 27 Заключение 28 Список литературы 29 Введение Игра – это особая деятельность, которая расцветает в детстве и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает внимание исследователей: педагогов, психологов, философов, социологов, искусствоведов, биологов. [2] В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущая деятельность, которая не возникает в результате спонтанного созревания, а формируется под влиянием социальных условий жизни и воспитания. Игра создает благоприятные условия для формирования умения выполнять действия в ментальном плане, осуществляет психологическую замену реальных объектов. [17] Как известно, чем старше ребенок, тем чаще в игре он использует свои коммуникативные способности. Дети, обыгрывая сюжет, взаимодействуют между собой, поэтому в старшем дошкольном возрасте проблема, формирование коммуникативных навыков у дошкольника, приобретает особую актуальность. [9] Все это позволило нам сформулировать проблему: какие необходимо использовать развивающие игровые технологии для формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, и какие создать условия, для успешного их внедрения в практику работы воспитателей. Цель исследования: создание условий, обеспечивающих эффективное внедрение игровых технологий в образовательный процесс группы, для формирования коммуникативных навыков у детей старшей группы дошкольного учреждения. Задачи исследования: Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Изучить уровень сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Разработать педагогические рекомендации для воспитателей по использованию игр Воскобовича и театрализованной деятельности в воспитательно-образовательном процессе. Провести анализ результатов внедрения игровых технологий в педагогический процесс старшей группы дошкольного учреждения. Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Предмет изучения: условия использования игровых технологии в образовательной и совместной с педагогом, деятельности для формирования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста Гипотеза исследования: формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если: будет подобран комплекс развивающих игр Воскобовича для занятий по формированию элементарных математических представлений; будет организована кружковая работа по театрализованной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, в ходе совместной деятельности с педагогом. Исследование проводилось на базе бюджетного дошкольного образовательного учреждения, детский сад № 10 города Омска, в старшей группе. Методы исследования: теоретический анализ, изучение и анализ педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение. Практическая значимость заключается разработке педагогических рекомендаций для воспитателей и анализ результатов внедрения игровых технологий в педагогический процесс старшей группы дошкольного учреждения, для формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы. По всем главам в работе сделаны выводы. Глава 1. Теоретические изучение игровых технологий в развитие коммуникативных навыков дошкольников Особенности развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста В старшем дошкольном возрасте происходит психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Поскольку, старший дошкольный возраст является наиболее чувствительным к восприятию различного рода информации, то развитие коммуникативных навыков должно происходить с первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждение. В этом возрасте, он особенно испытывает потребность в общении, пытаясь грамотно выразить свои мысли [12]. Формы взаимоотношений, между ребенком и взрослым, называется не ситуативно-личностным общением. Ребенок, обладающий такой формой общения, воспринимает взрослого как неприкасаемый авторитет, образец для подражания. Его требования выполняются четко и беспрекословно, его замечания не обижают, наоборот, к критическим словам взрослого относятся с повышенным вниманием, они реагируют на эти ошибки по-деловому, стараются как можно быстрее их исправить, внося необходимые изменения в работу. При таком отношении к педагогу, дети способны вести себя на занятиях, в соответствии с требованиями: не отвлекаться, не заводить разговоров с детьми, на посторонние темы, не выплескивать свои эмоциональные переживания и т.д. [3]. Не менее важной стороной в развитии коммуникативных навыков, является умение ребенка общаться, а также устанавливать отношения сотрудничества с другими детьми. Чем раньше педагоги обратят внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше у него будет проблем в будущей жизни. Важность отношений со сверстниками огромна. Конечно, количество социальных контактов ребенка зависит от темперамента, но большинство маленьких детей стараются наладить дружеские контакты со сверстниками. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неспособности организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя обиженным, отвергнутым. Это может привести к резкому снижению самооценки, повышению робости в контактах, изоляции. Необходимо помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом, на пути развития личности. Поэтому считается, что необходимо уделять большое внимание общению в детском коллективе, особенно на занятиях в процессе обучения видеть, какую роль тот или иной ребенок играет на занятиях, видеть способности детей: сотрудничество, лидерство, инициативность. Чаще всего педагогов беспокоят такие индивидуальные особенности ребенка, как медлительность, упрямство, неуравновешенность, эгоизм, агрессивность, неуверенность в себе, страхи, ложь и др. Для того, чтобы помочь ребенку. в решении его коммуникативных проблем, необходимо разобраться в их причинах. К ним относятся: дисфункциональные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности воспитания, неприятие, завышенные требования – это лишь некоторые черты неадекватного отношения к ребенку [10]. Еще одной причиной коммуникативных проблем ребенка могут быть психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания. Часто признаком заболевания. является отказ ребенка от контакта со сверстниками, избегание любого общения, замкнутость и пассивность. Возможно проявление повышенной возбудимости с агрессией, драчливостью, повышенной склонностью к конфликтам, мстительностью, желанием причинить боль. Дети с моторной расторможенностью, повышенной возбудимостью испытывают трудности в общении. Некоторые дети склонны к резким перепадам настроения, слезливости или подозрительности. В результате, у старших дошкольников могут проявляться следующие неблагоприятные характеристики: отсутствие способности к эмоциональной саморегуляции и контролю над своим поведением; много негативных эмоций и страхов, к которым ребенок постоянно возвращается при общении; неспособность реагировать на эмоциональное состояние близких людей. Для того, чтобы предотвратить появление неблагоприятных характеристик у старших дошкольников, необходимо создать безопасную среду, которая является: выраженным опытом удовольствия, от общения со сверстниками, близкими людьми; уверенностью в себе, самоудовлетворенностью, от проделанной работы; умением видеть свои недостатки и умением просить помощи у других (сверстников, воспитателя); чувством свободы, самостоятельности при общении со сверстниками, педагогами, родителями [18]. Умение успешно взаимодействовать со сверстниками, осуществлять совместную образовательную деятельность, имеет большое значение для развития полноценного учебного процесса, который по своей сути, является коллективным. Старший дошкольник – это человек, который активно осваивает коммуникативные навыки. В этот период, происходит интенсивное становление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей, является одной из важных задач развития, на данном возрастном этапе. Если у ребенка к 5-7-летнему возрасту установились дружеские отношения с кем-то из сверстников, это означает, что ребенок способен создавать тесный социальный контакт со всеми и поддерживать отношение, в течение длительного времени [21]. Несмотря на общую потребность в общении, у старших дошкольников, ее проявление происходит по-разному. Отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении всего старшего дошкольного возраста. Выбор друга определяется в первую очередь внешними причинами: дети сидят рядом за столом, живут в одном доме. В этом возрасте дети уделяют больше внимания поведению, чем личностным качествам. Описывая своих друзей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весело». В этот период дружеские отношения не сильны и недолговечны, они легко возникают и могут быстро оборваться. В возрасте от 5 до 6 лет дети считают друзьями тех, кто помогают им, откликаются на их просьбы, разделяют их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы важными становятся такие качества человека, как доброта и внимательность, независимость, уверенность в себе, честность. Постепенно, по мере того как ребенок осваивает реальность, у него развивается система личностных отношений. Она основана на прямых эмоциональных отношениях, которые преобладают над всеми остальными. Коммуникативные навыки развиваются у старших дошкольников по-разному. Среди них есть лидеры, которые отличаются общением. Они легко общаются, умеют организовывать, поддерживать и убеждать сверстников и взрослых. В то же время, есть дети, которые испытывают трудности в общении: застенчивые, неуверенные в себе. Общительность и ее противоположная замкнутость, обладают возрастной и временной устойчивостью и проявляются уже в старшем дошкольном возрасте [16]. Стремясь к взрослой жизни, ребенок как губка «впитывает» всю необходимую информацию, поэтому необходимо создавать в процессе обучения условия для успешной содержательной деятельности, в ходе которой ребенок приобретал бы опыт реализации коммуникативных умений, рефлексии и корректировки своего поведения, а также пробовал себя в различных ролях. Таким образом, дети в данном возрасте оценивают своих сверстников, прежде всего, по тем качествам, которые легко проявляются внешне. От взрослых дошкольник ждет оценки своих действий или информации. Он учится у взрослого, он выступает арбитром в спорных вопросах. Общаясь с друзьями, старший дошкольник управляет действиями партнера по общению, контролирует их, вырабатывает и проявляет собственную модель поведения, деятельности, а также демонстрирует свои знания, умения, развивая тем самым коммуникативные навыки. Этим речевой опыт ребенка не ограничивается, так как формирование данных умений детей происходит под четким руководством педагога. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка, так как в этот период жизни, начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения [18]. Возраст 5-6 лет, характеризуется активацией процесса роста: в год ребенок может вырасти на 7-10 см., пропорции тела меняются. Улучшаются движения, расширяется двигательный опыт детей, активно развивают физические способности, координация и стабильность баланса, необходимые для большинства движений, заметно улучшаются. У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, но они еще слабы. Старший дошкольник технически выполняет большинство физических упражнений правильно. Он способен критически оценивать движения других детей, но самоконтроль и самооценка непостоянны и проявляются не регулярно. Детские представления о здоровье и здоровом образе жизни, о важности гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и т.), закаливание, занятия спортом, утренняя гимнастика углубляются. Дети проявляют интерес к своему здоровью, приобретают информацию о своем организме (органы чувств, движения, пищеварения, дыхания) и практические навыки по уходу за ним [5]. Расширяются интеллектуальные возможности детей. По своим характеристикам мозг шестилетнего ребенка близок к показателям мозга взрослого человека. Ребенок не только выявляет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным количеством временных представлений: утро-день-вечер-ночь; вчера-сегодня-завтра, раньше-позже; ориентируется в последовательности дней недели, сезонов и месяцев, относящихся к каждому времени года; довольно уверенно осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости: слева-справа, сверху-снизу, спереди-сзади, близко-далеко, сверху-снизу и т.д. [23] Общий кругозор детей расширяется. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за рамки непосредственного окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса, далеких стран и многое другое. Дети с живым интересом слушают истории из жизни родителей, бабушек и дедушек. Знакомство с техникой, различными видами работ, профессиями родителей, обеспечивают дальнейшее вхождение ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям. Под руководством взрослого дошкольники вовлекаются в поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, делают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют различные методы проверки: эксперименты, эвристические рассуждения, многолетние сравнительные наблюдения, самостоятельно делают небольшие «открытия». В старшем дошкольном возрасте возможности памяти увеличиваются, происходит целенаправленное запоминания с целью последующего воспроизведения материала, внимание становится более устойчивым. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей пороги ощущений снижены. Повышается острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический слух, значительно повышается точность оценок веса и пропорций предметов, систематизируются представления детей [6]. Речь продолжает улучшаться. В течение года словарный запас увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предыдущим возрастом), хотя очень трудно определить точное количество слов, выученных в этот период из-за больших индивидуальных различий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок без помощи взрослого может передать содержание маленькой сказки, рассказа, мультфильма, описать события, свидетелем которых он стал, правильно использует многие грамматические формы и категории. На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата стали достаточно сильными, и дошкольник способен правильно произносить все звуки родного языка. Однако некоторые дети и в этом возрасте, только заканчивают правильное усвоение шипящих звуков [17]. Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и представлять на основе словесного описания различные миры, такие как космос, космические путешествия, инопланетяне, замок принцессы, волшебники и др. Эти достижения воплощаются в детских играх, театральных постановках, рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое занятие старших дошкольников, они посвящают ему много времени. Дети с удовольствием показывают друг другу свои рисунки, обсуждают их содержание, обмениваются мнениями. Они любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами. Растущая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и мероприятиях приводит к возникновению детского сообщества. Сверстник становится интересным партнером в играх и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним играть. [5] Дети становятся избирательными в отношениях. В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья, те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и симпатия. Все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр, хотя в целом игровой репертуар разнообразен. Он состоит из сюжетно-ролевых, режиссерских, строительных и конструкторских, подвижных, музыкальных, театральных игр, игровых экспериментов [7]. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети создают собственное игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре возникает потребность регулировать отношения со сверстниками, вырабатываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстников, ребенок получает возможность лучше понять себя, свое Я. [11] Есть более активная заинтересованность в сотрудничестве, в совместном решении общей задачи. Дети склонны договариваться между собой для достижения конечной цели. Взрослый помогает детям освоить конкретные способы достижения взаимопонимания, основанные на интересах партнеров. Повышается интерес старших дошкольников к общению со взрослыми. Дети активно стремятся привлечь внимание взрослых, вступить в разговор, хотят поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым повышает самооценку ребенка, помогает почувствовать его зрелость и компетентность. Содержательное разнообразное общение взрослых и детей (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития [14]. Таким образом, старший дошкольный возраст характеризуется активным развитием разных познавательных областей: коммуникативная, художественно-эстетическая и экспериментальная. Методы и приемы игровых технологий в развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста Игра является ведущей деятельностью ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те аспекты психики, от которых в дальнейшем будет зависеть успешность его социальных практик. Игра является основой для проведения социальных опытов детей. Она является фундаментом для новой ведущей деятельности – учебной, поэтому важнейшими задачами воспитательного процесса являются оптимизация и организация специального пространства в дошкольном учреждении для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольников [27]. Особенность игры заключается в том, что находится в едином игровом пространстве, служит средством передачи социального опыта и побуждает ребенка к активной творческой деятельности. Взрослые являются участниками игры, права которых определяются правилами игры, регулирующими их взаимоотношения. Также игры имеют разнообразные функции: развлечение, общение, диагностика (выявление отношений из поведения, самопознание в игре), коррекция (вносит положительные изменения в структуру личностных показателей) и социализация (включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого сообщества). Детские игры представляют собой разнородное явление. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В связи с разнообразием детских игр, трудно определить исходную основу для их классификации. [23] Так, Ф. Фребель основывал свою классификацию по принципу дифференцированного влияния игр на развитие психики (ментальные, сенсорные, подвижные игры) [31]. В отечественной дошкольной педагогике существует классификация детских игр, основанная на степени самостоятельности и креативности детей в игре: Имитационные (подражательные); Мобильный (игры с правилами). В последние годы проблема классификации детских игр вновь стала актуальной. Новая классификация детских игр, разработанная С. Л. Новоселовой, представлена в программе «Истоки», которая является основной программой развития дошкольника. Классификация основана на представлении о том, по чьей инициативе происходят игры (детской или взрослой). 1. Игры, возникающие по инициативе ребенка; 2. Игра-экспериментирование. Данная игра включает в себя: постановку исследовательской задачи в виде варианта проблемной ситуации; тренировку внимания, памяти, логики мышления; разъяснение правил безопасности жизнедеятельности; уточнение плана исследования подбор оборудования, его самостоятельное размещение детьми в учебной зоне. распределение детей по подгруппам, выбор лидеров, капитанов (руководителей групп, помогающих организовать сверстников, комментирующих успехи и результаты совместной деятельности детей в группах. анализ и обобщение экспериментальных результатов, полученных детьми. [13] Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов: от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняется этой задаче. В условиях игры дети концентрируются и запоминают лучше, чем на прямом задании взрослого. Основными и ведущими видами деятельности дошкольников, являются творческие игры. Сюжетно-ролевая игра – одна из творческих игр. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя определенные функции взрослых и в специально созданных ими игровых воображаемых условиях воспроизводят (или имитируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В этой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и черты личности ребенка. [30] Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре является одной из ее характерных черт. Дети сами определяют тему игры, определяют линии ее развития, решают, как они будут раскрывать роль, где будет разворачиваться игра. Объединяясь в сюжетно-ролевую игру, дети добровольно выбирают партнеров, сами устанавливают правила игры, следят за выполнением, регулируют отношения. Но самое главное, в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои идеи, свое отношение к событию. Основной составляющей сюжетно-ролевой игры, является сюжет, который служит отражением определенных действий, событий, отношений из жизни и деятельности других людей. При этом, его игровые действия (готовит обед, крутит колесо автомобиля и т.) – одно из главных средств реализации сюжета. [19] Режиссерская игра – это своего рода творческая игра. Она близка к сюжетно-ролевой, но отличается от нее тем, что актерами в ней выступают не другие люди (взрослые или сверстники), а игрушки, изображающие различных персонажей. Ребенок сам дает роли этим игрушкам, как бы оживляя их, он говорит за них разными голосами и действует за них. Куклы, плюшевые мишки, зайчики или солдатики становятся актерами детской игры, а сам он выступает в роли режиссера, управляя и направляя действия своих «актеров», поэтому эту игру и назвали режиссерской. Само название режиссерской игры, указывает на ее сходство с деятельностью режиссера спектакля, фильма. Ребенок сам создает сюжет игры, ее сценарий. В режиссерской игре, речь является главным компонентом. В ролевых режиссерских играх, ребенок использует речевые выразительные средства, для создания образа каждого персонажа: интонацию, громкость, темп, ритм высказывания, логическое ударение, эмоциональную окраску, изменение звукоподражания [1]. В театрализованных играх (драматизация игры) актеры – сами дети, которые берут на себя роли литературных или сказочных персонажей. Сценарий и сюжет этой игры дети придумывают не сами, а заимствуют из сказок, рассказов, фильмов или спектаклей. Задача этой игры состоит в том, чтобы, не отходя от известного сюжета, максимально точно воспроизвести роль, взятого на себя персонажа. Герои литературных произведений становятся актерами, а их приключения, жизненные события и детское воображение-сюжетом игры. Особенность театральных игр заключается в том, что они имеют готовый сюжет, а это значит, что деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Театральная игра – это богатое поле для детского творчества [14]. Главными целями воспитателя является, пробуждение воображения ребенка, создание условия для того, чтобы сами дети проявили как можно больше изобретательности и творчества. Помимо творческих игр, существуют и другие виды игр, среди которых обычно встречаются игры с правилами (мобильные и настольные). Игры с правилами не предполагают никакой конкретной роли. Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры регулируются здесь, правилами которым должны следовать все. Типичными примерами подвижных игр с правилами, являются известные прятки, салочки, классика, скакалки и др. Настольные печатные игры, которые сейчас широко распространены, также являются играми с правилами. Все эти игры, как правило, являются соревновательными, в отличие от ролевых игр, в них существуют победители и проигравшие. Главная задача таких игр – строго соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольности поведения и, в свою очередь, формируют его. [17] Следует отметить дидактические игры, которые создаются и организуются взрослыми и направлены на формирование определенных качеств ребенка. Эти игры широко используются в детских садах, как средство обучения и воспитания дошкольников. Ребенка привлекает в игре не учебная задача, которая им присуща, а возможность быть активным, выполнять игровые действия, добиваться результата, побеждать. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, мыслительными операциями, которые определяются тренировочной задачей, он не сможет успешно выполнять игровые действия, добиться результата. Общение дошкольника со сверстниками происходит в основном, в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребенка, учатся отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы, так что игра оказывает большое влияние на развитие детского общения [19]. Большое значение игры для развития всех психических процессов и личности ребенка в целом, дает основание полагать, что эта деятельность выполняет ведущую роль в дошкольном возрасте. Довольно большой вклад в формирование двигательных навыков и умений детей, вносят подвижные игры, которые включаются в режимные моменты с самого раннего возраста. Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам, а также определяет организацию игрового пространства в группе. Дети свободно проявляют свои игровые навыки, самостоятельно сочиняют игру, моделируют ее окружение, меняя его в процессе развития сюжета, свободно переходя от роли к роли, соблюдая правила игры. Содержанием этих игр, являются фантастические истории, в которых реальность переплетается с событиями из мультфильмов, книг. Участвуя в играх, педагог выступает носителем умения разыгрывать часть сюжета на основе приема «как будто». Педагогическое сопровождение игр направлено на сохранение самостоятельной игры и поощрение игрового творчества. Педагоги стремятся пробудить в детях способность к импровизации, насыщенности сюжетов оригинальными событиями [15]. Таким образом, феномен игры следует рассматривать как уникальное явление детства. Игра – это не только имитация жизни, но и очень серьезная деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, реализовать себя. Участвуя в них, дошкольник выбирает для себя, наиболее близких ему персонажей, соответствующих его моральным ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития человека. Вывод к главе 1 Изучив возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что на данном этапе развития у ребенка активно формируются коммуникативные навыки. В данном возрасте, дети тянутся к общению со своими сверстниками и нередко со взрослыми. В игре, у дошкольников на первый план выступает желание взаимодействовать друг с другом. Дети объединяются в маленькие группы по интересам и общаются внутри них. Задача педагога, на данном этапе развития детей, создать условия для взаимодействия детей между собой. Воспитателю необходимо обогатить игровые зоны сюжетно-ролевых игр, театрализованных уголков. Также для коммуникативного развития детей, подойдут настольные совместные игры, такие как шашки, «бродилки», пазлы и другие. |