группа риска. Теоретикометодологические основы изучения ценностномотивационной сферы в психологопедагогических исследованиях 4
 Скачать 308.01 Kb.
|
3.3 Разработка программы тренинга формирования ценностно-мотивационной сферы у подростковЦель: разработка и реализация комплекса тренинговых упражнений для формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте. Задачи: 1) разработать комплекс тренинговых упражнений по формированию ценностных ориентаций в подростковом возрасте; 2) реализовать данный комплекс тренинговых упражнений среди подростков экспериментальной группы. В рамках формирующего этапа эксперимента разработан и реализован в экспериментальной группе подростков комплекс тренинговых упражнений по формированию ценностных ориентаций в подростковом возрасте. Целью комплекса является изменение ценностных ориентаций у подростков. Задачи комплекса: осознание особенностей собственной системы ценностных ориентаций; осознание личностных особенностей, собственных внутренних и внешних ресурсов; развитие умения конструктивно выражать свои мысли; развитие уверенности в себе; − формирование положительногосамоотношения. Методологические принципы: 1. Принцип системности. Комплекс занятий представляет собой систематизированный, структурированный методический материал по работе с подростками в форме групповых занятий с применением тренинговых упражнений. 2. Принцип учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей ребенка. Этот принцип реализует требование соответствия психического и личностного развития ребенка параметрам нормы, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости пути развития каждой личности – с другой. 3. Принцип личностного подхода. Развитие личности как основная идея рассматривается в единстве и взаимосвязи с физическим и общим психическим развитием ребенка, что отражено в задачах и содержании комплекса занятий. 4. Принцип диалогизации взаимодействия, т.е. равноправного полноценного межличностного общения на занятиях группы, основанного на взаимном уважении участников, их полном доверии друг другу. 5. Принцип постоянной обратной связи, т.е. непрерывное получение участником информации от других членов группы о результатах его действий в ходе занятия. Благодаря обратной связи человек может корректировать свое последующее поведение. Обратная связь, осуществляемая намеренно, дает максимальный развивающий эффект. Структура комплекса 1.Вводная часть Приветствие. Вводная часть представляет собой определенный ритуал, который как правило, продумывают сами ребята на первом занятии. Целью проведения ритуала приветствия является настрой на работу, сплочение группы, создание группового доверия. 2. Основная часть. Содержание основной части определяют тренинговые упражнения, которые подбираются в соответствии с задачами, сформулированными для работы по теме. 3.Завершение 41 Закрепление пройденного материала проходит в виде подведения итогов занятия. Формулируются основные результаты, подчеркиваются вклады всех участников занятия в общий результат. Комплекс занятий предназначен для подростков в возрасте от 13 до 18 лет. Занятия проводятся два раза в неделю (5 недель). Такой временной промежуток между занятиями даёт необходимое время для отработки навыков и полного усвоения полученной информации. С другой стороны, за это время знания и полученный опыт не успеваю «забыться», поэтому информация каждого последующего занятия будет базироваться на актуализированных знаниях прошлого урока. Продолжительность одного занятия - 2 часа. Это время необходимо для тщательной проработки полученной информации, навыков, а также самоанализа. Всё вышеперечисленное способствует повышению эффективности реализации занятий. Форма работы: групповая. Выбор групповой формы работы обусловлен возрастно- психологическими особенностями подросткового возраста. Взаимоотношения формируются в ходе общения с окружающими и определяют успешность и эффективность социального взаимодействия человека. Групповая форма работы реализуется в форме занятия с тренинговыми упражнениями. Ожидаемые результаты − повышение целеустремлённости у обучающихся, появление навыка целеполагания, осознание значимости семьи и ближайшего окружения, положительное самоотношение, переоценка ценностей. − сформированность эффективной системы ценностных ориентаций. Особое внимание уделялось правильной регуляции и направлению участников в процессе выполнения тренинговых упражнений, а также рефлексии, с целью приведения их к ожидаемому результату, а также своевременного разрешения конфликтных ситуаций. Использование групповых форм работы в подростковом возрасте является значимым в контексте учёта их психофизиологических особенностей, а в данном случае давало возможность полностью открыться перед психологом не стесняясь мнения сверстников. Психолог на занятиях выступал в роли полноценного участника процесса и вместе с подростками выполнял различные тренинговые упражнения. Данный фактор формировал высокий уровень доверия к тренеру, а также давал возможность регулировать процесс «изнутри». Занятия носили последовательный характер. Важное место отводится рефлексии, как «фактору, способствующему проведению через осознание нового опыта, осознанию собственных чувств и эмоций», поэтому ей отводилось достаточно много времени от каждого занятия. В ходе реализации данного комплекса занятий особый акцент был сделан на то, чтобы не навязывать собственную точку зрения. Психолог позволял подросткам отстаивать свое мнение, только иногда сталкивали их с противоречивыми суждениями, для поддержания диалога. Первое занятие было направлено на осознание системы ценностных ориентаций, чему способствовали упражнение «Мои ценности» и упражнение «Хочу, могу, делаю». Подростки на первом занятии вели себя несколько стеснительно. Не активно участвовали в работе. Однако уже в конце первого занятия удалось активизировать ребят, создать доброжелательную атмосферу, атмосферу доверия и уважения к участникам. На втором занятии проводилась целенаправленная работа по переоценке неконструктивных ценностных ориентаций подростками. При выполнении упражнения «Неконструктивные ценности» подросткам было 45 предложено проработать несколько важных сфер, для того чтобы понять насколько правильно выстраивается твоя система ценностных ориентаций. Сначала было предложено поработать над сферой «семья». Подростки на листе бумаги писали, что хорошего сделала для них семья, в чем помогла в жизни и т.д. Некоторые подростки испытывали затруднения в описании семьи. Далее подросткам нужно было написать, что они сами сделали важного для своей семьи. А потом написать те поступки, по отношению к семье которые не хотелось бы совершать. Здесь уже все ребята включились в работу. Однако наблюдались некоторые трудности. Части подростков было трудно сформулировать правильно свои мысли. Когда работали со сферой друзей, все уже поняли задание хорошо и активно включились в работу. Дальнейшее выполнение задания не вызывало трудностей у подростков. После окончания выполнения упражнения проводилось тщательное обсуждение всех областей. Прорабатывались проблемные области и недостающие сферы. Педагог привел подростков к пониманию взаимозависимости сфер и необходимости вкладываться для того чтобы получать от них больше. А также осознанию важность роли каждой сферы в его жизни. На третьем занятии проводилась работа по осознанию подростками собственных личностных особенностей. Подростки рисовали свои психологические портреты, выделяя положительные и отрицательные стороны у себя. Упражнение «Мои возможности» способствовало осознанию собственных способностей. Участники на листах бумаги записывали собственные способности и умения (от банальных до особенных). Должно получиться не меньше 20 пунктов. Как только все участники были готовы, происходило зачитывание и общее обсуждение каждого участника. В свою очередь, слушая выступающего, остальные участники могли записывать его идеи, если они относятся к ним лично. Упражнение очень помогло в 46 осознании собственных способностей. Ведь некоторые подростки даже не задумывались, что обладают теми или иными способностями. Особый интерес у подростков вызвало упражнение «Король и его свита». Один из подростков был Королем. Остальные - его свитой, но необычной. Участники, которые играли качества личности, начинали вести диалог по поводу занимаемых ими мест, стараясь занять те, которые находятся ближе к «трону». Участники по очереди рассказывали о том качестве, которое они представляют. «Король» внимательно слушал и принимал решение оставить все как есть, или произвести перестановку. В заключение «Король» поблагодарил всех участников за исполненные роли. Упражнение способствовало выявлению качеств и черт личности, помогающих и мешающих человеку конструктивно самоутверждаться. Таким образом, считаем реализацию комплекса тренинговых упражнений по формированию ценностных ориентаций в подростковом возрасте успешной. Эффективность комплекса тренинговых упражнений оценим в ходе дальнейшего исследования. ЗаключениеВ ходе исследования достигнута основная цель и решены все поставленные задачи. В том числе теоретический анализ по проблеме исследования позволил определить, что ценностные ориентации являются стержневой, базисной характеристикой личности, социальным свойством личности. Ценностные ориентации являются результатом внутреннего и внешнего взаимодействия в процессе развития личности, субъективным отражением объективного мира в сознании конкретного индивида. Процесс ориентации личности в мире ценностей — не одномоментное обретение качества, он растянут во времени, имеет свои этапы, последовательно соотносимые с общим ростом и возрастным развитием человека, формированием его личностных свойств. Сензитивным новообразованием подросткового возраста является преобразование личности на основе присвоения ценностей. Исследование процесса ориентации личности в мире ценностей особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию. Задачей современного образования является целенаправленное формирование гуманистического сознания индивида, группы, общества и, наконец, всего человечества» на основе индивидуальной системы ценностей. Ставя перед собой цель по формированию ценностных ориентаций в подростковом возрасте, педагогу, прежде всего, необходимо определить наиболее эффективные методы обучения и воспитания подростков, одним из которых являются тренинговые упражнения. Их целью должна являться психолого-педагогическая поддержка ценностно-смыслового и личностного самоопределения подростков. Теоретический анализ источников по теме исследования послужил основой для проведения опытно – экспериментальной работы, целью которой явилось выявление эффективности комплекса тренинговых упражнений для формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте. На основе проведенного анализа личностных особенностей подростков группы риска были сделаны следующие выводы. 1. Самоконтроль в общении у этих подростков связан с завуалированной жестокостью и интернальностью в отношении здоровья и находится с этими показателями в прямой зависимости. Чем выше самоконтроль в общении, тем ниже интернальность в области неудач. 2. Завуалированная жестокость напрямую связана с негативным опытом общения. Чем выше завуалированная жестокость, тем ниже обоснованность негативизма. 3. Открытая жестокость находится в прямой зависимости от негативного опыта общения, общей интернальности. Чем выше открытая жестокость, тем ниже интернальность в области достижений. 4. Негативный опыт общения связан с интернальностью в межличностных отношениях прямой зависимостью. Для подростков группы риска характерны низкий самоконтроль в поведении и общении, негативные коммуникативные установки. Полученные результаты исследования могут быть использованы в работе педагогов, воспитателей и практических психологов по оказанию психолого-педагогической помощи подросткам группы риска. Список использованной литературыАбрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1998. - 320с. Александрова Ю.В. Возрастная психология. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей. – Современный гуманитарный университет, 1999. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев - М: Издательство "Мысль", 1976. - 320с. Астапов В.М., Обучение и воспитание детей «группы риска». – М., 1996. (1) Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей «группы риска». – М., 2006. (2) Божович Л. Личность и се формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2002. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. – Союз, 2002. Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности/ И.И.Вартанова // Вестник Московского университета. - 2000. - №4 (14). - С. 33-41. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694с. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 2003. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб: "Питер", 2000. - 512с. Исследование мотивационной сферы личности: межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: Издательство НГПИ, 1984. - 163с. Казанская В. Подросток. Социальная адаптация. – СПб.: Питер, 2011. Касьянов, М.С. Психологические тесты / М.С. Касьянов. - М.: Эксмо, 2006. - 608 с. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – Сфера, Юрайт-М, 2001. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: ,1989. Просвещение - 256с. Кондрашенко В.Т., Игумнов С.А. Девиантное поведение у подростков. Диагностика. Профилактика. Коррекция. – Аверсэв, 2004 г. Корнилова Т., Григоренко Е., Смирнов С. Подростки групп риска. – Питер, 2005 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина. - М: Сфера, 2001. - 464с. Личко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М.: Медицина, 2003. Невский И.Л., Колесова JI. C. Подростки «группы риска» в школе. – М., 1996. Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности. Социология в России: В 2 т. – М., 2005. – Т. 1. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / К.Н. Поливанова. - М.: Изд. центр "Академ", 2000. - 184с. Посохова, С.Т. Настольная книга практического психолога/ С.Т.Посохова, С.Л. Соловьева. - СПб.: Сова, 2008. - 671 с. Психология личности. Т1. хрестоматия, 2 изд., дополненное. - Самара: Издательский Дом "БАХРАМ", 1999. - 448с. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение/ А.А. Реан. - СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 416 с. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 частях. Часть 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – Юрайт, 2012 Сакату X. Психологические особенности детей группы риска. – М., 2000. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – М.: Педагогическое общество России, 2003. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1999. - 672с. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с Фридман, Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. - М: Издательство Института Психологии, 2003. - 480с. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – Академический Проект, Гаудеамус, 2007 |