Госы. Госы%20Англиский-1. Теория и методика обучения иностранному языку
 Скачать 81.87 Kb.
|
|
Цели, задачи и содержание обучения диалогической речи Коммуникативное ядро иностранного языка представляет собой жестко отобранные серии иноязычных диалогических единств, которые сгруппированы вокруг коммуникативных функций, а именно: контактной (обращение и приветствие; прощани выражение благодарности; извинение), информационно-коммуникативной (сообщение-сообщение; сообщение-запрос; запрос-сообщение; запрос-запрос), регуляционно-коммуникативной (просьба, приглашение; совет, рекомендация; предостережение; запрет; требование), эмоционально-коммуникативной (радость; огорчение; возмущение, удивление, сомнение). Коммуникативные действия и поступки, включенные в коммуникативное ядро иностранного языка являются единой для учащихся начальных классов. Основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных социально детерминированных ситуациях. Расскажите о монологических умениях. Раскройте основные этапы формирования монологических умений. Монологическая устная речь — относительно развернутый, продолжительный и организованный тип речи, не предназначенный для непосредственной вербальной реакции собеседника. Монолог всегда подготовлен (не спонтанный). В лингвистическом плане монолог характеризуется наличием всех признаков текста, к которым относят: цельность, связность, завершенность, целенаправленность, информативность. В отличие от диалогической речи монолог является такой формой речи, при которой объем, характер информации, структура, композиция и языковые средства определяются самим говорящим. Целью обучения монологической речи в средней общеобразовательной школе является формирование умений монологической речи Под монологическими умениями понимаются умения 1) правильно в языковом отношении, 2) логически последовательно, 3) достаточно полно, 4) коммуникативно мотивированно в зависимости от целей коммуникации и творчески пользоваться языковыми средствами иностранного языка. Монолог обладает следующими характеристиками: - целенаправленность (соответствие речевой задаче); - непрерывный характер; - логичность; - смысловая законченность; - самостоятельность; - выразительность. Пути обучения монологу: Сверху вниз-на основе работы с текстом (создание речевой ситуации, обеспечение содержательной ценности, языковой и речевой опоры) Снизу вверх-на основе постепенной работы с лексикой и грамматическими структурами, путем постепенного увеличения количества фраз В качестве составляющих данного умения можно выделить специальные речевые умения, касающиеся содержания, логического построения и языкового оформления связного высказывания. Содержание высказывания: • умение строить высказывание в соответствии с темой; • умение отбирать языковые средства для высказывания; • умение выражать собственное отношение к излагаемому. Логическое построение: • умение композиционно правильно составлять высказывание в соответствии с его типом; • умение связно и последовательно излагать высказывание. Языковое оформление: • умение правильно в языковом отношении оформлять высказывание (лексически, грамматически, фонетически). При выделении типов монологических высказываний будем опираться на общепринятую классификацию, основу которой составляют функционально-смысловые типы монологов: монолог-повествование, монолог- описание, монолог-рассуждение. Виды монологов: .1 Продуцирование связанных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) 2 Передача основного содержания прочитанного/увиденного с выражением своего отношения, своей оценки, аргументации 3 Самостоятельное высказывание в связи с прочитанным текстом, полученными результатами проектной работы 4 Рассуждение о фактах/событиях, об особенностях культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка Формирование умений монологической речи Монологическая речь относится к тем видам речевой деятельности, которые подготавливаются речевым опытом на родном языке как в практическом, так и в теоретическом плане. В школе детей учат описанию, повествованию, рассуждению. Это позволяет сосредоточить внимание учащихся на уроке иностранного языка на языковой форме высказывания. В итоге монологическая речь учащихся на иностранном языке бывает более упорядоченной и правильной, чем диалогическая, но только в определенной степени. Трудности правильного формулирования высказывания на иностранном языке снимаются только отчасти. В результате обучения на базовом уровне ученик должен: • владеть разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным /прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом), • а также делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации: рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка. Согласно требованиям к уровню подготовки выпускников, установленному стандартом в области говорения, ученик должен уметь: • рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка; • делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/ услышанному, давать краткую характеристику персонажей; • использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения. Ведущий принцип обучения — монологическое высказывание, которым является коммуникативная направленность обучения, то есть ориентированность на общение. В соответствии с этим принципом процесс развития умений монологической речи, по возможности, должен напоминать реальные условия речевой коммуникации. Самый общий перечень видов упражнений, которые рекомендовал В.Л. Скалкин: Описание картинок. Перевод зрительного кода в вербальный всегда остается важной задачей. Картинки заставляют вглядываться в окружающий мир, описывать его, и это тоже немаловажная педагогическая задача. Репродуктивные упражнения — это традиционный пересказ, рассматриваемый как подготовка к свободному выражению своих мыслей и чувств. Ситуативные упражнения. Как средство развития монологической речи используются ситуации как реальные, так и воображаемые. Упражнение на говорение с опорой-5 вопросов Композиционные упражнения включают несколько разновидностей устного сочинения: рассказ по предложенной ситуации или сюжету, по пословице или крылатому выражению, по теме или заданию, по собственной теме учащегося. Дискутивные упражнения — учебная дискуссия, когда высказывание каждого участника развернутое и связное, и комментирование . Основу подготовительного этапа составляет традиционное понимание методики работы с текстом, согласно которой выделяются следующие подэтапы. • 1. Дотекстовый • 2. Текстовый — состоит из чтения текста с предварительной установкой и последующей проверкой понимания содержания прочитанного. Среди других заданий на пересказ наиболее интересными представляются следующие: пересказ текста в обратном порядке, пересказ текста в виде внутреннего монолога одного из героев рассказа, пересказ с изменением времени или места повествования, пересказ от имени неодушевленного предмета и т.д. Речевой этап предполагает деятельность по самостоятельному порождению высказывания. С этой целью используются речевые упражнения, целью которых является обучение подготовленной и неподготовленной монологической речи. Речевые упражнения, формирующие подготовленную речь, направлены на то, чтобы учащиеся связно и последовательно научились излагать свои мысли в соответствии с предложенной схемой монологического высказывания, высказываться на основе определенного плана / ключевых слов, логико-синтаксической схемы и др. Речевые упражнения предназначены для развития у учащихся умений формулировать самостоятельное высказывание, соответствующее ситуации общения, композиционно правильно оформлять его, связно, логически последовательно, достаточно полно раскрывать главную мысль, используя выразительные средства. 17. Охарактеризуйте роль говорения в процессе обучения иностранному языку. Покажите возможные пути преодоления трудностей при подготовке и проведении уроков говорения. Расскажите о роле опор в обучении говорению на разных возрастных этапах. В методике преподавания иностранных языков значительное внимание уделяется формированию и совершенствованию навыка говорения. Совершенное владение языком, уровень прогресса и эффективности в ее изучении в основном определяется именно данным аспектом языка. Знание языка не всегда подразумевает умение хорошо и ясно выражаться на том или ином языке. Главной целью обучения иностранному языку является умение использовать его в реальной ситуации, т. е. адекватно реагировать в различных коммуникативных ситуациях. Согласно Г. В. Колшанскому, «...знание отдельных элементов языка, как то: отдельных слов, отдельных предложений, отдельных звуков - не может быть отнесено к понятию владения языком как средством общения... владение языком должно рассматриваться в плане способности участвовать в реальном общении» Говорение - это один из интерактивных способов коммуникации в реальной среде и в определенный момент времени, т. е. без планирования говорящий на иностранном языке должен быстро и четко выразиться. Следует помнить, что «речевой деятельности нельзя научить, ей можно только научиться» Навыки говорения непосредственно связаны с речевым процессом. Как и всякая деятельность, речевой процесс складывается из отдельных действий, а каждое действие - из отдельных операций. Дети должны постоянно отрабатывать произношение звуков, правильно делать ударение в словах и выделять смысловой центр в предложении, различать интонацию изучаемых типов предложений. Вырабатывая умение различать на слух особенности английской речи, дети учатся имитировать новые для них звуки и мелодику предложений. Важно также формировать у младших школьников навыки само- и взаимоконтроля, постоянно вовлекая их в процесс общения на уроке и побуждая анализировать восприятие речи, как собственной, так и своих одноклассников. Тренировочные упражнения на развитие навыков и умений говорения служат ещё и для отработки лексических и грамматических навыков. Традиционно с этой целью используют упражнения на повторение, подстановку, трансформацию и на соединение нескольких речевых образцов. Рекомендуется на этих этапах уроков включать игры на отгадывание, игры с элементами информационного пробела (information gap activities) и другие, способные превратить рутинное задание в увлекательное соревнование. Важно, чтобы эти задания основывались на использовании аудиозаписей в классе и самоподготовке. Говорение может реализовываться в форме монолога или диалога. Диалогическая речь - форма речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами. Диалоги явно преобладают на занятиях по иностранному языку как форма общения более естественная в учебных ситуациях, особенно на начальных ступенях обучения. При обучении диалогу особое внимание следует уделить такой характеристике диалогической речи, как реактивность. Необходимо тренировать учащихся в быстроте реагирования на привычные речевые стимулы (на приветствие/прощание, на вопрос о самочувствии, на вопрос о том, что он/она делает или собирается делать и т. д.). На начальном этапе целесообразно идти от заучивания простейших диалогов или диалогических единств к их последующему комбинированию, трансформации в соответствии с новой речевой задачей или ситуацией общения. Отдельной задачей является обучение монологической речи - форма речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда и к самому себе - требующей соблюдения логики и последовательности изложения мысли, смысловой законченности высказывания, его соответствия поставленной задаче, а также использования соединительных слов или союзов. Во 2 классе, когда только начинается формирование навыков монологической речи, нет строгого разграничения на типы монолога, так как основной акцент делается на расширение использования языкового материала, его накопление и комбинирование в рамках различных речевых ситуаций. В 3 классе, активно идет формирование умений монологической речи: дети учатся рассказывать о своей семье, увлечениях, домашних питомцах; описывать внешность человека, внешний вид и повадки животных, рассказывать о временах года и характерных для них забав в рамках изучаемого лексико-грамматического репертуара. В 4 классе, продолжается формирование умений монологической речи: дети учатся давать краткие сведения о своих родных местах и их достопримечательностях. Практика показывает, что речевые ситуации близкие к реальной жизни помогают повысить эффективность урока, активизировать речевую деятельность обучающихся, повысить их интерес к языку. Таким образом, использование различных речевых ситуаций на уроках английского языка позволяют придать речи обучающихся характер естественной иноязычной коммуникации, последовательно усложнять и изменять учебно-речевые действия, обеспечить повторяемость усвоенного лексико-грамматического материала, таким образом активизировать речевую деятельность школьников по всем аспектам. Трудности ученика На протяжении всего курса обучения английского языка в начальной школе учителю необходимо следить за произношением учащихся, обеспечивать каждому ученику достаточно большую тренировку. В случае необходимости можно давать учащимся индивидуальные задания с последующей их проверкой, для чего используется звуковое пособие. В процессе тренировки звуков учитель должен использовать как индивидуальное, так и хоровое произношение. Во время произнесения хором учитель должен самым внимательным образом вслушиваться в то, как произносят звуки отдельные учащиеся, слышать каждого из них, и после хора работать индивидуально с теми, кто в этом нуждается. Говорение – чрезвычайно многоаспектное и сложное явление. Во-первых, оно выполняет в жизни человека функцию средства общения. Во-вторых, говорение – это один из видов человеческой деятельности. В третьих, важно помнить, что в результате деятельности говорения возникает его продукт – высказывание. И как деятельность, и как продукт говорение обладает определенными признаками, которые служат ориентиром в обучении, т.к. подсказывают, какие условия нужно создать для развития говорения, а также являются критериями оценки результатов обучения. Если созданы неподходящие условия для процесса говорения, то у ученика возникают трудности. Основные из них: - Ученики стесняются говорить на английском языке, боятся сделать ошибки и таким образом подвергнуть себя критике со стороны учителя и соучеников; - Учащимся нечего сказать по обсуждаемой проблеме, у них нет достаточной информации по данному вопросу и на родном языке; - Учащиеся не понимают речевую задачу, а значит, и го, что надо делать; - У учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи; - Когда говорит один ученик, остальные молчат, а значит, есть опасность их исключения из учебного общения, неэффективного использования времени урока; - При парных и групповых формах работы учащиеся часто переходят на использование родного языка и допускают много ошибок. Обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках условий речевого общения, нельзя. Между потенциальными участниками общения (теми, кто хочет или может вступить в общение) всегда существуют определенные взаимоотношения. В какой-то момент появляется потребность вступить в контакт. Предметом общения являются взаимоотношения собеседников, и они определяют характер общения. Именно в предмете реализуется потребность, в результате чего она становится мотивом деятельности. Это означает, что мотив к общению не может возникнуть, если нет взаимоотношений (предмета) или они не осознаются. Цель общения – решение задач, связанных с взаимоотношениями, т.е. изменение их. 18.Оссобенности обучения иностранному языку в начальной школе. Начальная ступень является одной из самых ответственных поскольку знания которые закладываются в начальной школе составляют основу всего. Согласно ФГОС НОО у учащихся должны быть сформированы : -первые представления о роде И.Я -пераый опыт использования И.Я для общения -знакомство с культурой страны изучаемого языка. Это должно позволить ученику рассказать на И.Я о культуре своей страны. В ходе изучения И.Я в нач.шк. Формируется : -Элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, тоесть способность и готовность общаться на И.Я с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника. -Формируется общее представление о строке изучаемого языка и отличаях от родного языка. -Формируется положительная мотивация к дальнейшему изучению И.Я и необходимых УУД, специальные учебные умения составляющие основу для дальнейшего изучения. Исходя из ФГОС НОО нам даётся не только чему дети должны научиться, но и общий вектор обучения. Стандарт направлен на развитие личности ребёнка, развитие ребёнка должно идти в разных направлениях, поэтому каждый урок включает Развивающие цели, так же идёт акцент на сам.работу. |